我國本科會計人才培養(yǎng)探討

陳琢

【摘要】會計是一門與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科。我國進入WTO以后，經(jīng)濟社會有著較快的發(fā)展，我國的國際化進程也較之以前有了進一步的提高，我國的本科會計教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。但是，我們所培養(yǎng)的大量本科會計畢業(yè)生常常不能滿足用人單位的需求。本文以本科會計專業(yè)人才為主要研究對象，通過研究國外發(fā)達(dá)國家會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢內(nèi)容，著眼于我國國內(nèi)的實際情況，探析其現(xiàn)階段發(fā)展中存在的不足之處，討論出較為符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)方案，提出關(guān)于人才培養(yǎng)的構(gòu)想，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】會計教育 改革 人才培養(yǎng)

一、緒論

當(dāng)今世界，和平和發(fā)展是永恒的主題，在經(jīng)濟全球化影響下我國的經(jīng)濟社會也發(fā)生了深刻的變化。國際化的經(jīng)濟活動中我國的身影出現(xiàn)地越來越頻繁，這時候，高端的會計人才就顯得尤為關(guān)鍵，而如何培養(yǎng)這些高適應(yīng)性的人才也是各國都在探討和嘗試的一個問題。上個世紀(jì)八十年代，我國模仿美國會計教育體系，并結(jié)合我國當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展和需要建立起一套一直沿用至今的會計教育體系。傳統(tǒng)的會計教育培訓(xùn)過程過于狹隘，學(xué)生們進入社會后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能面對越來越復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，會計的基礎(chǔ)崗位處于一種供過于求的狀態(tài)。如今改革開放在不斷地深化，會計教育界最突出的一個問題就是我國高級會計人才分布的現(xiàn)狀不能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。

二、國內(nèi)本科會計教育研究

（一）本科會計教育目標(biāo)定位

上個世紀(jì)70年代，我國高等學(xué)校恢復(fù)了會計專業(yè)，而后，在1979年國家修訂了會計專業(yè)教學(xué)方案。隨著時間的推移，我國會計教育界對教育目標(biāo)進行積極的反思，一場關(guān)于“專門型人才”和“通用型人才”的爭論正在如火如荼地展開。而當(dāng)我國加入WTO之后，經(jīng)濟進一步融入到世界大經(jīng)濟圈之中，我國與國外經(jīng)濟交流越來越頻繁。

劉永澤、孫光國指出，為了達(dá)到明確我國本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，可以根據(jù)高校學(xué)生的畢業(yè)流向問題和具體的實際情況，把他們劃分成兩類。一類是選擇繼續(xù)念書；而對于打算直接參加工作的同學(xué)而言，高?？梢詫⑺麄兣囵B(yǎng)成應(yīng)用型人才。這里我們有一個物理學(xué)上的所謂的“理想條件假設(shè)”，這個觀點就可能比較類似于這個假設(shè)。但是首先就暴露出一個重要的問題那就是未必所有的本科畢業(yè)生都能明確自己未來發(fā)展的定位，“因材施教”也許只是一個美好的愿望。

（二）本科會計教師隊伍素質(zhì)

會計教師隊伍的整體綜合素質(zhì)水平?jīng)]有達(dá)到相關(guān)部門的要求。我國的高校涉及到會計類學(xué)科的教師大多數(shù)是來自非師范類的學(xué)校，這就導(dǎo)致了實際的教學(xué)方法不夠規(guī)范。高學(xué)歷教師的流失可能是一個比較嚴(yán)重的問題對于現(xiàn)在的這種時代背景來說。我國高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，現(xiàn)在有些高校的教師雖然達(dá)到博士化，但基本閱歷不高，相關(guān)學(xué)科知識薄弱不能與實際進行有效的聯(lián)系，而那些德高望重的老教師們可能不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。

穆大常在談到當(dāng)前這種現(xiàn)象時也指出：各大高校的教師里中老年的教師人數(shù)所占比例較小，有威望的教師工作重心不在教學(xué)上。高校里大部分為30到40歲左右的青年教師，有威望的中老年教師依然不多。還有就是大家都很關(guān)注的薪水問題，教師待遇普遍偏低而社會上相應(yīng)的會計職業(yè)待遇則比較高。這樣就導(dǎo)致了高學(xué)歷人員不愿意從事教育行業(yè)的問題，很大一部分骨干教師最終放棄教育事業(yè)轉(zhuǎn)而走上從商的道路。

