共同體視域下提升大班幼兒區(qū)域游戲水平的探索

顏淑冰

(廈門市第二幼兒園，福建廈門，361001)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！盵1]在共同體游戲中教師的科學指導、有效評價，不僅可以使不同水平的幼兒在原有水平上有所發(fā)展，促進深度學習的產(chǎn)生，而且能提升幼兒解決問題的能力、分析和思考能力，從而讓幼兒玩出高水平的游戲。[2]區(qū)域游戲是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它可以為幼兒提供更好的交流氛圍和活動環(huán)境。大班幼兒已經(jīng)具備了初步的團隊合作意識，在大班的區(qū)域游戲中比較容易出現(xiàn)同伴互相合作的游戲團隊。區(qū)域游戲共同體是指一個由區(qū)域游戲者及其助學者共同構(gòu)成的團體，團隊成員之間經(jīng)常在游戲過程中進行溝通、交流，分享各種經(jīng)驗，共同完成一定的區(qū)域游戲任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在這個團體內(nèi)部，大家擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，能共享游戲利益。[3]因此，構(gòu)建大班幼兒區(qū)域游戲共同體能有效地提升大班幼兒的區(qū)域游戲水平。

一、創(chuàng)設良好的氛圍，為區(qū)域游戲共同體提供軟環(huán)境

大班幼兒的同伴合作正處于形成期與敏感期，合作行為還處于無意識、隨意的狀態(tài)，大班幼兒對于團隊、合作的重要性沒有充分的了解，因此，教師應該抓住大班幼兒同伴群體合作的關鍵期，積極引導、創(chuàng)設氛圍，推動區(qū)域游戲大班幼兒共同體的產(chǎn)生。

(一)利用一日生活中可產(chǎn)生團隊合作的契機，豐富幼兒團隊合作的經(jīng)驗

教師要把合作當成一日生活中的一部分，在潛移默化中使幼兒體驗團隊合作是一種值得提倡的社會準則，也是一種生活態(tài)度，可以讓幼兒在生活與游戲中學會與同伴友好合作。教師可以經(jīng)常開展多樣性的游戲，如建構(gòu)游戲、角色游戲等，也可以將原來競爭性的游戲改編成合作游戲，為游戲增加一些合作因素，提高幼兒進行游戲的興致，如體育游戲抱抱團、賽龍舟、三人四足等。在生活中，教師也可以滲透團隊文化的教育，如午餐、點心時間可以設置團餐，讓幼兒通過組建團隊對自己的餐食進行規(guī)劃，思考團餐人員如何分工合作、小組進餐等。幼兒在一日生活中的團建經(jīng)驗會遷移到區(qū)域游戲中。

(二)創(chuàng)設區(qū)域游戲共同體展示墻

教師可以通過團隊照、團隊標語、合作游戲過程的介紹，引導幼兒在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中學會解決困難、共同思考和分析等。教師可以在墻面展示幼兒在區(qū)域游戲中共同合作完成的作品。墻面創(chuàng)作的主體是幼兒，是各個區(qū)域游戲共同體的成員們，墻面是屬于團隊交流與展示的空間，基于空間，幼兒之間可以互動交流，各共同體之間也可以交流和思考。

(三)維護好共同體合作的秩序

教師在為幼兒創(chuàng)設良好的團隊合作氛圍的同時，還要維護共同體合作的秩序，讓共同體的幼兒有意識地利用和調(diào)整游戲規(guī)則。教師在區(qū)域游戲前可以開展關于共同體合作、運營規(guī)則的討論，讓各共同體幼兒針對本組的情況，商討各組合作的規(guī)則。教師也可以和幼兒一起討論游戲規(guī)則，并引導幼兒將規(guī)則形成圖文，將規(guī)則以幼兒看得懂、看得到的方式呈現(xiàn)在各游戲區(qū)。

二、有的放矢地提供區(qū)域材料，為區(qū)域游戲共同體的游戲鋪墊前奏

戴維·韋克特研究表明，在充滿刺激且愉快的環(huán)境中，幼兒能在教師的幫助下主動地探索、互相交往，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，從而發(fā)展社會性，提高游戲水平。[4]

在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，教師總是盡量滿、盡量多、盡量全、盡量成品，讓幼兒隨處可見，隨手可取，取來便用。在這樣的環(huán)境中，幼兒對于區(qū)域材料的數(shù)量、用途等需求都可以得到滿足。然而，材料過多、過滿、過全會導致幼兒對于合作無需求，同伴無需要，難以促進游戲共同體的產(chǎn)生。因此，一個有點缺失、有點靈感、滲透著合作意圖的游戲空間非常重要。

