新文科背景下高?？鐚W科課程建設研究

邵紅嶺，盧秀茹，白 麗

（河北農業(yè)大學，河北 保定 071000）

為主動應對新一輪科技革命和產業(yè)變革要求，2018 年黨中央明確提出，“要推動高質量發(fā)展，進一步提升教育服務能力和貢獻水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”。2020 年11 月3 日，在山東大學（威海）召開的由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。新文科建設的核心理念是交叉融合，新文科建設鼓勵高校開設跨學科課程和實踐類課程，以培養(yǎng)學生多領域知識融通和實踐能力。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是推動高校人才培養(yǎng)質量不斷提升的最基礎、最核心要素?？鐚W科課程是整合兩種及以上學科的觀念與方法，以解決真實問題為抓手的課程。面對社會發(fā)展變化中的新現象、新問題和新變化，建設跨學科課程，使學生擁有多學科知識和技能，便于更好地適應當下和未來社會發(fā)展的需要。本文在對新文科背景下高校跨學科教育必要性進行研究的基礎上，分析了高?？鐚W科課程建設面臨的問題，進而提出跨學科課程建設路徑，以期對新文科背景下高校人才培養(yǎng)起到積極作用。

一、新文科背景下高?？鐚W科教育的必要性

（一）跨學科教育是推進新文科建設的關鍵

推進新文科建設是提升國家文化軟實力和堅定文化自信的重要手段。跨學科教育是把跨學科引入教育活動而形成的一種新型教育模式，是新文科背景下高等教育改革的內容和途徑[1]。新文科作為新形勢下對傳統(tǒng)文科建設的反思，其建設旨在尋求突破傳統(tǒng)文科的思維模式，強調學科發(fā)展中的交叉和融合。打破專業(yè)之間、學科之間、學科與社會之間的壁壘是推進新文科建設的關鍵。在注重傳統(tǒng)文科知識積累的基礎上，構建服務全面創(chuàng)新的文科學科體系，更加強調人文社會科學新興研究領域及跨學科教育和研究。

（二）復雜系統(tǒng)性問題的解決需要跨學科知識整合

美國國家科學院《促進跨學科研究》報告中提到跨學科研究和教育的四個主要驅動力，即自然與社會的內在復雜性、探究不囿于單門學科問題的渴望、解決社會問題的需要、創(chuàng)造革命性見解和再生性技術的需要。新一輪科技革命和產業(yè)變革浪潮奔涌而至，當今社會問題、經濟問題和技術問題日益綜合化、復雜化，而單一學科往往具有一定的局限性，其獨立解決復雜系統(tǒng)性現實難題的可能性不斷降低，進而亟需跨學科專業(yè)知識的整合。此外，跨學科教育是促進科學創(chuàng)新的重要途徑。由于跨學科研究所審視的是學科間的爭議之處，擺脫并超越任何學科限制，更容易催生符合現實需要的創(chuàng)新成果，且科技創(chuàng)新成果往往是在多領域學科的結合過程中產生的。高?？鐚W科教育和研究已經成為產生原創(chuàng)性科研成果的動力之源，成為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑，對科學創(chuàng)新能力的影響日益顯著[2]。

（三）跨學科教育可使學生和教師獲得成長

對學生來說，一是跨學科教育有助于學生綜合性知識結構體系的形成，有利于開闊學生的視野。二是跨學科教育可以培養(yǎng)學生多種認知能力。艾倫·雷普克提到，跨學科學習可以促進學生至少五種認知能力的發(fā)展，包括形成并運用視野選取技術的能力、對復雜問題形成結構化知識的能力、創(chuàng)建或發(fā)現矛盾見解之間共識的能力、整合兩門或多門學科矛盾見解的能力、導致認知進步或更全面認識問題的能力[3]。三是跨學科教育可以促進學生成功智力的發(fā)展。美國心理學家羅伯特·J·斯騰伯格認為成功智力包括三個關鍵方面，即創(chuàng)造性智力、分析性智力和實踐性智力。其中，創(chuàng)造性智力用來構想出解決問題的方案，分析性智力用來解決問題和評估方案的功效，實踐性智力是以有效的方式在實踐中運用方案。成功智力的發(fā)展是三方面智力的平衡獲得的[4]。不同于傳統(tǒng)教育更偏重學生分析性智力的提升，跨學科教育可以有效提升學生的創(chuàng)造性智力和實踐性智力。四是在文科課程建設中引入技術或其他學科思維，能有效激發(fā)學生學習動機，提高學生高階思維能力，且跨學科教育還試圖培養(yǎng)學生解決問題、決策及研究所必不可少的某些素質和技能，以此增強學生的能力和信心。對教師來說，跨學科教育可以督促教師不斷學習新的知識和新的教學方法、技能，提高對其他學科及其視野的接受能力和整體思維能力，有利于不同學科專業(yè)教師的交流與合作和教師教學與科研的有機融合，進而可以拓寬教師專業(yè)視野，為教師提供創(chuàng)新的契機。

