賦權(quán)增能理論下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

李 悅

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等政策文件的頒布，明確規(guī)定了幼兒園教師各方面的發(fā)展要求，凸顯了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性。因此，“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在什么問題”“如何促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”等成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。筆者通過對(duì)賦權(quán)增能理論的研究和分析發(fā)現(xiàn)，管理者賦予幼兒園教師權(quán)力的同時(shí)，能夠增強(qiáng)他們的專業(yè)能力和自我效能感，提高其專業(yè)地位。由此可見，合理運(yùn)用賦權(quán)增能理論能夠解決幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，使幼兒園教師各方面的能力呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)。

一、賦權(quán)增能理論及其對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

20世紀(jì)末，隨著美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育改革的弊端，就是將教師作為改革的一部分，而非教育改革的參與者、行動(dòng)者。隨后，萊特福在《論學(xué)校教育中的善：賦權(quán)增能的主體》中首次運(yùn)用賦權(quán)增能理論，強(qiáng)調(diào)教師的重要性，教育中的管理者被要求賦予教師應(yīng)有的權(quán)力，增進(jìn)教師的專業(yè)能力與自身發(fā)展。[1]賦權(quán)增能理論在教育界被正式提出，在美國(guó)引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)時(shí)教育改革響亮的口號(hào)?！百x權(quán)增能”這一概念最初引入我國(guó)時(shí)，由于其核心思想與我國(guó)原有的教師觀和課程觀相矛盾的原因，并沒有在我國(guó)教育界引起廣泛關(guān)注，我國(guó)對(duì)其研究也只停留在表面。在我國(guó)進(jìn)行課程改革之后，這一概念才被廣泛認(rèn)可和研究。

對(duì)教師賦權(quán)增能的解釋主要包括“賦權(quán)”和“增能”兩方面，也可以說，研究者主要從“社會(huì)結(jié)構(gòu)”和“個(gè)體心理結(jié)構(gòu)”兩個(gè)角度，探討影響教師賦權(quán)增能的外部和內(nèi)部因素，從而解釋“賦權(quán)增能”概念?！百x權(quán)”指賦予教師一定的權(quán)力，如參與權(quán)、決策權(quán)等，還要為教師提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；“增能”強(qiáng)調(diào)在“賦權(quán)”的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師能力，提高教師的教育質(zhì)量，形成教師能力和教育質(zhì)量不斷提升的一個(gè)發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展是指預(yù)備教師和在職教師在職業(yè)生涯的過程中進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能以及理論的學(xué)習(xí)，對(duì)自身能力進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充的發(fā)展過程，使教師產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和地位的提升，這也是教師自我“升級(jí)”的過程。由此可見，合理運(yùn)用賦權(quán)增能理論能有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在給予幼兒園教師應(yīng)有的權(quán)力基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)提高幼兒園教師的能力，讓幼兒園教師相信自己有能力，并且樂于主動(dòng)參與到?jīng)Q策中去，激發(fā)幼兒園教師的自我效能感，使他們享受教師工作，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

(一)幼兒園教師社會(huì)地位不高，工資待遇偏低

我國(guó)的教師法中規(guī)定幼兒園教師只需具備幼教師范?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷即可。在人們的傳統(tǒng)觀念里，普遍認(rèn)為幼兒園教師主要是照料孩子的一日生活，教給孩子一些粗淺的知識(shí)。社會(huì)各界對(duì)幼兒園教師的要求不高導(dǎo)致幼兒園教師的專業(yè)性遭到了質(zhì)疑，造成了教師社會(huì)地位低的現(xiàn)象。從幼兒剛進(jìn)入幼兒園到離園，幼兒園教師需要做到全天看護(hù)幼兒、教育幼兒，其工作量和工作強(qiáng)度十分巨大，但是幼兒園教師的工資待遇卻很低。這些都導(dǎo)致了幼兒園教師大量流動(dòng)、師資力量下降。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

(二)幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)較低，主觀能動(dòng)性下降

幼兒園教師作為專業(yè)人員，應(yīng)該有其專業(yè)自主權(quán)，比如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、與家長(zhǎng)溝通和幼兒園管理的參與權(quán)等。現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒園教師需要聽從幼兒園管理者的指示，服從教育部門的指令，還要受制于幼兒家長(zhǎng)。在各方面的壓力之下，幼兒園教師由于缺乏專業(yè)自主權(quán)而喪失自信。這大大降低了他們的主觀能動(dòng)性，并阻礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)教育質(zhì)量造成影響。

(三)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學(xué)能力不高

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園教師保教的責(zé)任越來越重，國(guó)家對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求也越來越高。在教育幼兒的過程中，很多幼兒園教師依然以講述為主，遵循教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動(dòng)，卻缺乏對(duì)幼兒的觀察，很少去傾聽和關(guān)注幼兒，致使幼兒園教師這一職業(yè)可輕易被其他領(lǐng)域的人替代，無法體現(xiàn)其專業(yè)性。