(一)合理控制材料的數(shù)量

材料數(shù)量要以滿足游戲基本需要為前提，一個區(qū)域的材料以滿足半數(shù)幼兒的需要為基本要求，對于個別幼兒感興趣的材料可增加數(shù)量，滿足幼兒探究的需要。材料的數(shù)量要基于互動需求，過少的材料會引起爭搶，阻礙共同體的合作。因此，教師要秉持動態(tài)投放為宜的原則，加強對材料數(shù)量的控制，以有效實現(xiàn)幼兒共同完成游戲的目的，提高幼兒的協(xié)作能力，促進幼兒合作能力的提高。

(二)提供開放性的區(qū)域游戲材料

開放性的區(qū)域游戲材料更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性以及合作精神。教師要提供幼兒在游戲時可以移動、操作、控制和改變的，有吸引力的、很好找到的游戲材料，提供幼兒可以用無窮盡的方式搬運、組合、重新設計、排列、拆開、復原的材料。如大大小小紙箱、各種瓶瓶罐罐，各種半成品、廢舊物，以此促成幼兒小組討論材料的選擇，促進幼兒進行分工合作制作道具的游戲合作行為。

(三)提供的材料要易于合作

教師可以投放需要同伴間合作才能完成的材料，如棋牌類區(qū)、翻繩區(qū)、包裝區(qū)等游戲區(qū)的材料有利于幼兒合作行為的產(chǎn)生，有利于幼兒組建游戲共同體完成任務或挑戰(zhàn)。這樣，可以使幼兒團隊合作能力得到提升，實現(xiàn)幼兒游戲水平的提升。

三、充分的游戲計劃，助推區(qū)域游戲共同體的雛形孵化

由于大班幼兒對團隊合作的經(jīng)驗不足，他們對游戲共同體的認識還停留在需要他人給予支持的水平。因此，教師可以在區(qū)域游戲前，與幼兒一起制訂詳細的共同體游戲計劃，進而幫助幼兒組建游戲共同體。

(一)游戲共同體的游戲內(nèi)容從幼兒的生活、興趣中來

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師應經(jīng)常和幼兒一起談論他們感興趣的話題，從幼兒的興趣出發(fā)尋找需要團隊合作進行的游戲主題尤為可貴。例如，在假期，班上很多幼兒去過長隆野生動物園，動物園是什么樣子的、有什么動物、有什么活動，成為幼兒熱議的話題。這一討論內(nèi)容貼近幼兒的生活，幼兒對此有一定的經(jīng)驗，對這一內(nèi)容十分感興趣。因此，這是很好的區(qū)域游戲共同體的游戲內(nèi)容。教師可以讓對這個游戲主題感興趣的幼兒一起制訂游戲計劃，包括游戲的內(nèi)容、使用的游戲材料、小組人員的分工、合作目標等。[5]

(二)給予幼兒足夠的計劃時間

教師要給予幼兒自行選擇合作伙伴的機會，讓幼兒能自由選擇合作伙伴，組建區(qū)域游戲共同體。教師可充分利用茶余飯后時間，引導幼兒尋找區(qū)域游戲的伙伴，組建區(qū)域游戲共同體，并召開小組會議協(xié)商游戲內(nèi)容，分配任務、角色等，進而促進共同體的發(fā)展。

(三)引導幼兒說計劃、畫計劃

教師可以引導幼兒說計劃、畫計劃，讓共同體的幼兒一起說一說“我們要玩什么、怎么玩、需要什么材料、如何分工”。教師根據(jù)幼兒的想法進行建議與完善。教師還可以在教室的角落設置一個區(qū)域，提供進行共同體游戲計劃的紙和筆，鼓勵共同體幼兒一起制訂小組計劃，形成共同體運營計劃表，讓計劃變?yōu)楹献鞯乃{圖。這樣，在區(qū)域游戲時，共同體里的游戲會更有目的，分工也會更加合理，也有利于促進游戲的深入開展。

四、適時適度地引導，推動區(qū)域游戲共同體游戲水平的提高

區(qū)域游戲共同體中，幼兒的游戲水平是在游戲的實踐中、在同伴交往合作中、在游戲情境中逐步提高的，但幼兒由于年齡特點與經(jīng)驗不足，他們對如何去合作完成游戲任務的經(jīng)驗與能力還不足。因此，教師需要給予幼兒適時適當?shù)囊龑c支持。

