寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究

張麗瑩

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川，750021)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》順應(yīng)了促進(jìn)我國幼兒教師師資水平發(fā)展的需要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》進(jìn)一步重申學(xué)前教育的重要性，這些文件都會影響我國學(xué)前教育的發(fā)展方向。[1]幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅有利于幼兒教育事業(yè)的開展，而且有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒教師作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其專業(yè)發(fā)展水平已成為制約幼兒成長的重要因素。因此，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠滿足我國對較高水平的幼兒教師的需求。我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍存在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)薄弱、科研活動意識淡薄及方式單一等問題。本研究將探討寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況，以期為寧夏地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供參考。

一、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境

(一)缺乏專業(yè)精神

在幼兒教育工作中，教師的經(jīng)驗(yàn)與能力固然重要，但若缺乏專業(yè)精神的基奠，其專業(yè)發(fā)展水平將被限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍存在問題。一方面，缺乏引導(dǎo)幼兒發(fā)展的教育責(zé)任感，通過訪談可知，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師更關(guān)注其保教任務(wù)的完成，沒有充分考慮在幼兒發(fā)展中所發(fā)揮的引導(dǎo)與支持作用；另一方面，缺乏精益求精的專業(yè)態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在面對活動過程中出現(xiàn)的問題時，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師并不知道其中的原因，且不能夠針對其教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度探索，尋找問題的突破口。

(二)專業(yè)發(fā)展支持力不足

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展支持力主要來自兩方面，一是內(nèi)部發(fā)展支持力，二是外界環(huán)境的刺激。較強(qiáng)的內(nèi)部發(fā)展支持力有利于幼兒教師有效地提升其專業(yè)素養(yǎng)。相應(yīng)地，一定的外界環(huán)境刺激有助于引導(dǎo)幼兒教師產(chǎn)生良好的自我效能感，對提升師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高有重要影響。對寧夏農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對專業(yè)自主發(fā)展概念的理解是錯誤的，大部分教師認(rèn)為自主發(fā)展就是圓滿完成園長所安排的任務(wù)；第二，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中缺乏一定的外部支持力，幼兒園沒有制定相關(guān)制度促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。然而，幼兒教師需要外部與內(nèi)部支持力的合力共同支撐其專業(yè)發(fā)展。

(三)專業(yè)能力發(fā)展失衡

幼兒教師的專業(yè)能力是影響幼兒保教活動直接、基本的因素。調(diào)查顯示，幼兒教師教育計(jì)劃和實(shí)施能力較低。幼兒園教育質(zhì)量與在園的每位幼兒息息相關(guān)，對幼兒的身心發(fā)展起到重要作用，但43.9%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師不能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹肀ＷC教育活動的趣味性、綜合性、生活化。此外，幼兒教師對幼兒的激勵與評價(jià)能力相對較低。正確的激勵與評價(jià)有益于幼兒積極自我概念的形成，如在寧夏農(nóng)村地區(qū)，51.3%的農(nóng)村幼兒教師缺乏運(yùn)用觀察、幼兒作品分析、家園聯(lián)系等方式來評價(jià)幼兒的能力。

(四)專業(yè)知識相對匱乏

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識的豐富程度和運(yùn)用熟悉情況將直接決定幼兒教師專業(yè)水平的高低。目前，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在專業(yè)知識方面存在以下問題。第一，缺乏完整的專業(yè)知識體系。教師過于注重實(shí)踐性知識，他們更偏重如何備課、如何上一節(jié)好課，這就導(dǎo)致幼兒保教工作缺乏科學(xué)性與合理性。第二，知識體系更新停滯不前。由訪談得知，寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師缺乏探索知識的主動性。隨著信息時代的到來，教師應(yīng)主動獲取新知識以面對幼兒教育工作中的新問題，而寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在此方面則表現(xiàn)得很不積極。

二、影響寧夏農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

(一)入職標(biāo)準(zhǔn)

目前，寧夏農(nóng)村地區(qū)部分民辦幼兒園辦園動機(jī)不端正，他們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益，降低師資的準(zhǔn)入水平。盡管各地都頒布了幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)，但對幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)始終沒有具體要求，這就造成農(nóng)村幼兒師資準(zhǔn)入水平較低，從而進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降。[2]據(jù)調(diào)查，53.28%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師沒有幼兒教師資格證。雖然幼兒教師資格證不能代表幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，但是幼兒教師資格證仍是幼兒教師專業(yè)門檻。

(二)職后教育

職后教育是提升幼兒教師專業(yè)能力與專業(yè)知識的重要影響因素。寧夏農(nóng)村地區(qū)在幼兒教師職后教育方面存在如下問題。第一，職后教育方式單一導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展緩慢。目前，幼兒教師的職后教育內(nèi)容偏重理論知識的傳授，在一定程度上使幼兒教師對于職后教育的重視程度不夠，從而影響其專業(yè)能力發(fā)展。第二，職后教育機(jī)會少且教育內(nèi)容不適合農(nóng)村情況。新手教師需要鞏固基本的理論知識，老教師則需要接受較多的教學(xué)教研培訓(xùn)，但在實(shí)際安排中，幼兒園安排培訓(xùn)內(nèi)容時并沒有結(jié)合實(shí)際。