(四)幼兒園教師培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)匱乏

如今，知識(shí)更新的速度快，教師作為知識(shí)的主要傳播人員，隨時(shí)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新的知識(shí)是必要的，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修是保障教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具。然而，很多幼兒園缺少基本的專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。多數(shù)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)都被政府用于公辦幼兒園，而教師培訓(xùn)也多對(duì)公立幼兒園開放，民辦幼兒園教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是少之又少。

三、賦權(quán)增能理論下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)完善幼兒園教師政策與法規(guī)，保障教師的權(quán)利與地位

教育管理人員應(yīng)及時(shí)完善有關(guān)幼兒園教師方面的政策，健全并落實(shí)幼兒園教師方面的法律法規(guī)，切實(shí)保障幼兒園教師應(yīng)有的權(quán)力。在此基礎(chǔ)上，提高幼兒園教師的入職標(biāo)椎，比如學(xué)歷要求本科及以上，嚴(yán)格把控幼兒園教師資格考試的各個(gè)環(huán)節(jié)等；在經(jīng)濟(jì)上，體現(xiàn)幼兒園教師的價(jià)值，提高幼兒園教師的工資待遇；在地位上，體現(xiàn)幼兒園教師的重要性，使幼兒園教師這一職業(yè)得到人們的認(rèn)可，為幼兒園教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

(二)修訂園所管理制度，給予幼兒園教師決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)

賦權(quán)增能應(yīng)從園所管理制度入手，賦予幼兒園教師參與權(quán)和決策權(quán)，使幼兒園教師從被動(dòng)的角色變成主動(dòng)參與者，使幼兒園整體形成民主、合作的氛圍。首先，幼兒園管理者應(yīng)該從賦權(quán)增能的角度，認(rèn)識(shí)到幼兒園教師的觀點(diǎn)和策略對(duì)園所事務(wù)的決策和實(shí)施有著積極的推動(dòng)作用，在園所管理制度中應(yīng)明確幼兒園教師的參與權(quán)和決策權(quán)。其次，幼兒園管理者應(yīng)意識(shí)到與幼兒園教師密切相關(guān)的一些內(nèi)容，給予幼兒園教師相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)，比如課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)工作、教研活動(dòng)、課程開發(fā)等，賦予教師在幼兒園中相應(yīng)的自由，讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自己對(duì)園所的發(fā)展應(yīng)該有一份責(zé)任感。最后，幼兒園管理者應(yīng)該根據(jù)園所管理制度調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，不要讓園所管理制度成為一紙文字。幼兒園管理者應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重并采用幼兒園教師提出的看法和策略，管理者應(yīng)該及時(shí)向教師說明幼兒園近期的工作計(jì)劃和安排，將信息進(jìn)行開放和共享，并詢問教師的意見，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的看法，使雙方建立信任感，從而營(yíng)造人性化的幼兒園工作氛圍。這樣既有利于幼兒園教師能力的提高和幼兒園的發(fā)展，也可以增強(qiáng)幼兒園教師的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到幼兒園的一日生活中。

(三)建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升幼兒園教師的參與度

賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)在“賦權(quán)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“增能”的效果。但是，我們必須思考在賦予幼兒園教師更多的參與權(quán)和決策權(quán)的同時(shí)，他們也承擔(dān)著各種權(quán)力帶來的風(fēng)險(xiǎn)，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠共同承擔(dān)這份風(fēng)險(xiǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立可以加強(qiáng)幼兒園教師的凝聚力，形成相互交流、合作的園所氛圍，讓幼兒園教師逐漸認(rèn)同這一職業(yè)，明確自身的專業(yè)成長(zhǎng)方向，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的土壤中，提升專業(yè)能力，從而得到教育相關(guān)人員的尊重和認(rèn)可。[2]首先，促進(jìn)幼兒園教師之間的交流，開展專業(yè)講座式的交流活動(dòng)，幼兒園中的優(yōu)秀教師可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)分享給不成熟的教師；其次，增強(qiáng)教師之間的情感互動(dòng)，組織社團(tuán)活動(dòng)式的交流會(huì)，指引新入職的教師，激勵(lì)幼兒園內(nèi)教師勤奮學(xué)習(xí)，磨煉專業(yè)技能，讓教師之間能夠做到相互關(guān)心，共同進(jìn)步；最后，了解幼兒園教師的心理情況，設(shè)置心理健康咨詢處，定期與幼兒園教師進(jìn)行交流談話，了解其真實(shí)想法，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解幼兒園教師壓力等。

(四)增加培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)與技能

賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)教師能力的重要性，賦予幼兒園教師權(quán)力的同時(shí)，也要相應(yīng)地增強(qiáng)其專業(yè)能力，使他們具備運(yùn)用權(quán)力的能力。首先，教育部門要意識(shí)到幼兒園教師進(jìn)修與培訓(xùn)的重要性，公平對(duì)待民辦園和公辦園，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的撥款，給所有幼兒園教師同等的培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教育部門最好能夠監(jiān)督撥款的使用情況。其次，幼兒園管理者應(yīng)該重視幼兒園教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，定時(shí)安排幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，同時(shí)，幼兒園管理者自身也要進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的理論與知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)與技能，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)能力。