研討促課程優(yōu)化，實踐促教師提升
——以無錫市玉祁中心幼兒園的課程建設為例

唐玉娟

(無錫市玉祁中心幼兒園，江蘇無錫，214000)

從課程開發(fā)的角度來看，幼兒園課程大致分為兩類：一類是改造課程，即對原有課程進行梳理分析，在原有的基礎上進行改造與優(yōu)化的課程；另一類是建設課程，即教師敏銳捕捉到幼兒的興趣點，進行價值判斷，追隨幼兒的需要生成有價值的課程。依據(jù)課程游戲化理念，玉祁中心幼兒園以資源的開發(fā)與利用為切入點，改造與優(yōu)化現(xiàn)有的課程，在課程改造與優(yōu)化中，提升教師課程診斷與分析、課程設計與實施的能力。教師面對新的課程觀念和課程實施方式，有困難和疑惑。玉祁中心幼兒園通過以年級組為單位，以課程實施的類似內(nèi)容為小組，以年齡段分組等多種方式結合的形式，進行不斷的研討、調(diào)整、保證課程實施的質(zhì)量，提升教師的課程實施調(diào)整能力。

一、前期研討，嘗試課程實施

剛開始建設課程，教師有些迷茫和焦慮：選取哪些資源進行開發(fā)，在原有的課程上怎樣改造，怎樣追隨幼兒的興趣點，是否可以以某個幼兒的興趣點出發(fā)，全班有那么多幼兒出現(xiàn)很多興趣點時怎么篩選？帶著問題，玉祁中心幼兒園開始了研討和實踐之路。

(一)梳理資源

在教研組長的帶領下，玉祁中心幼兒園首先梳理了一學期可能涉及的園本課程資源，思考有哪些資源是適合本學期開展的，如園本課程涉及的數(shù)個主題是否有資源可以利用，還有哪些資源點是幼兒感興趣的。對照《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》，思考課程可促進幼兒什么樣的學習與發(fā)展。經(jīng)過梳理，我們確定了“猜猜我有多愛你”“春天”“奇妙的信”“傳統(tǒng)節(jié)日”“種植園地”五個資源點的利用與開發(fā)。于是，一、二、三班以“節(jié)日”為資源點，四、五、六班以“猜猜我有多愛你”為資源點，七、八班以“郵局和信”為資源點，開始實施各自的課程。

(二)嘗試實施

在梳理的基礎上，各個班級以幼兒為本、以班級為本開展課程。在節(jié)日資源中，元宵節(jié)是很多班級幼兒關注的熱點，節(jié)日課程“元宵節(jié)”也就成了很多班級開始的第一個課程。在教師的帶領下，幼兒一起制定計劃，探索學習打清水做團子，和爸爸媽媽一起準備送給爺爺奶奶的禮物，和同伴一起表演節(jié)目等。這一系列的活動不僅讓幼兒體驗了傳統(tǒng)習俗的快樂，也培養(yǎng)了幼兒關心他人的良好品質(zhì)。中班“猜猜我有多愛你”以中四班懷孕的余老師為資源點，幼兒一起探討“我從哪里來”，感受生命的奧秘。幼兒做一天懷孕中的媽媽，體驗媽媽的辛苦，用畫筆和語言記錄下自己的感受。在“三八節(jié)”的時候，幼兒園邀請媽媽們一起參加感恩活動，讓幼兒和媽媽一起度過一個快樂的節(jié)日。通過這樣的活動，可以增進幼兒與媽媽之間的情感，幫助幼兒體會更多不同方式的父母之愛，引導幼兒學會感恩，逐漸懂得關愛家人。“奇妙的信”以郵局和信為資源點，讓幼兒了解一封信的組成，收集、探索郵票的秘密，自己給媽媽做賀卡寄賀卡，嘗試去郵局領報紙。幼兒去小區(qū)送報紙，體驗郵遞員叔叔工作的辛苦和樂趣。在這個過程中，幼兒樂于交流，會相互商量，有交往能力的發(fā)展，有實踐能力的進步。

(三)反思

同年級組共實施了三個課程，在集中課程審議的時候八個班級分成了三個小組，討論側重點。因為有了親身經(jīng)歷，大家可以更好地從幼兒的興趣、幼兒的經(jīng)驗等提出建議，并不斷調(diào)整課程實施的路徑。

二、中期調(diào)整，優(yōu)化課程

(一)課程研討

有了前一階段的嘗試，幼兒園便通過研討理清了思路，把課程歸納為以下幾類：第一，固有課程，如分享閱讀、通向數(shù)學等現(xiàn)有的課程；第二，改造課程，在原有課程的基礎上，充分挖掘身邊現(xiàn)有的資源，進行改造的課程；第三，生成課程，根據(jù)一組或一群幼兒的興趣，挖掘身邊的資源，建構的新的課程。針對課程實施過程中的不足，幼兒園及時調(diào)整方向，以同一個資源“春天”挖掘不同的資源點，改造和建構課程。這一次，教師在捕捉幼兒的興趣點，分析幼兒的行為和能力等方面有了很大的提高，實施情況有了很大的改變。

