學前教育專業(yè)樂理視唱課程游戲化教學探討

唐 暢

(永州師范?？茖W校，湖南永州，423000)

樂理視唱課程是音樂領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，能夠有效提高學生的音樂感受能力、記憶力、理解力和表現(xiàn)力，對提高學生的節(jié)奏感也有很好的效果。在樂理視唱課程中，教師往往選用大量的歌曲來輔助教學，對于之前沒有系統(tǒng)接觸過音樂或音樂接觸有限的學生而言，課程比較枯燥無味，接受難度較大，即使學前教育專業(yè)的樂理視唱課程中選用的都是兒童歌曲，也無法避免這樣的情況。因此，在樂理視唱課程中引入游戲化教學比較有必要，能夠有效提高課程的趣味性，提高學生的學習效率。

一、樂理視唱課程游戲化教學的理論基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)學校教育理念不同，美國著名教育家杜威提出了“從做中學”的教學論，他認為學生由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的，教學過程中必須具備“做”的過程，必須讓學生從活動中獲得知識和經(jīng)驗。游戲化教學是一種符合杜威教學論的教育方式，實施過程充分體現(xiàn)出了“從做中學”的原則，能夠激發(fā)學生學習主動性并讓學生從游戲中真正學到知識。我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教學理論，認為教學過程中要采取教、學、做三合一的形式，反對死板的教和學。杜威和陶行知都提倡教學的實踐性，這也是學前教育專業(yè)在樂理視唱課程中開展游戲化教學的理論基礎(chǔ)。游戲化教學還有助于創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在樂理視唱課程中設(shè)計并使用游戲化教學，有助于引導(dǎo)學生入門，有助于學前教育專業(yè)學生打好音樂基礎(chǔ)。

二、樂理視唱課程開展游戲化教學的意義

在樂理視唱課程開展過程中，節(jié)奏游戲、手指游戲、傳遞游戲、快速反應(yīng)游戲等都可以納入課程教學中，配合學前教育專業(yè)主要教學的兒童歌曲，能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生完成一個個學習目標，掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識。樂理視唱課程中開展游戲化教學的意義具體有以下幾點：

(一)激發(fā)學前教育專業(yè)學生對音樂的興趣

很多學前教育專業(yè)的學生缺少對音樂的系統(tǒng)學習和興趣，以及基礎(chǔ)教育階段音樂作為一門非必考科目并不受重視，這就導(dǎo)致學前教育專業(yè)學生的音樂基礎(chǔ)水平有較大的差異，部分學生對音樂的興趣不大。樂理視唱課程的教學內(nèi)容相對比較理論化、抽象化，對于音樂基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟力較低、創(chuàng)造能力較弱的學生而言，課程本身的吸引力十分有限，學生普遍反映難學、不容易入門和掌握、學習內(nèi)容枯燥，這些都是樂理視唱課程順利開展的障礙。游戲化教學從游戲的角度入手，能夠有效調(diào)動學生的興趣，使對樂理視唱課程缺乏興趣的學生有參與的積極性，讓學生在游戲玩樂的過程中掌握音樂基礎(chǔ)知識，提高音樂感知領(lǐng)悟能力。

(二)提高學前教育專業(yè)學生的樂理視唱課程學習效率

樂理和視唱是學前教育專業(yè)樂理視唱課程的兩個重要組成部分，無論是其中的哪一個板塊都是比較枯燥的，都需要長時間的反復(fù)練習才能夠得到提升。游戲化教學的開展，能夠借助游戲給學生帶來的愉悅感，調(diào)動學生的課堂學習積極性，延長學生的注意力集中時間，提高學前教育專業(yè)學生的學習質(zhì)量和效率。

(三)幫助學前教育專業(yè)學生積累工作經(jīng)驗

學前教育專業(yè)的學生在樂理視唱課程中接觸到的游戲能夠應(yīng)用到畢業(yè)后的幼師崗位工作中去，應(yīng)用到幼兒園的幼兒音樂學習當中去。游戲化教學可以為學生畢業(yè)后的教學奠定基礎(chǔ)，符合學生成長需求。為了防止幼兒園教育小學化，人們開始越來越重視音樂、體育、美術(shù)等方面的教學，這就在無形中提高了對幼兒教師綜合能力的要求。開設(shè)學前教育專業(yè)的院校必須正視這一點，使學生在校期間通過游戲的方式提高樂理知識水平、視唱水平，為他們順利融入幼兒園教學體系奠定基礎(chǔ)。

