基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究

張縮影

（福建省寧德市福安市灣塢中心小學，福建寧德 355006）

引 言

閱讀能力是學生在小學階段學習過程中必須具備的一種能力，對其他學科學習也有重要影響。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，學生思維難以得到有效啟發(fā)，閱讀能力提升速度較為緩慢。針對這種情況，教師應在開展群文閱讀的基礎上，引入思維導圖工具，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使其在閱讀過程中，扎實掌握各項基礎知識，提高閱讀理解能力，對閱讀教學效果做出全面優(yōu)化。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

思維導圖是一種較為成熟的思維輔助工具，根據(jù)人腦的思維特點，建立知識點之間的聯(lián)系性，圍繞一個中心主題，鋪開知識結(jié)構(gòu)，使知識內(nèi)容更容易被學習者接受。因此，思維導圖又被稱為心智地圖或腦圖，通過采用色彩不同的線條，按照一定邏輯規(guī)律組織知識網(wǎng)絡，具有直觀、鮮明、條理清晰等特點[1]。我國自20 世紀80年代引入思維導圖以來，已經(jīng)將其廣泛應用到各階段、各學科的教學當中，其對實際教學成果起到較好的優(yōu)化作用。對于小學語文群文閱讀教學而言，利用思維導圖輔助教學活動的開展，有利于提升學生的閱讀學習效率，引導學生思考，使學生在閱讀過程中得到更多的收獲。

從群文閱讀教學的需求角度來看，這種閱讀教學方式有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀和整書閱讀，通過選擇有限的文章，將其聯(lián)系在一起開展閱讀教學，使學生在閱讀過程中互為借鑒，更好地掌握一類文章的特點，有利于豐富學生的知識。但是在群文閱讀教學中，文章選擇是一個關鍵，需要建立若干篇文章之間的聯(lián)系性，避免學生在閱讀過程中發(fā)生混亂。利用思維導圖組織開展群文閱讀活動，可以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，幫助學生梳理每篇文章的知識點，并基于同一個主題，加深學生對文章的理解，從而相互增益，達到遠高于閱讀同等數(shù)量單篇文章的效果。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的基本應用流程

目前，多數(shù)小學語文教師已經(jīng)掌握了思維導圖的應用方法，并具備一定的教學應用經(jīng)驗，可以將其應用到實際的教學過程中。但是，小學語文教師應更加深刻地理解思維導圖工具的特點以及作用價值。這種思維輔助工具是以人的思維活動規(guī)律為基礎，通過采用多種刺激方式，挖掘人腦潛力，強化人的記憶、創(chuàng)造力等。為了確保思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的有效應用，教師應不斷提高思維導圖的制作能力。

思維導圖的本質(zhì)是將人腦活動的思維過程形象化地表現(xiàn)出來，通過繪制各種形式的流程圖、網(wǎng)絡圖，構(gòu)建一張看得見的知識網(wǎng)絡。對于語文群文閱讀教學而言，教師首先要確定群文閱讀主題，并將其寫在白紙或計算機繪圖工具界面的中心部分，從一個中心主題出發(fā)，聯(lián)系各個語篇和知識點，幫助學生降低理解接受難度。在具體的繪制過程中，教師可采用不同顏色的線條代表不同層級的知識脈絡，連接各個支點，建立層級清晰的知識框架。每個支點通常只有一個關鍵詞，但這個關鍵詞能夠反映出一條知識脈絡的思維過程，因此具有思維啟發(fā)的作用。此外，教師還要教導學生思維導圖的使用方法，鼓勵學生基于思維導圖開展自主閱讀學習活動，從而進一步優(yōu)化語文群文閱讀效果，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。

