本科會(huì)計(jì)教育職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)路徑

唐順莉

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育? 職業(yè)判斷能力? 培養(yǎng)路徑

一、概念解讀

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)從業(yè)人員在遵循會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，當(dāng)面臨不確定情況時(shí)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)所處的商業(yè)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，利用專業(yè)知識(shí)以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)條件、交易與事項(xiàng)的分類和性質(zhì)進(jìn)行識(shí)別、分析、判斷與決策，最終準(zhǔn)確選擇適合會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的賬務(wù)處理過(guò)程。職業(yè)判斷能力的高低是會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力和水平的綜合體現(xiàn)，它不僅要求會(huì)計(jì)人員具有良好價(jià)值觀和職業(yè)道德，還需要擁有精湛的業(yè)務(wù)技能和豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能全面理解與準(zhǔn)確把握企業(yè)現(xiàn)在或者未來(lái)所處的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必要性

（一）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)向性的要求

隨著技術(shù)創(chuàng)新、全球化競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)所處宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷對(duì)會(huì)計(jì)提出了新的要求。新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系以原則導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于部分模糊或者不確定性的交易與事項(xiàng)不再規(guī)定具體的賬務(wù)處理方法。在這樣的導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的廣度和深度都有所增加，新的特點(diǎn)和趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、道德和態(tài)度提出了更高要求。根據(jù)市場(chǎng)因素對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，本科會(huì)計(jì)教育也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（二）會(huì)計(jì)政策選擇性的要求

會(huì)計(jì)政策選擇的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的過(guò)程。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，不僅應(yīng)掌握不同會(huì)計(jì)政策下的賬務(wù)處理方法，而且要能在符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的前提下根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析選擇對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)成果能夠產(chǎn)生最優(yōu)效用的會(huì)計(jì)政策。

（三）會(huì)計(jì)估計(jì)的要求

會(huì)計(jì)估計(jì)是指由于不確定交易和事項(xiàng)的存在，在繁多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)人員需要以最新的信息和資料為基礎(chǔ)，根據(jù)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行判斷。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷在會(huì)計(jì)估計(jì)中主要體現(xiàn)在，存貨可變現(xiàn)凈值的估計(jì)、公允價(jià)值的估計(jì)和判斷、資產(chǎn)減值的會(huì)計(jì)估計(jì)、預(yù)計(jì)負(fù)債的估計(jì)等等。

（四）會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求

從會(huì)計(jì)信息的使用者角度出發(fā)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量應(yīng)是其滿足信息需求者的程度;從會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者角度出發(fā)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量應(yīng)是其滿足會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）要求的程度。企業(yè)及會(huì)計(jì)人員應(yīng)向企業(yè)內(nèi)外信息使用者提供可靠和有用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。以原則導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的賬務(wù)處理有賴于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，職業(yè)判斷離不開(kāi)長(zhǎng)期專業(yè)知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)判斷影響企業(yè)提供財(cái)務(wù)信息的可靠性與相關(guān)性，進(jìn)而影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力在本科教育中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)判斷意識(shí)缺乏

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均存在會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)缺乏的情況。教師在授課過(guò)程中，注重應(yīng)用性理論的講解，忽略了基礎(chǔ)性理論的教育;習(xí)慣性按準(zhǔn)則講解會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理，沒(méi)有深入思考各個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題之間的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì);注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)按部就班，學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷的能力和責(zé)任感，從而在很大程度上影響了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不完善

未來(lái)學(xué)者托夫勒說(shuō)過(guò)：工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。會(huì)計(jì)學(xué)是一門復(fù)合性的學(xué)科，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、交叉知識(shí)、人文社科知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)。但在許多高校的會(huì)計(jì)課程體系中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的比重過(guò)高，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用等課程比重較小，學(xué)生對(duì)非會(huì)計(jì)類課程的重視程度遠(yuǎn)不如會(huì)計(jì)類課程。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、學(xué)科分離嚴(yán)重，進(jìn)而影響學(xué)生分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)課程的設(shè)置中，還存在課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間的內(nèi)容重復(fù)性高的問(wèn)題。有些內(nèi)容如《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在成本計(jì)算和管理方面的知識(shí)重合;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等內(nèi)容上部分重疊。

在人才市場(chǎng)上，學(xué)校作為供給方，必須密切注意市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，向社會(huì)提供符合需要的專業(yè)人才。但從部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)階段，專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能及時(shí)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大部分高校在實(shí)踐教育中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以原始憑證的核簽、記賬憑證的編制、會(huì)計(jì)簿記的登記、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制等簿記學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)整個(gè)賬務(wù)處理流程的實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)核算有一定的感性認(rèn)識(shí)。但簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)脫離了復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)生不需要處理各種財(cái)務(wù)關(guān)系，學(xué)生的職業(yè)判斷能力不能得到充分的鍛煉和提高。除此之外，大部分高校還存在畢業(yè)論文選題理論性較強(qiáng)、內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的特征;學(xué)生在校外的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式單一且流于形式。第二，校外實(shí)踐基地建設(shè)比較薄弱。多數(shù)高校建有實(shí)習(xí)基地，但與企業(yè)的合作處于淺層次。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)往往也是處于簡(jiǎn)單地了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)流程等參觀實(shí)習(xí)的層面，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多。即使有參與具體實(shí)踐，學(xué)生參與的時(shí)間往往比較短，實(shí)踐內(nèi)容也不具有系統(tǒng)性。第三，指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備豐富的實(shí)際操作能力，以保證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)達(dá)到良好的效果。部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師沒(méi)有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的實(shí)踐業(yè)務(wù)只是感性認(rèn)識(shí)，對(duì)具體業(yè)務(wù)的流程和細(xì)節(jié)了解不多，在一定程度上降低了實(shí)踐課程效果。