(二)改造課程

中六班在原有課程“大樹和小花”的基礎上進行了改造?；顒訌挠變翰檎矣變簣@里有哪些花開始，查找結束后幼兒談論自己的調(diào)查結果，大多數(shù)幼兒都覺得幼兒園的玉蘭花最美麗。于是，玉蘭花就作為接下來的課程開展下去。在兩次寫生的活動中，幼兒對花瓣的大小、顏色、數(shù)量，花蕊一一進行了研究，通過看、比、數(shù)、聞等方式，幼兒運用多種感官去探索，感知玉蘭花的特點。當花瓣掉落時，幼兒又玩起了“花瓣雨”的游戲，如花瓣拼貼創(chuàng)意活動、花瓣泡茶等活動。正是這一系列生動的活動，賦予了課程生命力。每個幼兒都是有潛力的、有能力的學習者，教師的作用在于支持幼兒在接觸自然和生活中的各類事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。經(jīng)過這樣改造后的課程是兒童需要的、適宜的、能夠讓幼兒獲得發(fā)展的課程。

(三)建設課程

中八班，幼兒和教師一起在田野里玩。從幼兒步入田野的那一刻開始，各種驚喜就等著他們。幼兒去田野感受春光無限，到田野里去發(fā)現(xiàn)、探索各種小秘密，去田野為“野炊”活動“踩點”。幼兒為了自己的野炊活動出謀劃策。他們積極參與討論，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，或許不全面，但他們大體知道野炊的大環(huán)節(jié)，知道要準備野炊吃的、用的、玩的，知道野炊的小細節(jié)，如帶上打火機、垃圾袋等。在野炊的過程中，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的作用不能少，他們帶著幼兒搬磚頭、搭灶臺，為幼兒揉粉、煮粥。幼兒也積極參與每組的勞動項目，剝一剝、切一切、捏一捏、搓一搓、擇菜、裹餛飩、包餃子、穿一穿、烤一烤，傳工具，做幫手?！懊朗抽_吃”環(huán)節(jié)，幼兒會與朋友分享，招呼長輩，提醒教師，來嘗嘗自己組的美食。在野炊中幼兒嘗試著用自己的勞動為自己小組服務，嘗試做成人的小幫手，嘗試推銷自己的產(chǎn)品，嘗試交換分享。野炊活動剛剛結束，幼兒就開始期待下一次的活動。這樣的課程深受幼兒的喜歡，只有這樣的課程才是有效的課程，才是能夠促使幼兒園課程整合與完善的課程。

這是課題組第一次以班級為基點進行課程的建設。通過研討和交流，教師在實施的過程更加有自信、有思考，讓每個課程、每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學習和發(fā)展的價值。這個過程中，教師、保育員、家長、社會資源都對課程給予了配合和支持，這對于課程的建設來說是非常重要的。

三、后期總結，提煉總結經(jīng)驗

課程實施的過程展現(xiàn)了幼兒成長的過程，而教師不斷的研討、調(diào)整、總結，則是全體教師不斷成長、提升課程實施能力、提升課程實施質(zhì)量的過程。

(一)環(huán)創(chuàng)評比，提升環(huán)創(chuàng)能力

在戶外、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設中，教師邊學習《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》邊實踐行動。通過互相參觀、評比，聽取研討小組的修改意見，班級間相互學習，不斷調(diào)整與修改，區(qū)域間的劃分更加明晰，材料的投放更加貼近幼兒。班級里增設了才干墻、班級約定、日歷、晴雨表等，描述幼兒的發(fā)展、幼兒的故事。長廊以班級為單位，隨著課程的進展逐步深入，幼兒的參與多了，教師的控制少了，充分體現(xiàn)了教師觀念的轉變。

(二)案例交流，提升觀察能力

每次小組教研活動，課題組都開展《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域各年齡階段目標及典型性行為的觀察與舉例。教師在以往觀察分析的基礎上進一步思考：依據(jù)觀察和分析，如何進一步給予幼兒適宜的回應與支持？如何將“哇時刻”轉變?yōu)檎n程改造的依據(jù)？在交流分享的過程中，教師的教育觀、兒童觀逐步改變。

(三)一課三研，促教師成長

在“春天”課程實施過程中，教師從課程內(nèi)容中，提煉出合適的內(nèi)容，設計了一節(jié)美術活動和一節(jié)音樂活動，準備參加區(qū)級賽課活動。美術活動“跟著波洛克畫畫”脫穎而出，參加了區(qū)級好課比賽。音樂活動“杯子樂”也得到了認可。課程觀念的改革，小組的反復研討，一課三研、數(shù)研的目的，不僅僅是把一個活動開展好，更重要的是讓組里的教師都能意識到課程實施的多渠道、多方法。課程需要不停地調(diào)整才能保證理念與實踐的完美結合。兩位骨干教師在不斷的磨課中觀念逐步更新，個性化得到了發(fā)展。骨干教師通過數(shù)學的“一課三研”活動，幫助新教師理清了思路，知道如何抓住教學中的重點，如何做到活動間的承前啟后，如何在活動前為幼兒做好相應的知識準備，提升了活動實施能力和課程實施水平。

(四)整理實踐過程，梳理總結經(jīng)驗

活動結束后，教師會把活動過程用圖片、文字、表格記錄下來，與家長、同事分享。這不光是一個制作、記錄的過程，更是一個回顧整理的過程。教師在回顧的過程不斷反思，不斷總結經(jīng)驗，在思考與總結的過程中教師的課程實施能力不斷提高。

幼兒園的課程是真正開放的課程，課程中的每一個人、每一份資源都可以給幼兒帶來未曾發(fā)現(xiàn)的驚喜。每個幼兒都能在課程中找到適合自己的學習空間和活動內(nèi)容，體驗屬于自己的獨特的學習旅程和發(fā)展軌跡。每位教師都能在課程中找到自己的閃光點，體驗屬于自己的魅力。玉祁中心幼兒園在課程的實施中、在不斷的學習研討中、在經(jīng)驗的分享交流中已經(jīng)逐漸走出了課程游戲化項目建設最初不愿改變和迷惘的困境，一步步遷建。