（三）國外本科教育經(jīng)驗研究

金爽對中美會計教育概況進行了詳細(xì)的比較，認(rèn)為中美存在顯著的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)目標(biāo)；第二，課程設(shè)置；第三，教學(xué)方法；第四，與實踐結(jié)合的緊密程度；第五，教師；第六，考評方式。文章中指出：一些會計職業(yè)團體如美國注冊會計師協(xié)會注重在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)于會計理論與實務(wù)方面的經(jīng)驗總結(jié)會定期發(fā)布；高校會根據(jù)新時代下會計的變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

王來武、郝淑君和周竹梅在比較中國與加拿大的本科會計教育問題時提到我國會計教育存在如下的問題：第一，本科課程設(shè)置與實際操作貼合度不高，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱；第二，大學(xué)教育與職業(yè)教育脫節(jié)；第三，學(xué)生的動手能力差，同時創(chuàng)新思維也比較差；第四，學(xué)生實務(wù)能力較差，缺乏理論與實踐的結(jié)合。

三、我國本科會計教育存在的問題

（一）不合理的課程設(shè)置，教材與實際有脫節(jié)

我國高校會計專業(yè)的主要課程，一般在大一時期安排會計學(xué)原理、管理學(xué)等基礎(chǔ)課程，然后接著在大二開始慢慢加入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，緊接著開始學(xué)習(xí)各種專業(yè)性很強的課程，如《高級財務(wù)會計》、《政府及非營利組織會計》等。這樣的課程安排，容易導(dǎo)致教材內(nèi)容之間的重復(fù)，與此同時，教材中的案例也顯得比較陳舊，與實際工作脫節(jié)比較嚴(yán)重。舉個簡單的例子，“企業(yè)采購原材料，但是是用轉(zhuǎn)賬支票支付”這筆業(yè)務(wù)，我們通常用的課本在介紹時整個操作過程的重點基本在于如何對這筆業(yè)務(wù)進行記賬，但忽視了該筆業(yè)務(wù)處理過程前涉及的相關(guān)原始單據(jù)的填制。

（二）會計實習(xí)流于形式，學(xué)生動手能力差

實習(xí)本應(yīng)該在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)一部分的比重，然而我國的高校通常把實習(xí)放置在最后一個學(xué)期。學(xué)校安排實習(xí)是為了讓學(xué)生能夠掌握會計的基本技能，熟悉各種會計相關(guān)的法律法規(guī)和制度，讓學(xué)生在畢業(yè)找工作時有更強的競爭力。但是這些理論付諸于行動的時候總是力不從心的，首先，大部分高校在最后一學(xué)期才開始安排實習(xí)，而這時畢業(yè)班的同學(xué)都在忙于到處找工作，根本無暇顧及學(xué)校安排的實習(xí)任務(wù)，大多數(shù)人完全不把實習(xí)放在心上。其次，就業(yè)率的問題，高校畢業(yè)生就業(yè)率一直都是社會關(guān)注的熱點問題，面對這樣一個來自社會各界的巨大的壓力，對學(xué)生的不重視實習(xí)采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。第三，從企業(yè)的角度來說，接收學(xué)生的帶薪實習(xí)不是很情愿，又不想錄用無工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣即使有很多積極想要取得實習(xí)崗位的學(xué)生，也沒有更多的機會能夠滿足他們。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，培養(yǎng)內(nèi)容陳舊單一

一直以來一個問題始終無法的得到合適的答案——大學(xué)會計教育究竟是培養(yǎng)研究型還是應(yīng)用型的人才？由于高校在近些年一直在擴招，使得這些年來的社會就業(yè)壓力越來越大，現(xiàn)在出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：上一層的教育逐漸往下一層靠攏，如研究生層次的會計教育慢慢朝大學(xué)本科靠攏，本科的則往?？瓶繑n。大學(xué)本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)十分模糊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道該如何選擇自己的職業(yè)，像出納、材料收發(fā)等的基礎(chǔ)工作不想去做，而工作挑戰(zhàn)難度比較大的崗位他們又無法勝任。教師鉆研會計知識的積極性無法真正被調(diào)動，學(xué)生對專業(yè)課程的興趣也不是很大。

四、我國本科會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)終身教育的理念。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)獲得的知識僅有不超過百分之十的比例，而超過百分之九十的知識是在工作以后獲得的。高校的職責(zé)就是向社會不斷地輸出各種專業(yè)性能極強的人才，而大學(xué)生涯總共也只有屈指可數(shù)的幾年時光，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。終身教育理論使得高校教學(xué)一直在追求學(xué)科綜合和完整性，我們的學(xué)生要想在社會上有立足之地就必須學(xué)會很快地適應(yīng)這種快節(jié)奏的生活，在日常生活中不斷地更新自己的知識儲備。必須增加實務(wù)操作在整個教學(xué)體系中的比重，鼓勵本科學(xué)生盡早參加企業(yè)實習(xí)。