三、學前教育專業(yè)開展樂理視唱課程游戲化教學的具體方法

(一)樂理知識教學中反應(yīng)游戲的應(yīng)用

相較于視唱部分的學習和練習，樂理知識往往顯得更加抽象、枯燥。學生往往不能有效記憶五線譜，各個音的位置難以區(qū)分，由此，學生的學習質(zhì)量難以保證。在樂理知識教學中應(yīng)用反應(yīng)游戲能夠為課堂增添一些競技色彩，讓學生在快速搶答中逐步加深對樂理知識的記憶，鞏固記憶，提高學前教育專業(yè)樂理教學的質(zhì)量。常見的游戲方式為搶答高音譜表各音位置，答對最多者為勝，或規(guī)定時間內(nèi)答對最多音位者為勝。

(二)兒童歌曲視唱教學中角色游戲等的應(yīng)用

在兒童歌曲視唱教學中可以應(yīng)用的游戲種類有很多，需要教師對應(yīng)不同的兒歌類型、內(nèi)容特點進行選擇，使游戲化教學貼合教學內(nèi)容，充分展現(xiàn)出游戲化教學的作用和優(yōu)勢。第一，角色游戲。角色游戲的重點在于“角色”，若視唱教學中涉及的兒童歌曲是分多個角色對唱的類型，應(yīng)用角色游戲開展視唱練習的效果會比較好，能夠有效突出不同角色的咬字、聲音特點，增強兒童歌曲的趣味性，活躍視唱課堂的教學氣氛。分角色記憶歌詞、旋律也能夠加深學生的記憶，及時反復(fù)練習也不會顯得過于枯燥無味。第二，表演游戲。表演游戲的重點在于“表演”，若教學中涉及的兒童歌曲是一個畫面感很強的類型，應(yīng)用表演游戲的視唱效果會比較好，表演能夠增進學生對于這首歌曲的理解和認識。在表演游戲中，教師可以為歌曲配上簡單的手部動作、腿部動作或全身動作，也可以由學生自己隨性舞蹈編排動作，其目的都是輔助學生記憶歌詞、旋律、節(jié)奏，提高學生對兒童歌曲的感知能力和表達能力。第三，手指游戲。手指游戲是游戲化教學中比較特殊的一種，也是其他專業(yè)樂理視唱課程中很少會涉及的一種游戲。將手指游戲應(yīng)用在學前教育專業(yè)的視唱課程中，有利于學生教學能力的提升。學前教育專業(yè)學生通過手指游戲能夠大致了解幼兒園里的手指游戲，可以與幼兒同樂。第四，輸贏游戲。輸贏游戲通常是以“剪刀、石頭、布”的形式來進行的游戲，學生需要在唱到固定歌詞的固定字時同時出手，以雙方的猜拳輸贏來定下一句間奏時所要做的動作，動作通常是對應(yīng)的。輸贏游戲不僅能夠讓學生快速記憶兒童歌曲的旋律和歌詞，還能夠鍛煉學生的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，活躍課堂氣氛。第五，替換游戲。替換游戲是指用固定的肢體動作、聲勢動作來替換兒童歌曲中固定詞語的游戲，這樣的游戲既能夠鍛煉學生的反應(yīng)能力，又能夠督促學生盡快記熟歌詞和旋律。常用于替換游戲的動作有拍手、跺腳等，拍手的位置可以在身前、身左、身右、頭頂、頭側(cè)等不同位置，足夠教師和學生玩出很多花樣，充分活躍視唱課程的課堂氛圍，提高課堂教學效率。第六，繪畫游戲。繪畫游戲相對來講比較靜態(tài)，學生完成游戲需要的時間也比較長，與其說是游戲，還不如說是一種音樂與美術(shù)的聯(lián)動教學方式。學生可以在學習兒童歌曲后，根據(jù)歌詞、意象繪畫出兒童歌曲的情節(jié)、人物形象，也可以為歌曲繪制一個背景，用來襯托和表達自己對這首歌曲的理解和認識。繪畫游戲有助于加深學生對于兒童歌曲的理解。

樂理視唱課程是學前教育專業(yè)重要的專業(yè)課程，教師需要應(yīng)用游戲化教學來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，集中學生的課堂注意力，提高教學的質(zhì)量和效率。適用于課程的游戲有很多，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，充分發(fā)揮游戲的作用。