幼兒園開展親自然活動(dòng)的理論與實(shí)踐

鮑鳳連

(廈門市松柏幼兒園，福建廈門，361000)

大自然是美好的，“自然給孩子帶來(lái)一個(gè)遠(yuǎn)離成人世界以外的充滿幻想、自由、隱秘、寧?kù)o的領(lǐng)地”[1]。然而，隨著人類社會(huì)文明的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)讓人類一步一步遠(yuǎn)離大自然，在鋼筋水泥的世界中生活。人們與自然之間的接觸越來(lái)越少，伴隨幼兒成長(zhǎng)的是各種各樣的電子產(chǎn)品，他們很少看到昆蟲、泥土、樹木、花朵和小溪。2005年，美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫(Richard Louv)向全世界提出了兒童“自然缺失癥”的警告，即兒童日益被剝奪了與自然接觸和在戶外自由玩耍的經(jīng)驗(yàn)。[2]在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值快速增加，城市現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，兒童的“自然缺失癥”開始初見端倪。因此，在幼兒教育階段有必要堅(jiān)守自然教育理念，建構(gòu)親自然課程，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

一、幼兒園開展親自然活動(dòng)的理論探究

關(guān)于學(xué)齡前兒童的教育，學(xué)術(shù)界的研究頗豐。不少學(xué)者著重研究了兒童與大自然的關(guān)系，如美國(guó)薩里斯的調(diào)查報(bào)告提出“學(xué)齡前的兒童最好的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是戶外運(yùn)動(dòng)”，他們認(rèn)為“若小孩總是在室內(nèi)坐著，不出門運(yùn)動(dòng)，會(huì)影響孩子的心理健康”[2]。我國(guó)學(xué)者許美華認(rèn)為，大自然是幼兒天然的老師，能培養(yǎng)兒童的美感，啟發(fā)兒童本就具有的靈性。徐國(guó)平對(duì)比了日本、美國(guó)和俄羅斯三個(gè)國(guó)家幼兒園的自然教學(xué)法，認(rèn)為大自然是兒童成長(zhǎng)天然的老師。[3]幼兒園的親自然課程是指在崇尚自然的理念下，帶領(lǐng)兒童親近自然、探索自然、回歸自然。在幼兒園開展親自然課程，是避免兒童患上“自然缺失癥”有效方式。

“自然缺失癥”是美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫向全世界提出的警告。理查德·洛夫認(rèn)為人類正在遠(yuǎn)離自然的路上越走越遠(yuǎn)，然而，自然是人類不可缺少的部分，兒童的“自然缺失癥”會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心的健康成長(zhǎng)。

其一，兒童接觸自然的時(shí)間縮短。對(duì)于人類而言，大自然本身是一本充滿魅力的、鮮活的教科書。兒童的天性與大自然本是一體，無(wú)論是野外的石頭，路邊的小花，搬家的螞蟻，甚至是一個(gè)小水洼，都是兒童天然的玩具，兒童在自然中觀察、游戲、玩耍，逐漸成長(zhǎng)。然而，不幸的是，在人類工業(yè)化和城市化的進(jìn)程中，越來(lái)越多的兒童與大自然疏離，綠油油的田野、夜晚的蟬鳴、清澈的小溪對(duì)兒童來(lái)說(shuō)越來(lái)越陌生。形式多樣的工業(yè)制品開始出現(xiàn)在兒童身邊，電子娛樂產(chǎn)品營(yíng)造出來(lái)的虛擬世界讓他們樂此不疲。自然教育式微，兒童在鋼筋水泥的城市森林中長(zhǎng)大，千百年來(lái)自然界對(duì)兒童潛移默化的情感滋潤(rùn)與思想營(yíng)養(yǎng)減弱。

