任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在幼兒園組織與管理類課程中的運用

陳思曼

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州，239000)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義思想之上的教學(xué)模式，非常強調(diào)任務(wù)和情境在教學(xué)中的作用。在目前我國大學(xué)的教育階段，已經(jīng)有使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐和理論研究，主要集中于信息技術(shù)等方面，在市場營銷與管理專業(yè)課程中也有所運用，但是在學(xué)前教育專業(yè)尤其是幼兒園組織與管理類課程中的運用較少。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在幼兒園組織與管理類課程中加以應(yīng)用，旨在結(jié)合該課程的實踐教學(xué)目標、課程自身特點及專業(yè)特點等基礎(chǔ)，探索在幼兒園組織與管理實踐教學(xué)中促進學(xué)生專業(yè)理論知識和實踐能力發(fā)展的有效途徑。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式分析

(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式由于所依據(jù)的理論不同而呈現(xiàn)出不同的類型。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。在真實緊張的教學(xué)情境中，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而使得教師掌握整個教學(xué)活動流程。[2]

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特殊價值

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的教學(xué)活動，具有如下特殊價值：

1.從被動接受到主動探究

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更傾向于引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、主動探究中學(xué)習(xí)，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思維創(chuàng)新能力。

2.從理論學(xué)習(xí)到理論與實踐相結(jié)合

幼兒園組織與管理課程是理論性和實踐性都很強的一門課程。在傳統(tǒng)課堂中，教師多采用講授法進行理論知識講解，輔以案例分析，幫助學(xué)生了解相關(guān)理論在幼兒園實踐中的運用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以讓學(xué)生置身于幼兒園真實的任務(wù)中，感受任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)，更好地體會實踐中真實的任務(wù)情境，使理論直接運用于實踐之中。

3.從單方評價到多元評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是過程性評價還是終結(jié)性評價都是由教師以統(tǒng)一標準進行，但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)中除了有固定的教師統(tǒng)一標準進行的評價外，還有由學(xué)生自評與他評相結(jié)合的過程性評價，對于任務(wù)完成度的評價者來說是多元的。

(三)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施要點

1.在任務(wù)情境中建構(gòu)知識

以往的研究者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認識存在一些共識，概括地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)己經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征。[3]可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供一個任務(wù)，供其練習(xí)，還創(chuàng)設(shè)任務(wù)的情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中運用已有經(jīng)驗嘗試解決問題、完成任務(wù)，在過程中進行有意義的建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有別于先學(xué)習(xí)理論而后進行相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)的方式。

2.并非完全拋棄講授法

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)要讓學(xué)生在任務(wù)情境下進行感知、建構(gòu)、學(xué)習(xí)，但并非要讓教師完全拋棄知識的講授。相反，教師唯有更加恰當(dāng)?shù)剡\用好講授法才能幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)、完成任務(wù)、在任務(wù)中有所收獲。如教師可以運用講述法在學(xué)生完成任務(wù)前幫助學(xué)生理解相關(guān)基礎(chǔ)知識點及任務(wù)要求，在完成任務(wù)時幫助學(xué)生理清思路，任務(wù)完成后幫助學(xué)生進行梳理總結(jié)提升等。

二、幼兒園組織與管理課程的實施困境

組織與管理是幼兒園教育教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，甚至可以說在幼兒園一日活動中無時無刻不需要教師進行組織與管理，但在高校課程的實施中往往存在一些問題。

(一)內(nèi)容面廣，學(xué)習(xí)難度大

幼兒園組織與管理課程是在學(xué)前教育各門專業(yè)課如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程基礎(chǔ)之上開設(shè)的課程，對于學(xué)生來講需要將各門課程的內(nèi)容相互貫通，相互綜合。該課程對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識要求較高，因而學(xué)習(xí)起來難度較大。

(二)跨多學(xué)科，理論難掌握

幼兒園組織與管理課程中不僅包括學(xué)前教育專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，還涉及了管理學(xué)、法學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來有困難。

(三)方法單一，實踐效果較差

由于幼兒園組織與管理課程是一門跨學(xué)科且實踐性很強的專業(yè)理論課，教師多采用先理論講解后結(jié)合案例分析的方法。由于學(xué)生沒有相關(guān)實踐經(jīng)驗且很多學(xué)生未能深刻意識到管理的普遍性特性，他們不能深刻意識到組織與管理是幼兒園的日常工作，因此，學(xué)生不能將理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)理論知識的動力不足且效果不佳。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在幼兒園組織與管理課程中的運用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于任務(wù)情境中，將其運用于幼兒園組織與管理類課程中可極大提高課程實踐教學(xué)的效率，大致可以分為以下幾個步驟。

(一)設(shè)計并布置任務(wù)

在課程開始之前，教師先建立網(wǎng)絡(luò)支持平臺，圍繞重要知識點及教學(xué)目標設(shè)置任務(wù)及評價要求，并發(fā)布到教學(xué)平臺上，供學(xué)生自由選擇。在圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計時，要設(shè)計不同難度層次的任務(wù)，盡量照顧到全體學(xué)生，并為從多方面評價學(xué)生做好準備。設(shè)計任務(wù)時要遵循以下原則：目標明確，具有可操作性；定位準確，符合學(xué)生特點；分析教材，知識容量適中；因材施教，任務(wù)大小適宜。[4]整體來講，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁、由易到難，具有連貫性。

(二)選擇并完成任務(wù)

各小組在選擇好自己的任務(wù)后，要根據(jù)任務(wù)需要，小組內(nèi)部分工協(xié)作，共同努力完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不能完全放手，應(yīng)在必要時給予相應(yīng)的支持引導(dǎo)，如在學(xué)生第一次完成任務(wù)時，教師應(yīng)對完成任務(wù)的基本流程、如何分工合作、如何搜集資料及如何進行商討等給學(xué)生以相應(yīng)的提示，避免學(xué)生走太多的彎路。

(三)匯報并討論任務(wù)

在每章內(nèi)容開始前，學(xué)生圍繞該章的任務(wù)進行小組匯報，如任務(wù)背景的介紹、完成任務(wù)的過程、遇到的困難、最佳的解決方案等。然后全班一起討論，對匯報小組的任務(wù)完成度進行點評，共同商議提出更多完成任務(wù)的方法。

(四)點評并總結(jié)任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生對適宜的方法進行總結(jié)，上升至理論。對于未能得到很好解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論支持，并對難點問題進行詳細的、具有針對性的講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，教師再運用案例法為學(xué)生提供恰當(dāng)案例，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。

(五)總結(jié)評價

針對任務(wù)的完成度進行總結(jié)評價，先請匯報小組從任務(wù)的分析、分工和完成度等方面進行自評并提出改進方向。然后，請其他小組進行評價。最后，教師進行總結(jié)評價，并結(jié)合學(xué)生對于任務(wù)的完成度及課堂討論時的情況，將其作為平時成績的重要組成部分。需要注意的是，評價的主要目的是更好地總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，而非進行不同小組間的橫向比較。