內(nèi)容依托式教學(xué)理念下“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程改革探究

逄 玥

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

2022 年，新一輪“雙一流”建設(shè)啟動(dòng)，重點(diǎn)之一是培養(yǎng)國家亟需的高水平、復(fù)合型人才。對于“雙一流”建設(shè)的工科高校而言，培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)精湛、能夠和國際接軌的理工類專業(yè)人才是重中之重。大學(xué)英語課程是絕大多數(shù)普通高等院校的必修課，承載著提高學(xué)生英語語言技能、培養(yǎng)其交際能力的重任[1]，正如2020 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》所示：“通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展......促進(jìn)與各國人民的廣泛交往?！蓖瑫r(shí)，其也應(yīng)“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”[2]。然而，就“雙一流”理工類高校而言，大學(xué)英語課程的開展仍然存在著一定的問題，如課程設(shè)置不符合學(xué)生特點(diǎn)，不能因材施教；教師固守傳統(tǒng)式教學(xué)，不能緊跟時(shí)代發(fā)展；學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)易產(chǎn)生無聊情緒。從新一輪“雙一流”建設(shè)的任務(wù)出發(fā)，大學(xué)英語課程改革勢在必行?；谏鲜銮闆r，內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI，Content- based Instruction）能夠給予“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程改革一定指導(dǎo)，其包含的模式多樣，且引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況從內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)兩方面一起考量。就全國“雙一流”理工類高校而言，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較好，可以借助自身英語語言技能吸收新的課程內(nèi)容。所以，教師可擺脫傳統(tǒng)“純語言課堂”，即過于側(cè)重語言教學(xué)的模式，逐漸加大內(nèi)容教學(xué)的比例。綜上，CBI教學(xué)理念適用于“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程的改革與實(shí)施。

一、“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程內(nèi)容依托式教學(xué)模式的選擇

國外學(xué)者米特（Met）提出內(nèi)容依托式教學(xué)理念的5種具體模式，即“完全和部分沉浸法、用L2 教授專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學(xué)、基于主題的語言課、經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課”[3]，而每種模式都有其適合的對象群體，因此選擇適應(yīng)我國“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的模式很有必要。

模式1“完全和部分沉浸法”重心幾乎全部放在內(nèi)容教學(xué)上，語言教學(xué)可忽略不計(jì)。如：教師全英文授課，但教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，而非提高語言技能。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，無論“雙一流”高校還是普通地方高校，其大學(xué)英語課程需要對語言技能有一定程度的側(cè)重。雖然“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較好，但英語課程對于該類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于在強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其人文與科學(xué)素養(yǎng)，使其成為具有扎實(shí)專業(yè)知識、能夠進(jìn)行跨文化交流并與國際接軌的高水平復(fù)合型人才。所以，語言教學(xué)是有重大意義的，尤其學(xué)生英語書面寫作的訓(xùn)練對其日后在國際期刊投稿大有裨益。模式1 不適用于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生。

模式2“用L2 教授專業(yè)課”通常被稱為保護(hù)式教學(xué)，其依然側(cè)重內(nèi)容教學(xué)，但對語言教學(xué)也有所關(guān)注?！搬槍Σ煌庹Z水平的學(xué)習(xí)者，教師調(diào)整教學(xué)話語或教學(xué)任務(wù)語言并利用一些熟悉的教學(xué)套路使教學(xué)更容易被學(xué)生理解”[3]。多數(shù)“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程在開學(xué)初進(jìn)行分級考試，高級班與普通班教師根據(jù)學(xué)生英語語言水平的高低可采用不同的授課方式與教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)有一個(gè)前提條件，即學(xué)習(xí)者已具有中級或較高級的語言水平以及理解新信息所需的背景知識”[3]，對于該類高校英語高級班學(xué)生，自身英語基礎(chǔ)較普通班學(xué)生更加扎實(shí)，授課教師應(yīng)更注重內(nèi)容教學(xué)。所以，模式2 適合“雙一流”理工類大學(xué)英語課程改革，尤其適用于高級班教學(xué)。

