農(nóng)村幼兒園新入職教師實(shí)踐性知識現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以滇西邊境山區(qū)為例

唐 柳，咸月月

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南大理，671000)

一、問題提出

自21世紀(jì)以來，國家出臺的一系列政策和措施都將農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)工作放到了前所未有的攻堅(jiān)高度。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展既需要經(jīng)費(fèi)、硬件上的投入，更需要一批具有高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍作為持續(xù)保障，而教師隊(duì)伍的建設(shè)依賴于教師專業(yè)發(fā)展。教師實(shí)踐性知識是教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的認(rèn)知，是幫助新手教師成長為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵力量。滇西邊境山區(qū)處于我國西南地區(qū)，該地區(qū)教育質(zhì)量處于全國較低水平，學(xué)前教育質(zhì)量亟待提高。因此，本文以該地區(qū)的農(nóng)村幼兒園新入職教師為調(diào)查對象，就教師實(shí)踐性知識方面進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，探析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園新入職教師實(shí)踐性知識的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為后繼研究提供依據(jù)。

二、研究方法

本次研究選擇農(nóng)村幼兒園有5年教齡以內(nèi)教師作為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取13所幼兒園，其中最大的園所有8個班級，最小的幼兒園僅3個班級。問卷總共發(fā)放90份，回收85份，剔除無效問卷得到83份問卷，整體回收率94.44%，有效回收率92.22%。本問卷題項(xiàng)部分直接源自其他學(xué)者的問卷[1-2]，經(jīng)筆者改編構(gòu)成。問卷內(nèi)容的結(jié)果分析，根據(jù)教師實(shí)踐性知識維度的劃分，筆者參考陳向明的研究[3]，分別為農(nóng)村幼兒園新入職教師關(guān)于自身的知識，關(guān)于幼兒發(fā)展的知識，關(guān)于保教的知識，關(guān)于環(huán)境情景的知識。最后，筆者采用客觀檢查法抽取20份問卷進(jìn)行試用，后經(jīng)刪減修正，最終形成正式問卷，并采用紙質(zhì)打印形式填寫調(diào)查問卷。

三、基本信息

基礎(chǔ)信息調(diào)查顯示，在年齡上，農(nóng)村幼兒園新入職教師25歲以下約占60%，說明他們整體年齡偏小。從學(xué)歷層面看，本科學(xué)歷最少，以高職、大專學(xué)歷為主，有少部分中職、高中學(xué)歷，說明農(nóng)村幼兒園新入職教師的學(xué)歷水平偏低。從專業(yè)層面來看，學(xué)前教育占到65.1%，非教育類專業(yè)占比第二，少部分為教育類的相關(guān)專業(yè)，說明農(nóng)村幼兒園新入職教師大部分出自師范專業(yè)，具備一定的職前學(xué)前教育專業(yè)知識。從幼兒園性質(zhì)來看，私立幼兒園多于公立幼兒園。筆者在調(diào)研期間走訪多家幼兒園發(fā)現(xiàn)，“小作坊”式私立幼兒園較多。這類幼兒園入讀的幼兒較少，教師及班級也少，分布在各個村落之中，具有散、偏僻、不易尋找的特點(diǎn)，甚至某些村落農(nóng)戶都不清楚這些幼兒園的存在。從教師實(shí)習(xí)經(jīng)歷來看，絕大多數(shù)人有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，與上述大部分教師出自教育類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果吻合。

四、農(nóng)村新入職幼兒園教師實(shí)踐性知識發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教師關(guān)于自身的知識發(fā)展現(xiàn)狀

在自身的知識發(fā)展維度中，問卷分別對教師的自我了解、教育信念、職業(yè)規(guī)劃、自我反思、自我判斷和自我評價等方面進(jìn)行細(xì)化。調(diào)查結(jié)果顯示，首先，在自我判斷和自我了解方面，新入職教師對于工作的勝任情況有比較具體的了解，大部分農(nóng)村幼兒園新入職教師對個人的情況了解較好，少部分對自我的了解程度有待提高。其次，在教育信念和職業(yè)規(guī)劃方面，新入職教師有一半以上期待自己能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，少部分教師沒有做過或者是做過模糊的職業(yè)規(guī)劃，仍舊比較迷茫。最后，在自我認(rèn)知中的自我反思、自我判斷和自我評價方面，農(nóng)村幼兒園新入職教師對自己的認(rèn)知有一個較為清晰的了解，知道利用一定的策略去提升能力，能應(yīng)對大多數(shù)情況，但偶爾遇到難度大的、特殊的情況，不能夠很好地采用手段和策略去解決自身的認(rèn)知問題。綜上，由多個題目調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園新入職教師在該維度的教師實(shí)踐性知識處于中等偏上水平，但仍然有少部分教師需要關(guān)注自身知識的發(fā)展，提高對自我的認(rèn)知，只有這樣才能更好地采取策略促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。