其二，戶外活動(dòng)體驗(yàn)減少，人工制造物逐漸占領(lǐng)兒童的心靈空間。城市化進(jìn)程加快，人口越來(lái)越多，環(huán)境壓力越來(lái)越大，生態(tài)平衡被打破，江河湖泊、空氣土壤的污染，讓現(xiàn)在的兒童越來(lái)越難以走進(jìn)自然、親近自然?，F(xiàn)代兒童已經(jīng)習(xí)慣了與各種各樣的人工產(chǎn)品相處，并逐漸為人工產(chǎn)品著迷。然而，長(zhǎng)時(shí)間地與電子產(chǎn)品相處，會(huì)導(dǎo)致兒童在注意力、情緒控制和語(yǔ)言表達(dá)等方面都表現(xiàn)出明顯的不足。有研究者分析了加拿大2322名學(xué)齡前兒童使用電子屏幕的情況。經(jīng)過(guò)五年的追蹤，研究者發(fā)現(xiàn)使用電子屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的兒童，在注意力方面存在明顯的問題——相比每天看電子屏幕少于20分鐘的兒童，每天觀看電子屏幕超過(guò)2小時(shí)的兒童在注意力與情緒管理方面存在明顯的不足。另有研究者追蹤調(diào)查了加拿大893名幼兒，證實(shí)了移動(dòng)媒體設(shè)備的使用與幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的延遲有著明顯的正相關(guān)。[4]

二、幼兒園親自然活動(dòng)的主要特征

戶外活動(dòng)減少，親自然舉動(dòng)缺失，會(huì)給兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)難以估量的傷害。因此，在幼兒園教育階段應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)兒童親近自然、回歸自然的意識(shí)，防止兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中與自然脫離而產(chǎn)生“自然缺失癥”。[5]

首先，設(shè)計(jì)幼兒園的親自然活動(dòng)應(yīng)該突出“回歸自然”這一主題，盡可能保留一些原始的、天然的、未經(jīng)人為開發(fā)和破壞的原生態(tài)自然資源，在這樣一種真實(shí)的自然物景與情境中，幼兒會(huì)更加愿意調(diào)動(dòng)身體的多種感官去感知周圍世界。圖片上再美的風(fēng)景都不如現(xiàn)實(shí)風(fēng)景讓人印象深刻，與其讓幼兒想象春天的鳥語(yǔ)花香，不如直接帶領(lǐng)其到戶進(jìn)行接觀察。無(wú)論是帶領(lǐng)小班的幼兒采集落葉，感受秋天，還是帶領(lǐng)中班的幼兒觀察爬山虎、螞蟻搬家，或者帶領(lǐng)大班的幼兒舉行“小鳥的葬禮”“小金魚的葬禮”等活動(dòng)，均要體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)使幼兒在活動(dòng)中順應(yīng)自然、回歸自然，盡可能為幼兒創(chuàng)造原始的、天然的、未經(jīng)人為開放改造的原生態(tài)自然環(huán)境。同時(shí)，活動(dòng)的操作材料也應(yīng)該盡可能以自然材料為主，避免人為改造色彩和形狀。

其次，幼兒園親自然課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重生命。教育因社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生，社會(huì)則因人的存在而得以發(fā)展，即教育因人的存在而存在，尊重個(gè)體的生命價(jià)值是開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。幼兒不是學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，幼兒園教育應(yīng)以關(guān)心幼兒的生命成長(zhǎng)、改善幼兒的存在狀態(tài)和提升幼兒的生命質(zhì)量為旨?xì)w。例如，某幼兒園大班在春季設(shè)計(jì)了“播種”親自然主體活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒在學(xué)校的植物角翻土、播種、澆水，然后一個(gè)星期觀察一次，并畫下植物的生長(zhǎng)過(guò)程。幼兒非常投入于這一活動(dòng)，在與大自然的接觸中了解、認(rèn)識(shí)到了自然界的獨(dú)特魅力。這樣的活動(dòng)促進(jìn)了幼兒人格發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象力和探究力，讓幼兒形成熱愛生命、尊重生命的人生態(tài)度。

最后，設(shè)計(jì)幼兒園的親自然活動(dòng)應(yīng)重視釋放幼兒的天性。幼兒是有意識(shí)和能動(dòng)性的社會(huì)性動(dòng)物，他們有自身的興趣、需求、靈性和思考。幼兒園親自然課程既要遵循人性自然的理念，也要強(qiáng)調(diào)自然的秩序與規(guī)律，引領(lǐng)幼兒在回歸自然、回歸自我的過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生命的內(nèi)在情感，支持幼兒在自由且自主的活動(dòng)中釋放生命的自然靈性。例如，某幼兒園原本的親自然活動(dòng)課設(shè)計(jì)的是用橡皮泥拓印樹皮。教師需要帶著幼兒找到校園里的柿子樹、欒樹、松樹，用手中的橡皮泥去拓印樹皮。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹皮的興致并不高，反而更愿意捏橡皮泥。于是教師臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒觀察大自然中的樹葉、昆蟲等自然資源，再用手中的橡皮泥進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，正是教師尊重幼兒主體性，重視在活動(dòng)中釋放幼兒天性的表現(xiàn)。