三、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐創(chuàng)新對策

（一）利用思維導圖輔助學生預讀

在利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師首先應利用思維導圖輔助學生的預讀過程。小學生的語文閱讀能力有限，如果沒有做好預習，在課堂教學過程中容易跟不上教學進度。特別是群文閱讀由于內(nèi)容較多，更需要學生對閱讀文章有所了解。在利用思維導圖開展預讀學習的過程中，教師應提前公布群文閱讀的文章目錄，同時引導學生掌握自己動手繪制思維導圖的方法。例如，《黃山奇石》《葡萄溝》《日月潭》這幾篇文章都是描寫風景名勝的文章，學生可以通過開展群文閱讀，學習描寫風景的寫作技法。在制作預讀思維導圖時，教師可以以風景技法為中心，通過初步閱讀，引導學生分別探討閱讀三篇文章的感受；也可以利用思維導圖組織學生收集相關材料，挖掘語篇中的知識點。通過完成預讀思維導圖的制作，學生可以對本節(jié)課的學習目標更加明確，有助于提升課堂教學效率。

（二）利用思維導圖介紹背景知識

在小學語文群文閱讀教學過程中，了解文章的背景知識，可以增進學生對文章寫作思想、寫作技法的了解，從而在學習過程中達到事半功倍的效果。例如，在教學《手術(shù)臺就是陣地》這一課時，由于這篇文章是講述在抗日戰(zhàn)爭時期，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩將手術(shù)臺當作陣地，不顧安危，不顧他人勸說，堅持為傷員做手術(shù)的真實故事，教師可以利用多媒體工具介紹有關白求恩的相關資料，讓學生更加深刻地了解這位偉大的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、偉大的戰(zhàn)地醫(yī)生。在開展群文閱讀的過程中，教師還可以將《為人民服務》《狼牙山五壯士》等相關背景的文章聯(lián)系起來，讓學生更深刻地體會抗日年代中，一名共產(chǎn)主義者的偉大精神和情操。教師通過系統(tǒng)介紹這些背景知識，可以增進學生對作者的了解，從而更容易在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴、理解作者的寫作意圖。

（三）利用思維導圖引發(fā)思想碰撞

在課堂討論過程中，教師也可以利用思維導圖梳理重點和難點知識，組織學生展開集中探討，提高小學語文群文閱讀教學的針對性。小學生的好奇心較強，在群文閱讀過程中，小學生對自己喜歡的作品通常更有學習的積極性，能夠進行深層次的閱讀，分析作品中的人物關系、行文線索等。學生在深度閱讀中，將遇到的問題提煉出來，放在思維導圖的知識框架中展開討論，能夠激發(fā)探討興趣，各抒己見，表達自己的想法。例如，在《小猴子下山》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《紅馬的故事》一組文章的教學過程中，教師可采用提問等方式，對學生的討論方向加以引導，或者直接參與到學生的小組討論過程中，針對某個人物、某個故事情節(jié)，展開集中討論。學生通過思想碰撞，產(chǎn)生深刻理解，這對學生寫作能力的提升也有重要幫助。

（四）利用思維導圖強化情感體驗

學生在利用思維導圖梳理文章情感線索時，也可以強化自身的閱讀情感體驗，促進語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。文字本身就是一種表達人類情感的工具。作家在寫作過程中，不可避免地會代入自己的處境以及自己的思想情感。學生如果能夠捕捉到作者的思維及情感活動，就可以更容易地理解文章內(nèi)容。例如，在古詩文的教學過程中，教師可以選擇一組李白的詩作為群文閱讀教學內(nèi)容，如《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等。李白作為唐代偉大的浪漫主義詩人，他的作品無論是寫景還是敘事，都能夠體現(xiàn)出一種豁達的人生哲學。教師通過引導學生深入體會作者的思想情感，使學生獲得情感上的熏陶。

結(jié) 語

綜上所述，在思維導圖工具的應用下，小學語文群文閱讀教學可以取得更好的效果，能夠解決因?qū)W生自身閱讀能力不足給群文閱讀帶來的困難，幫助學生快速梳理每篇文章以及文章之間的知識脈絡。同時，思維導圖也有助于啟發(fā)學生思考，增進學生的閱讀情感體驗，促進學生閱讀綜合能力的快速發(fā)展。因此，教師應積極推廣思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用。