卓越幼兒教師視角下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能提升路徑研究

周絢菲

(長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系，湖南長沙，410100)

國家的發(fā)展離不開教育，而學(xué)前教育作為啟蒙教育，其重要性不言而喻。在學(xué)前教育的開展中，教師素質(zhì)處于核心地位，如果教師的素質(zhì)達不到要求，則難以為幼兒的成長打下良好基礎(chǔ)。音樂在學(xué)前教育中具有重要作用，教師可以通過音樂引導(dǎo)幼兒獲得更多知識以及養(yǎng)成一些良好習(xí)慣，而想要達到這樣的效果，需要教師具有扎實的音樂技能，并且能將音樂技能充分運用到教學(xué)中。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要將培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能作為重點，以為學(xué)前教育的良好開展提供堅實支撐。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)音樂技能的重要性

(一)培養(yǎng)良好的音樂感覺，促進審美能力的提升

音樂感覺是抽象的，因而學(xué)前教育專業(yè)教師不能急功近利，而是需要循序漸進，逐漸實現(xiàn)學(xué)生由感性層面向深入理解的轉(zhuǎn)變。[1]培養(yǎng)良好的音樂感覺能讓學(xué)生體會到更多的美好事物，從而可以促進學(xué)生審美能力的提升，而這對于塑造學(xué)生正確的價值觀以及“柔和”的內(nèi)心具有重要意義。具有良好音樂感覺的學(xué)生，能夠在困境中通過音樂為自己注入活力，更重要的是，當(dāng)他們成為幼兒教師時，可以將這樣的情感傳達給幼兒，從而讓幼兒感悟美。

(二)塑造良好的意志品質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)音樂技能時，學(xué)生不能像學(xué)習(xí)其他課程那樣注重思維意識，音樂技能需要經(jīng)過長期的練習(xí)與體驗才能有所提升。比如，在學(xué)習(xí)聲樂演唱技能時，如果沒有大量反復(fù)的練習(xí)，就難以唱出美妙的樂曲。練習(xí)的過程是漫長的、枯燥的，而學(xué)生能在這一過程中磨煉自己的耐心與意志品質(zhì)，并且形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。無論是對于學(xué)生還是未來的教師，學(xué)習(xí)都是不能中斷的，只有不斷學(xué)習(xí)才能與時俱進，才能收獲更有價值的人生。音樂技能的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求，不能淺嘗輒止，膚淺地學(xué)習(xí)不僅難以達到較高的音樂技能水平，還會影響終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)促進自身綜合發(fā)展，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)

音樂素養(yǎng)與人文素養(yǎng)往往是聯(lián)系在一起的，良好的音樂素養(yǎng)能夠促進其他方面的發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)得到提升。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，未來要從事學(xué)前教育工作，需要借助音樂技能向幼兒傳達其他類型的知識，因此培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂技能是不可或缺的。比如，在傳達健康知識時，教師可以將相關(guān)知識變成歌曲讓幼兒學(xué)唱，這樣不僅可以達到知識傳播的目的，也可以讓幼兒在學(xué)唱中培養(yǎng)音樂感覺。[2]

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，這影響到音樂技能的培養(yǎng)效果。很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于對學(xué)習(xí)音樂技能興趣不足的原因，因此他們在課堂上收獲甚少。如果教師不能采取相應(yīng)措施，會使學(xué)生難以達到學(xué)前教育職業(yè)的要求。還有的是因為有的高校對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的重視程度不足，并沒有制定出明確的教學(xué)計劃，所以導(dǎo)致學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容單一化、理論化

教學(xué)內(nèi)容是音樂技能培養(yǎng)中的重要部分，主要包括理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容，其中理論內(nèi)容是樂理、音準(zhǔn)等知識，而實踐內(nèi)容是彈奏、創(chuàng)作等過程。在實際教學(xué)中，音樂技能的教學(xué)內(nèi)容存在單一化與理論化的問題，如很多理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生在實踐操作中難以基于理論提升技能。[3]以聲樂教學(xué)為例，很多學(xué)生表示練習(xí)的內(nèi)容與理論內(nèi)容不匹配，并且一些難度高的演唱方法運用到幼兒園教學(xué)中比較困難。另外，教學(xué)使用的練習(xí)曲目比較陳舊，雖然可以起到一定的訓(xùn)練效果，但卻不能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

(三)教學(xué)方法陳舊落后以及教學(xué)組織不夠合理

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的培養(yǎng)中，很多教師采用“講解示范法”，即先向?qū)W生灌輸理論知識后進行演奏示范。這樣的教學(xué)方法在具體的實行中，因為忽視師生互動而影響最終的教學(xué)效果。音樂技能培養(yǎng)不能采用常規(guī)的教學(xué)組織方式，如在進行小組分類時，如果盲目根據(jù)優(yōu)勢互補進行分組，就會讓音樂基礎(chǔ)較強的學(xué)生受到不良影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)也不利于學(xué)前教育工作的開展，因為自主學(xué)習(xí)會弱化學(xué)生的團隊合作能力，因此教師需要找到更好的方式營造合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、卓越幼兒教師視角下學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)策略

(一)制定合理的計劃，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在音樂技能的培養(yǎng)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況為其制定合理的學(xué)習(xí)計劃，尤其是對于音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，更需要按照學(xué)習(xí)計劃循序漸進地提升，而這樣才能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]教師在選擇練習(xí)樂曲時，首先可以從美感方面考量，因為感性美能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教師要分析樂曲的練習(xí)難度，盡量使練習(xí)難度呈現(xiàn)階梯上升趨勢，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷找到新的目標(biāo)。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生更好練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)獲得更高的音樂技能水平。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐鍛煉

首先，教師可以將幼兒園的教材引入課堂。學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的培養(yǎng)要嚴(yán)格按照幼兒園的實際要求進行，這樣可以使學(xué)生在畢業(yè)之后適應(yīng)工作崗位，還能有效降低相關(guān)幼兒園對新入職教師培訓(xùn)的成本。其次，要提高音樂技能的教學(xué)水平，教師在教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生需反復(fù)實踐學(xué)習(xí)，以此來強化學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)和增強學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生進入工作崗位之后，能夠發(fā)揮出自身應(yīng)有的教學(xué)水平。

(三)引入更多教學(xué)方法，營造良好教學(xué)環(huán)境

教學(xué)方法的使用是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)是一種在整體教學(xué)原則的限制下所進行的師生互動的方式。灌輸式教學(xué)是一種單項的教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于提升學(xué)生的音樂技能。[5]因此，教師需要使用各種教學(xué)方式，靈活運用教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。