三、幼兒園開展親自然活動(dòng)的實(shí)踐探索

陳鶴琴先生指出：在幼兒教學(xué)中，“大自然是活的教材”。幼兒園應(yīng)用好大自然這本“活教材”，設(shè)計(jì)親自然活動(dòng)，滿足幼兒探索自然的好奇心，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受自然的魅力，增進(jìn)幼兒與自然的感情，豐富幼兒對(duì)自然的感知經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)人與自然的和諧相處。[6]

首先，在幼兒園開展親自然活動(dòng)的實(shí)踐，需要充分考慮活動(dòng)的安全性。由于親自然教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所在戶外，幼兒的活動(dòng)空間擴(kuò)大，不可控因素增多，突發(fā)事件的可能性增大，因此幼兒園在設(shè)計(jì)親自然實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮活動(dòng)中幼兒的安全問題。首先，幼兒園必須持之以恒地對(duì)幼兒灌輸安全意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)。例如，在每次親自然活動(dòng)開始前，教師一定要告訴幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，慢慢地給幼兒滲透安全意識(shí)。在活動(dòng)時(shí)給幼兒設(shè)置一個(gè)安全區(qū)域，哪些地方可以自由活動(dòng)，哪些地方是不能越過(guò)的。同時(shí)，教師在開展親自然活動(dòng)時(shí)需高度集中注意力，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的安全情況。自然環(huán)境中的不可控因素依然很多，一方面幼兒園不能因噎廢食，因?yàn)榭紤]到安全問題而拒絕開展親自然活動(dòng)，但另一方面也必須高度重視幼兒園親自然活動(dòng)中的安全問題，盡可能將外界對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的傷害降到最低。

其次，提升教師的親自然活動(dòng)的教學(xué)能力。由于親自然活動(dòng)的場(chǎng)所在室外或者園外，充滿好奇心和探索心的幼兒面對(duì)千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，有可能提出各種各樣千奇百怪的問題。教師在面對(duì)這些問題時(shí)能否給出正確、滿意的回答，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的要求。例如，幼兒在觀察幼兒園里的動(dòng)物時(shí)，陸續(xù)問了老師“蜘蛛是昆蟲么”“蝸牛是昆蟲么”“蝸牛有耳朵么”等問題。如果教師具有較為豐富的自然知識(shí)，不僅能告訴幼兒蜘蛛和蝸牛都不是昆蟲，蝸牛沒有耳朵等常識(shí)，而且能敏銳抓住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)給幼兒傳遞正確的自然知識(shí)以豐富幼兒的自然認(rèn)知。幼兒園親自然課程是以幼兒親自然體驗(yàn)為核心的課程，因此教師要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)支持幼兒的親自然行動(dòng)，這是提升課程價(jià)值的重要手段。在此行動(dòng)中，教師需要注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，注重教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的靈性共享和興趣共鳴，注重了解每一位幼兒的狀態(tài)與情緒，尊重幼兒的個(gè)體差異，幫助每個(gè)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。

最后，在幼兒園開展親自然活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，需要提升親自然“力”，通過(guò)事件體驗(yàn)升華課程主題。

提升幼兒的親自然“力”是幼兒園親自然課程的高階目標(biāo)，因?yàn)橹挥性鰪?qiáng)了幼兒親自然的力量，才能更大程度地推進(jìn)親自然課程的價(jià)值主題，并最終超出主題本身而影響幼兒的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的升華。幼兒在戶外活動(dòng)中，可能會(huì)有各種不同的表現(xiàn)，有的幼兒可以長(zhǎng)時(shí)間觀察螞蟻搬家，有的幼兒可以一直耐心等待蝸牛爬行，有的幼兒可以耐心地收集各種顏色的小石子與落葉，等等。教師在親自然活動(dòng)中可以逐漸理解 “我聽見了就忘記了，我看見了便記住了，我做過(guò)了就理解了”這句話在教學(xué)中的重要意義，通過(guò)生命成長(zhǎng)與自然的有機(jī)融合來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)從情感、行為和能力三個(gè)方面共同來(lái)開展課程實(shí)踐，力求發(fā)揮親自然課程的教育價(jià)值。