模式3“專業(yè)課加語言教學(xué)”，講求內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)并重?！半p一流”理工類高校大學(xué)英語授課教師可以針對班級學(xué)生所在的專業(yè)進(jìn)行ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域科技、科普知識的理解，另一方面也要重視專業(yè)英語表達(dá)用法的培訓(xùn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生了解書面英語寫作模式及特點(diǎn)。大部分“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生未來主要從事與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，英語應(yīng)作為其專業(yè)發(fā)展的輔助“工具”，幫助他們了解國際最前沿技術(shù)，并將自己的科研成果展示給世界，從而助力國家科技與世界接軌。綜上，模式3 非常適用于“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程改革。

模式4“基于語言的主題課”側(cè)重語言教學(xué)，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透教學(xué)內(nèi)容。該模式適用于大學(xué)英語大一學(xué)年的基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的英語語言技能，為后續(xù)增加內(nèi)容教學(xué)的比例打下良好基礎(chǔ)?！爸黝}課”可采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，以小組為單位，成員共同學(xué)習(xí)，形成英文報(bào)告，這種以內(nèi)容為導(dǎo)向提高英語技能的方式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的目標(biāo)，該模式適用于“雙一流”理工類高校低年級英語課程實(shí)踐。

模式5“經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課”將重心完全放在語言教學(xué)上，以內(nèi)容為形式依托，重點(diǎn)訓(xùn)練英語語言技能。鑒于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較好，所以完全針對語言進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練沒有太大意義，該模式可以暫置一邊。

綜上所述，模式2、3、4 適用于“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程改革，能夠推動(dòng)課程設(shè)置、教師授課模式、學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生已有語言基礎(chǔ)的同時(shí)，使其更好地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與吸收，逐步成長為國家需要的熟練掌握英語語言技能的專業(yè)人才。

二、“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程內(nèi)容依托式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）課程設(shè)置：基礎(chǔ)英語必修與專業(yè)英語選修并行

目前，全國多數(shù)“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程學(xué)制為兩年，根據(jù)CBI 模式3 與模式4，可將兩年的大學(xué)英語課程整體分為兩部分，即基礎(chǔ)英語必修課和專業(yè)英語選修課，其中，大一學(xué)年為基礎(chǔ)英語必修課，大二學(xué)年為專業(yè)英語選修課。

1.基礎(chǔ)英語必修——強(qiáng)化英語語言技能。CBI 模式4“基于語言的主題課”適用于大一學(xué)年基礎(chǔ)英語必修課，著重加強(qiáng)大一新生的英語語言技能。教師在授課中可采用“項(xiàng)目式教學(xué)”模式，以學(xué)生感興趣的人文主題內(nèi)容為依托，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式形成英文報(bào)告，加強(qiáng)其語言技能及人文素養(yǎng)，教師主要就其語言問題進(jìn)行指正，并適當(dāng)對思想價(jià)值觀進(jìn)行正確引領(lǐng)。在該學(xué)年，學(xué)生英語語言技能基本功的打磨有助于其后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)英語選修——加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容傳輸。在大一學(xué)年基礎(chǔ)英語課程的基礎(chǔ)上，大二學(xué)年著重提高內(nèi)容教學(xué)的比重，專業(yè)選修模式意味著“學(xué)生擁有多維選擇空間”[4]，即有自主權(quán)選擇利于自身且符合專業(yè)發(fā)展需求的英語課程。CBI 模式3“專業(yè)課加語言教學(xué)”適用于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語課程設(shè)置，多數(shù)學(xué)生掌握了一定的英語語言技巧，能夠借助語言吸收專業(yè)內(nèi)容。教師在授課中可帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語及相應(yīng)的學(xué)術(shù)寫作表達(dá)方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前沿科技文獻(xiàn)，了解領(lǐng)域最新成果，做到內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合。

總體而言，“基礎(chǔ)英語必修+專業(yè)英語選修”的模式凸顯內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重的特點(diǎn)?！啊ぞ咝浴汀宋男浴哪康亩荚谟谂囵B(yǎng)有能力、有理想的合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人”[5]。非英語專業(yè)學(xué)生既了解文化背景知識，又拓展前沿的專業(yè)知識，并在教師引導(dǎo)下樹立正確價(jià)值觀，同時(shí)也在一定程度上加強(qiáng)了自身英語語言技能，為日后成為具有跨文化交際能力，緊跟國際科技發(fā)展的專業(yè)人才打下一定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式：問題導(dǎo)向式教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)無聊情緒