(二)教師關(guān)于幼兒發(fā)展的知識發(fā)展現(xiàn)狀

問卷在關(guān)于幼兒發(fā)展的知識發(fā)展中細(xì)化為6個小題。其中，教學(xué)法內(nèi)容知識實(shí)質(zhì)為其教學(xué)轉(zhuǎn)化能力的體現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為自己知道如何使用這種策略去處理知識，不存在完全不知道如何去做的情況。在教學(xué)知識內(nèi)容材料準(zhǔn)備上，大部分教師知道該如何準(zhǔn)備幼兒活動的材料，把握程度上有所差異。在教育知識的內(nèi)容選擇上，65.1%的教師認(rèn)為自己能夠比較好地處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師在一日生活中常常用到合理的獎懲手段，它對幼兒發(fā)展有事半功倍的效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己掌握了這方面的策略知識，甚至26.5%的教師認(rèn)為自己運(yùn)用這種手段的能力非常高。在幼兒教育研究的了解程度上，極少數(shù)教師認(rèn)為自己完全掌握了這方面的策略，大多數(shù)教師認(rèn)為自己處于中等或中等偏上水平，還有極少數(shù)教師認(rèn)為自己在這方面的策略知識儲備極差。幼兒發(fā)展評價方面，大多教師認(rèn)為自己處于中或良好的水平，少數(shù)認(rèn)為掌握程度處于優(yōu)的水平。綜上，在維度內(nèi)農(nóng)村幼兒園新入職教師掌握情況良好。值得特別注意的是，教師應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育研究方面的學(xué)習(xí)，并尋找相對應(yīng)的學(xué)習(xí)渠道和途徑。

(三)教師關(guān)于保教知識的發(fā)展現(xiàn)狀

該維度中，問卷將教育活動、游戲活動和生活活動三個方面細(xì)化成11個小題，為對教案實(shí)施情況、教案編寫情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)策略、教育契機(jī)等的具體考察。調(diào)查結(jié)果顯示，教師整體仍傾向于中上水平，各個具體方面有發(fā)展差異。農(nóng)村新入職幼兒教師基本上按照教案的大部分進(jìn)行，部分小細(xì)節(jié)會臨場發(fā)揮，教案編寫情況則由“匯編”和“改編”構(gòu)成教學(xué)方案。經(jīng)筆者調(diào)研，“小作坊”式幼兒園教師更多偏向選擇“改編”。教育活動方面的調(diào)查結(jié)果顯示教師比較好地掌握了相關(guān)知識，在各個方面采取有效策略支持教學(xué)，能夠有意識地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，農(nóng)村新入職幼兒教師普遍認(rèn)為比起教育活動，生活活動與游戲活動更容易組織開展，但在處理偶發(fā)事件、把握教育契機(jī)上，教師的實(shí)踐性知識明顯把握不足，其發(fā)展水平明顯低于其他方面的。綜上，農(nóng)村幼兒園新入職教師關(guān)于保教知識的發(fā)展整體良好，處于中上水平，維度之間存在差異。因此，他們在今后的學(xué)習(xí)工作應(yīng)該有意識地積累經(jīng)驗(yàn)，提煉自己的實(shí)踐性知識，讓教師自身充滿教育智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

(四)教師環(huán)境、情景知識的發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園新入職教師關(guān)于環(huán)境、情景知識的實(shí)踐性知識，在幼兒園活動中主要體現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和人際交往兩個子方面，細(xì)化到問卷中為7個小問題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的調(diào)查結(jié)果來看，教師在精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和主題環(huán)創(chuàng)上均處于中上水平，值得注意的則是在將精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境融合到教育課程這方面的能力明顯偏低，于新教師而言存在一定的難度，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。人際溝通主要考察在幼兒、同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)、專家之間，大部分教師處于優(yōu)良水平，但部分教師認(rèn)為掌握程度一般，極個別教師認(rèn)為掌握程度較差。人際溝通與教師個人氣質(zhì)類型有緊密的聯(lián)系，個別差異較大。因此，雖然新入職教師群體整體上處于優(yōu)良水平，但不應(yīng)該忽視個別處于中等偏下水平的教師。幼兒園若能做到及時關(guān)心愛護(hù)，將更加有助于教師實(shí)踐性知識的發(fā)展，提高整體教師專業(yè)水平。

五、結(jié)論

本次農(nóng)村新入職教師實(shí)踐性知識的發(fā)展調(diào)查主要采用結(jié)構(gòu)觀察的方式進(jìn)行，總結(jié)可知：當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒園新入職教師的實(shí)踐性知識掌握程度良好，處于中上水平，但各個維度內(nèi)個別差異顯著。因此，我們應(yīng)積極探索差異背后的原因，研究如何逐漸減小差異，努力促進(jìn)農(nóng)村幼兒園新入職教師的專業(yè)能力發(fā)展，提高滇西邊境山區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量。