(三)社會認(rèn)同

寧夏農(nóng)村地區(qū)的幼兒園條件相對較落后，缺少有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的硬件設(shè)施，在教育理念、教育制度、園本文化及社會整體環(huán)境方面限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，如觀念落后保守、幼兒家庭早教意識薄弱、教師保障機(jī)制不健全。在寧夏農(nóng)村地區(qū)，人們普遍對農(nóng)村幼教事業(yè)內(nèi)涵理解不足、對教師人文關(guān)愛缺失。[3]寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在描述從教以來最大的感觸時表示“工作累”“不受重視”“職業(yè)認(rèn)同感較差”。社會對幼兒教師較低的認(rèn)同降低了幼兒教師的成就感，導(dǎo)致幼兒教師缺失進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，制約了幼兒教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

(四)薪資待遇

寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒園以民辦幼兒園為主，辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，幼兒教師的待遇較低。調(diào)查顯示，71.8%的寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師工資水平在2000元以下，他們在面對繁雜的工作、較差的環(huán)境，得不到相應(yīng)的薪資待遇時會產(chǎn)生心理不平衡。與城市幼兒教師相比存在“同工不同酬”的現(xiàn)象，造成了寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作積極性不高。在寧夏農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)秀的幼兒教師缺乏投身于幼兒教育工作的外部推動力，進(jìn)而阻礙其專業(yè)發(fā)展。

三、寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策分析

(一)多管齊下，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系

依據(jù)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求建立培訓(xùn)體系，對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提高有重要作用。首先，培訓(xùn)應(yīng)滿足農(nóng)村幼兒教師的多種需求。在開展培訓(xùn)之前培訓(xùn)者或組織單位可以運(yùn)用問卷法、訪談法、座談會等形式，深入了解教師在工作中所存在的困惑，進(jìn)一步在培訓(xùn)中制定相應(yīng)的解決策略，提升寧夏農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。其次，適當(dāng)延長幼兒教師培訓(xùn)周期。幼兒教師培訓(xùn)效果并非立竿見影，培訓(xùn)組織單位應(yīng)建立“設(shè)置培訓(xùn)主題—跟蹤了解—分析問題—改進(jìn)培訓(xùn)主題”的培訓(xùn)模式。最后，培訓(xùn)形式多樣化。組織單位可以運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，如帶領(lǐng)幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場與當(dāng)?shù)亟處熃涣鳒贤ǎF(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。[4]

(二)多方支持，提高幼兒教師薪資待遇水平

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師對于薪資待遇水平比較重視，較優(yōu)越的薪資待遇會吸引優(yōu)秀的幼兒教師投身于農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)中。為此，相關(guān)部門可以從以下兩方面提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇水平。一方面，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師編制，逐步解決幼兒教師編制問題?？既∈聵I(yè)編可加強(qiáng)幼兒教師的自我效能感。政府部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)當(dāng)?shù)厝耸虏块T按照農(nóng)村幼兒園規(guī)模，對農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的編制標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低要求，逐步增加農(nóng)村幼兒教師的事業(yè)編數(shù)量。另一方面，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師社會福利。政府部門應(yīng)落實(shí)農(nóng)村公辦園幼兒教師工資、醫(yī)保、養(yǎng)老保險(xiǎn)等福利，制定農(nóng)村民辦園教師養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療制度，對非公辦幼兒教師實(shí)行最低工資制，實(shí)施社會化養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)，實(shí)行定期聘任制與勞動合同制，保障相應(yīng)待遇以解除幼兒教師的后顧之憂。[5]

(三)因地制宜，設(shè)立合理的教師準(zhǔn)入制度

現(xiàn)行的幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)方面的職業(yè)要求沒有明確的規(guī)定。但由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，國家設(shè)置的幼兒教師一般入職標(biāo)準(zhǔn)很難落到實(shí)處。因此，有關(guān)部門應(yīng)盡快設(shè)立適合農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的準(zhǔn)入制度。第一，適當(dāng)提高幼兒教師入職資格，確保農(nóng)村幼兒教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。第二，滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的特殊性需求，依據(jù)特殊性需求予以師資條件的保障。如在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒為留守兒童，因此，幼兒教師應(yīng)具有較豐富的幼兒心理方面的知識。

(四)協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)高等院校與幼兒園合作

協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)高等院校與幼兒園的深度合作，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教育行政部門應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)教育教研工作，促進(jìn)高等院校與農(nóng)村幼兒園建立合作，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師科研能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展。一方面，在深入合作過程中，農(nóng)村幼兒教師可針對幼兒教育活動中所發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)前科研工作者進(jìn)行交流，不斷提自身專業(yè)發(fā)展水平。同時，科研工作者可與幼兒教師探討幼兒一日生活管理、家園合作、園本課程開發(fā)等多方面的教研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高等院?？蒲泄ぷ髋c地方實(shí)踐的切實(shí)結(jié)合。另一方面，高等院?？赏ㄟ^與農(nóng)村幼兒園共同探討幼兒教育活動中所存在的問題，進(jìn)一步考量現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案是否合理及是否需要根據(jù)幼兒教師的實(shí)踐反饋對師范生的培養(yǎng)方案予以一定的修改，從而不斷提高學(xué)前師資質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展。