四、本科會(huì)計(jì)教育職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的提升機(jī)制

（一）職業(yè)判斷意識(shí)教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)從思想意識(shí)上注重對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的概念，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的必要性;其次，在教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的講授中，教師有意識(shí)的增加職業(yè)判斷知識(shí)，運(yùn)用職業(yè)判斷技巧分析專業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的思維習(xí)慣。

（二）構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的課程體系存在課程重復(fù)、實(shí)踐體系不完善、輕職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足社會(huì)需要，以促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)發(fā)展。

在課程體系的構(gòu)成上，應(yīng)圍繞本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)從整體上考慮各門課程之間的聯(lián)系，做到課程名稱規(guī)范、課程內(nèi)容合理、課程學(xué)分合適，前后課程銜接恰當(dāng)。課程的設(shè)置應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，開(kāi)設(shè)適用性高的課程，以滿足社會(huì)需求。在確保已經(jīng)定型的核心專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)采取以下措施：

（1）在公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課中，增加與會(huì)計(jì)工作環(huán)境有關(guān)的通識(shí)類課程，例如經(jīng)濟(jì)與管理、人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)、法律與社會(huì)倫理等。如果部分課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但學(xué)分較少，可以適當(dāng)增加學(xué)分。

（2）對(duì)已開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，按課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、整合課程之間的交叉重復(fù)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性更強(qiáng)，也防止不必要的課時(shí)浪費(fèi)。

（3）完善實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)技能課程的比重。廣泛采用以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)為主的其他實(shí)踐教學(xué)方式，比如案例分析、情景模擬下的綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。

（4）開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。通過(guò)該課程，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到職業(yè)道德的重要性，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與集體、國(guó)家利益之間的關(guān)系。兼顧國(guó)家利益、公眾利益與企業(yè)利益，來(lái)達(dá)到公司的最大經(jīng)濟(jì)利益。

（5）根據(jù)會(huì)計(jì)改革和會(huì)計(jì)實(shí)踐的動(dòng)向，增加會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討。校內(nèi)老師和校外專家學(xué)者定期開(kāi)展專業(yè)講座，使學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)前沿知識(shí)，豐富其理論體系。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的形成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)計(jì)人員不僅要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還要能從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)本科的會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這些實(shí)踐是學(xué)生充分理解理論，運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合過(guò)程。隨著四年時(shí)間的推移，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力在逐步提升，按照“認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)——體驗(yàn)”這一循序漸進(jìn)的邏輯路徑，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)三階段來(lái)完成：

第一階段是認(rèn)識(shí)。依托專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展分散單項(xiàng)模擬實(shí)踐和參觀調(diào)查企業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的業(yè)務(wù)處理流程和應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

第二階段是學(xué)習(xí)。通過(guò)專業(yè)核心課程開(kāi)展案例教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生理解和掌握專業(yè)核心知識(shí)。

第三層次是體驗(yàn)。體驗(yàn)階段安排在第六學(xué)期后半段至第八學(xué)期。通過(guò)校內(nèi)仿真模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文等方式實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能，形成專業(yè)綜合分析和決策能力。

三個(gè)階段中的具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括案例模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、課外素質(zhì)拓展模塊、企業(yè)實(shí)習(xí)模塊和畢業(yè)論文模塊，通過(guò)五個(gè)模塊的實(shí)踐逐步提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

1、案例模塊

以理論課堂為平臺(tái)，結(jié)合每門課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)講解教學(xué)案例的方式引導(dǎo)學(xué)生建立初步的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，為學(xué)生日后的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作打下技能基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、形成科學(xué)思維和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生能夠在不出校門的前提下了解企業(yè)各項(xiàng)基本流程的進(jìn)行。綜合性實(shí)驗(yàn)則是在專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)束后，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力而開(kāi)設(shè)的仿真模擬綜合性實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)虛擬賬務(wù)處理環(huán)境，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3、課外素質(zhì)拓展模塊

包括組織學(xué)生申請(qǐng)和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、參加各種專業(yè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、參加專業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。

4、企業(yè)實(shí)習(xí)模塊

以校外實(shí)習(xí)基地和合作企業(yè)為平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5、畢業(yè)論文模塊

畢業(yè)論文是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之后的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生的科學(xué)研究能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力得到訓(xùn)練和提高。

參考文獻(xiàn)

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