二、新文科背景下高?？鐚W科課程建設面臨的問題

（一）存在學科壁壘

高校跨學科課程建設面臨學科壁壘。學科的劃分是人為的，盡管學科劃分有利于制造、整理和應用知識，且高校已有的學科劃分在學科建設和人才培養(yǎng)方面也起到了積極作用，但過于專業(yè)化會使人們忽視其他學科視野的培育，而現實中面臨和需要解決的很多問題通常會涉及多個學科，一些創(chuàng)造性突破也需要跨學科知識。由于不同的學科都有其遵循的規(guī)則和相對獨立性，學科壁壘是客觀存在的，且當今學科縱向深化、專業(yè)細分程度的提高，強化了課程教學的條塊分割，使得不同學科之間的協調和交流較為困難。對于跨學科課程來說，課程知識體系的建立受教師自身學科的影響比較大，從而使得該課程過于偏重某一學科的發(fā)展。此外，即使對課程進行了周密的計劃和組織，但講授跨學科課程的教師和聽課的學生仍然很難走出他們的學科邊界。

（二）缺乏機制保障

我國高校大多采用“學?！獙W院—系”三級組織結構模式，院系是高校組織結構的基礎，但院系多基于學科進行劃分，堅實的學科壁壘使得不同院系之間在信息溝通和協調方面存在困難和不足，且這種組織結構會日益僵化進而形成結構惰性，院系之間學科資源的共享和跨學科合作面臨很多障礙。即使部分學校設置了跨學科教育和研究組織，但由于受傳統(tǒng)組織結構的影響，也多淪為學院或系的附屬機構，其主觀能動性的發(fā)揮受限[5]。此外，高校的校內資源配置、課程的考核評價、教師的考核評價和職務晉升等也多以院系為單位，這進一步加劇了學科之間的隔閡?？鐚W科的課程組織缺乏整體規(guī)劃與協調。如何在學校層面完善管理和評價制度，讓各組織單位及成員擁有更開放和包容的心態(tài)，是跨學科課程建設及跨學科研究過程中面臨的一個挑戰(zhàn)[6]。

（三）教師的勝任力挑戰(zhàn)

一是新文科背景下跨學科課程設置不是兩門及以上課程的簡單加總，而是涵蓋不同專業(yè)元素的有機融合體，這就要求教師具備開闊的跨學科視野，綜合性和動態(tài)更新的知識結構，以及多元整合的跨學科思維，而當前部分教師學科背景相對單一，面對新文科建設，個體教育觀念、知識結構和能力結構均面臨較大的挑戰(zhàn)。二是當今科學技術迅猛發(fā)展，教師應適應社會發(fā)展的需要，突破經驗定式，加快由傳統(tǒng)教學和學術研究模式向新型教學和學術研究模式的轉變。需要創(chuàng)新方法，學會運用現代科技手段進行教學和研究[7]。雖然教師也在不斷地適應和接受現代的科技手段，但在轉變過程中還存在受傳統(tǒng)習慣和思想的影響，新模式效果不太明顯等問題。三是新文科背景下跨學科課程建設對教師的團隊合作精神有更高的要求，教師需要加強與其他學科教師之間的溝通和交流。

（四）多元化的學生構成

跨學科課程是為更大范圍的學生設計的，其適應性廣，對學生的專業(yè)背景并無特別的要求，學生構成多樣化[8]。雖然通過不同專業(yè)背景和不同層次學生之間的交流和相互影響，可以形成良好的學習氛圍，多樣化的學生構成會給跨學科課程帶來更豐富的多樣性，但也對跨學科課程的目標帶來了較大的挑戰(zhàn)[9]。所以，采用什么樣的方式引導不同專業(yè)背景和不同層次的學生輕松理解、掌握和思考課程的內容，如何協調和整合參加同一門跨學科課程的不同學生的目標與要求，成為跨學科課程建設面臨的一個重要問題。