2.教學(xué)與考試要理性對待。各高校應(yīng)該分配更多的資源支持并鼓勵教學(xué)的發(fā)展，隨著社會的變化及時修改教授聘任、評估及獎酬制度。高校在堅持提升自身的教學(xué)質(zhì)量同時，不能使得學(xué)生盲目地為了考證而去考證。建議國家應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行年齡的限制，對報考者的年齡和資質(zhì)一定要認(rèn)真審核。“學(xué)生為主，老師為輔”是美國高校在教學(xué)上一直所倡導(dǎo)的，老師經(jīng)常采用各種靈活多樣的教學(xué)方式來完成課程，如分小組討論等。就以小組討論為例，老師先給學(xué)生分組，告知學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容綱要，并要求學(xué)生們能夠提出新的問題。在上課的過程中，老師一直會根據(jù)課堂進度引導(dǎo)學(xué)生來進行思考，學(xué)生們則會根據(jù)老師的指引以個人或者是小組的形式來表述自己的想法，老師們更重視的是學(xué)生解決問題的思路和邏輯。我們是要努力提高教學(xué)質(zhì)量，但需要掌握合理的方式與方法。

3.調(diào)整現(xiàn)行的本科會計課程體系。我國高校本科會計專業(yè)的課程，內(nèi)容重復(fù)較多，課程與課程間沒有建立起聯(lián)系，這樣很容易讓學(xué)生覺得每門專業(yè)課都是獨立的版塊。其實不然，比如稅法和審計，都是有相互交叉的環(huán)節(jié)，因為在企業(yè)的實際操作中這些都是在一個會計主體中出現(xiàn)的。國內(nèi)這樣的一種課程設(shè)置，往往會導(dǎo)致課程與課程之間重疊的內(nèi)容增多，無形之中給予了學(xué)生壓力，無法真正理解與體會課程的知識結(jié)構(gòu)。在課程的安排上，我國會計本科課程的安排普遍存在著專業(yè)課程太多、重視制度準(zhǔn)則的講解的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、對工作的適應(yīng)性較差。我國會計專業(yè)的課程體系需要進行調(diào)整，總體上課程的調(diào)整應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：提高公共基礎(chǔ)課的比例；提高與會計學(xué)關(guān)聯(lián)度相對較高的課程的比例；提高對時政經(jīng)濟課程的比例；增加案例分析與實務(wù)操作在課程中的比重；增加對會計最新制度的講解比例。

（二）培養(yǎng)方法

1.根據(jù)市場需求確立會計教育的目標(biāo)。我國會計教育界一直到目前為止都沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識——關(guān)于會計教育的具體目標(biāo)、會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力。美國會計教育界根據(jù)實際發(fā)展需要來參與到具體問題的處理中。而在我國，會計職業(yè)團體的影響力似乎沒有那么大，因此，會計教育的目標(biāo)基本上是由教育界單方面制定的。綜上所述，應(yīng)該鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，讓會計教育相關(guān)規(guī)定的制定過程更加的透明化；高校方面也要經(jīng)常搜集會計人才的需求信息，提供給學(xué)生最新的相關(guān)信息。

2.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計課程體系。國外好多學(xué)校早期的目標(biāo)就是通過會計專業(yè)考試。例如英國，他們課程設(shè)置就是與注會直接掛鉤。為了有利于我國高校本科畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量的提高，也為了有助于解決學(xué)生們的就業(yè)問題。筆者建議我國的部分高校完全可以借鑒他們的辦學(xué)經(jīng)驗，簡單來說就是直接將中國的注會融入到日常的課程中去。比如說審計會計財務(wù)管理之類的，直接用注會的輔導(dǎo)資料來當(dāng)作教科書。目前我國推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國的做法很類似，這種方式簡單的說就是讓會計專業(yè)的學(xué)生們在校期間直接到公司或者企業(yè)財會部門實習(xí)工作，有關(guān)業(yè)務(wù)方面的知識以及自己不懂的地方直接向企業(yè)或所在公司的會計從業(yè)人員進行咨詢，一步一步地完成從學(xué)生到社會人的身份的一種轉(zhuǎn)變。

3.重視會計入門教育。通常來說，大一的學(xué)生對專業(yè)的興趣和掌握程度都是很少的，如果在高中就相應(yīng)地開設(shè)一門《會計學(xué)導(dǎo)論》，這門課主要介紹會計的發(fā)展歷程、會計在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r、會計這門學(xué)科整體的框架結(jié)構(gòu)以及它在社會歷史發(fā)展進程中所處于何種地位等知識。讓對會計學(xué)有興趣的高中生能在填報志愿之前有所了解，看自己是否真正對其有興趣，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，注意引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何主動的去獲得自己想要的知識。

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