(一)教師給予幼兒充足的游戲時間保障，為區(qū)域游戲共同體合作的運營提供機會

共同體的游戲內(nèi)容是在合作過程中逐漸豐富起來的。共同體游戲的合作內(nèi)容隨著合作時間的推移逐漸豐富，合作策略逐漸多樣化、靈活化。因此，大班幼兒的區(qū)域游戲時間可視區(qū)域游戲情況需要靈活調(diào)整。當共同體游戲不斷深入開展時，教師應該給予幼兒充足的游戲時間支持，充足的游戲時間是保證幼兒合作質(zhì)量的前提。

(二)教師要學會做個愛“看熱鬧”的教師

陶行知先生曾說：“教育為本，觀察先行?！庇^察幼兒在區(qū)域游戲中的行為，是教師科學、有效指導幼兒各種能力發(fā)展的前提。區(qū)域游戲共同體更是一個需要耐心觀察的群體。教師應該站在幼兒的視角，支持共同體幼兒進行的探究活動，了解他們的團隊游戲內(nèi)容、各個成員的個性特點和發(fā)展需求，跟隨著共同體游戲的步伐，及時給予幼兒游戲活動支持，使得幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。教師如何觀察、觀察什么、怎么做……具體內(nèi)容圍繞以下幾個方面進行：共同體中幼兒的興趣、幼兒的發(fā)展、在游戲中遇到的問題，進而思考共同體需要補充、豐富哪些方面的經(jīng)驗，以何種方式支持幼兒的進一步發(fā)展，需要提供什么樣的材料支持等。

(三)教師把握好支持與介入的時機

教師是否應當介入共同體游戲中，如何對幼兒進行指導？把握時機很重要，即當觀察到共同體成員們能夠?qū)Ｗⅰ⑼度氲剡M行游戲時，教師不必介入其中，可以在旁靜待觀察；當幼兒游戲出現(xiàn)困難時，當幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去開展游戲時，教師的介入則是引導幼兒開始游戲的關鍵；當必要的游戲秩序受到威脅時，教師可適當?shù)赜糜螒蚩谖亲匀恢浦褂變旱母蓴_行為，并提出活動建議；當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時，教師可介入，幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒游戲的興趣；當游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面存在困難時，教師可以讓共同體幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，共同解決問題。

五、有效分享，推進區(qū)域游戲共同體的游戲不斷深入

第一，從分享的內(nèi)容來看，教師可以在游戲后組織共同體幼兒有針對性地進行分享，主要內(nèi)容可以是共同體幼兒合作完成的作品、一起制作的游戲材料、游戲中的合作策略、解決問題的經(jīng)驗、遇到的困難等。

第二，從分享交流形式來看，以討論為主。每個共同體派一名代表介紹本組游戲的過程、成員合作的細節(jié)，其他成員給予補充、完善。不同游戲共同體之間也可采用先小組分享再集中分享的方式，這樣，所有的成員都可以自主表達對游戲行為或合作策略的看法。這樣，一方面可以讓幼兒了解共同體合作的情況，另一方面有利于共同體之間游戲經(jīng)驗的分享，以此促進幼兒區(qū)域游戲水平的提高。

第三，從分享主體來看，以共同體分享為主，教師評價為輔。教師應給予合適的時間和機會讓共同體成員分享他們的游戲所得、所感、所惑。教師評價時可讓在游戲中合作得比較好的共同體小組分享推廣他們寶貴的合作策略，一起感受合作成功的愉快感，樹立榜樣，以榜樣帶動群體，激發(fā)幼兒進一步形成共同體一起游戲的內(nèi)在動機，使共同體的合作行為更加穩(wěn)定、自覺化、常態(tài)化。[6]

第四，在有效分享的基礎上，鼓勵幼兒展望、延伸共同體活動的計劃。分享環(huán)節(jié)快結(jié)束的時候，教師可引導幼兒暢談對下一次共同體游戲的期望，引導幼兒對共同體游戲進行再深入、提升的展望，如未完成的游戲作品、未解決的游戲問題、可更深入的游戲內(nèi)容等。有的幼兒對游戲還有更多的想法，還想嘗試更多方式。因此，合作活動的展望能幫助幼兒計劃下一次的游戲，推動區(qū)域游戲的深入開展。[7]

區(qū)域游戲共同體可以讓幼兒收獲友誼，收獲成就感，收獲更多的游戲經(jīng)驗，感受與同伴合作的愉快感。教師應該給予區(qū)域游戲共同體情感支持、合作技能支持、知識經(jīng)驗支持，滿足幼兒發(fā)展的需求，善導善用幼兒在區(qū)域游戲中的團隊力量，進而助推幼兒區(qū)域游戲水平的提高。