三、新文科背景下高?？鐚W科課程建設路徑

（一）做好跨學科課程的開發(fā)與設計

跨學科課程的開發(fā)須打破學科界限，基于問題或項目導向，在新文科內部及新文科與新工科、新文科與新農科、新文科與新醫(yī)科結合交叉領域進行拓展性研究，圍繞具體問題或項目組織和建設課程內容，構建一個開放、立體、兼收并蓄的課程體系，提高課程的挑戰(zhàn)度，激勵學生主動學習和學術研究，使學生通過學習可以從跨學科角度提出一些具體現實問題的解決方案，以問題為導向培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在跨學科課程設計上，關注不同學科專業(yè)學生作用的發(fā)揮以及如何引導其突破自身的學科邊界，注重學生高階思維能力的培養(yǎng)。可以圍繞整體性目標將學習內容轉化為一系列學習任務，并以專題或活動的形式進行設計，進而引導和鼓勵學生從跨學科角度考慮與探討現實中的復雜問題，激發(fā)學生對不同學科領域的學習興趣和實踐探索，加強對理論知識的深入理解，進一步培養(yǎng)學生高階思維模式。

（二）設置跨學科管理機構及研究中心

新文科背景下跨學科課程建設需要更高級別管理人員的大力支持，可以在學校層面設置獨立于傳統(tǒng)院系之外而又不會破壞原有組織結構的專門的跨學科管理機構。同時，跨學科研究是跨學科課程開發(fā)的基礎，設立超出院系界限的跨學科研究中心或實體研究機構可實現不同學科教育資源共享以及深度推進跨學科研究，催生出新的學術思路和研究方法，為跨學科課程建設搭建平臺[10]。跨學科管理機構和跨學科研究中心可以直接隸屬于學校，也可以是校企合建或者是學校、政府和企業(yè)合建，不同的組織歸屬為跨學科研究和跨學科課程建設提供多樣的資源和渠道[5]。此外，要建立促進跨學科課程建設的激勵機制，從制度上激勵教師為學生提供跨學科、多元化、綜合性的發(fā)展平臺。

（三）強化教師隊伍建設

新文科背景下，跨學科課程能否建設好，教師起關鍵作用。教師應實現由傳統(tǒng)學科知識的傳授者向學生學習活動的引導者、組織者和協助者的角色轉變。首先，加強教師個人能力和素養(yǎng)的提升。開展教師的跨學科教學培訓、教學改革研究、教學質量評價等，以任務驅動的方式促進教師不斷學習新的知識和新的教學技能，促進其觀念、知識和能力的全面提升，尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在跨學科課程建設中的生力軍作用。其次，加強跨學科課程教學團隊的建設?？鐚W科課程需要不同學科領域的教師通力合作，因此可以組建問題導向型或項目導向型的靈活多樣的教學團隊，且鼓勵多學科間教學團隊協同，促進跨團隊、跨校和跨區(qū)域的師資流動。最后，聚焦全球視野，引進海內外人才。做好引進人才的規(guī)劃和布局，加快引進一批具有多學科背景的海內外人才，以提高人文學科與自然科學的融合度。

（四）創(chuàng)新教學手段、方式和評價體系

新文科背景下，教師要創(chuàng)新教學手段和方式。新文科要求教師了解新技術的發(fā)展特征，能將現代科技成果如“互聯網+”“教育技術+”等信息化手段融入課堂教學，引領學生養(yǎng)成新時代必備的信息能力與素養(yǎng)。教師可采用理論教學與實踐教學相互支撐的教學體系和線上線下相結合的教學方式，其中基礎性知識采用線上的形式，而研討、答疑、解惑以及學術前沿知識的介紹則采用線下教學形式[11]。不斷加強線上學習空間應用的廣度和深度，激發(fā)學生學習的主動性。此外，新文科背景下跨學科課程建設還要構建多維評價體系。對教師來說，要構建符合新文科建設的跨學科課程教學評價體系，如可以從對部分學生和教師進行深度訪談，在課程結束時向學生發(fā)放問卷進行調查評估，教學比賽和教學文件評比等方面入手。對學生來說，要構建過程性評價和結果性評價相結合的評價體系，不僅要注重結果性評價，也要注重過程性評價，充分利用教學平臺進行教學過程的輔助記錄，通過學生對教師所布置任務的完成情況、課堂討論交流情況、學生之間的投票評分等進行評價。