目前，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心均在其專業(yè)課上，部分學(xué)生對英語課堂沒有興趣，產(chǎn)生一定的無聊情緒。就教師而言，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用新的教學(xué)模式，增加課程的新鮮度，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是非常必要的。尤其在大一學(xué)年秋季學(xué)期初，學(xué)生對課程的好奇度很高，如何從課程開始階段最大程度保留學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感值得思考。根據(jù)CBI 的5 個(gè)具體模式，其中，模式4“基于語言的主題課”側(cè)重教師從學(xué)生角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。以問題為導(dǎo)向（PBL，Problem- based Learning）的教學(xué)方式契合模式4，學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主體后能夠真正投入到自主學(xué)習(xí)中，并積極參與課堂實(shí)踐，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣。

在大一學(xué)年基礎(chǔ)英語課程中，教師可在課程思政等環(huán)節(jié)引入人文知識，這樣學(xué)生在提高英語語言技能的同時(shí)能夠掌握文化背景知識，發(fā)揮大學(xué)英語課程人文性特質(zhì)。比如，教師可以在授課中列出幾個(gè)社會(huì)話題，由學(xué)生根據(jù)需要和興趣自主選擇，以小組為單位對所選話題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)查找話題內(nèi)容的一方面，然后進(jìn)行成員間互享并共同交流討論，成果以英文報(bào)告形式呈現(xiàn)或集體進(jìn)行口頭展示，教師對內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評并挑出用語的不妥之處。在PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生真正落實(shí)學(xué)習(xí)主體責(zé)任，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)式等待教師“填喂”知識、“硬灌”知識，在英文報(bào)告或口頭展示中英語語言的運(yùn)用呈現(xiàn)著習(xí)得的內(nèi)容，成果的輸出以語言為載體，鍛煉了學(xué)生書面或口語英語的表達(dá)能力。大二學(xué)年專業(yè)選修英語課程中，教師可根據(jù)學(xué)生所在的專業(yè)增加其英文文獻(xiàn)閱讀量，進(jìn)一步強(qiáng)化英語課程“工具性”特質(zhì)，并將英語課堂與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)，逐步加大內(nèi)容教學(xué)的比重。如：教師在講授專業(yè)領(lǐng)域書面語表達(dá)用法后，將專業(yè)英文文獻(xiàn)分發(fā)給各個(gè)小組，組內(nèi)成員合作理解文獻(xiàn)內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)領(lǐng)域英語表達(dá)法，形成書面總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)一步查閱相關(guān)話題文獻(xiàn)，對已有知識進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。

對于“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)只打磨英語語言技能的教學(xué)模式易使其產(chǎn)生無聊情緒，而發(fā)揮主動(dòng)性、帶著探索精神并充滿興致的學(xué)習(xí)方式是很有必要的，而PBL 教學(xué)模式為該類學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了對人文與科技知識的理解，并夯實(shí)了英語語言基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)：多模態(tài)課堂教學(xué)與多元課后實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

如今，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)賦能的多模態(tài)課堂教學(xué)正處于蓬勃發(fā)展中。此外，多數(shù)“雙一流”高校大學(xué)英語課程課時(shí)有限，針對該類高校非英語專業(yè)學(xué)生英語水平整體較好的情況，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的比重，促進(jìn)他們查缺補(bǔ)漏并進(jìn)一步探索感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

1.多模態(tài)課堂教學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。CBI 理念中的模式2 適用于英語語言水平較高的教學(xué)對象人群，更關(guān)注內(nèi)容教學(xué)。在線下授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?！半p一流”理工類高校對于理工類專業(yè)關(guān)注度較高，將英語課堂內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的雙語人才是重中之重。教師在授課中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加所學(xué)知識的理解，可以多借助圖像、視頻等多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如：教師可以播放專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)發(fā)展英文宣傳片、最新科技產(chǎn)品英文介紹等，增強(qiáng)學(xué)生的視覺與聽覺效應(yīng)，“讓學(xué)生身臨其境，浸入語言學(xué)習(xí)環(huán)境”[6]，從而加深所學(xué)內(nèi)容的印象。此外，智慧教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、智慧樹、超星等，為教師提供多元化教學(xué)手段?！敖虒W(xué)課堂的改革，不再是過去單純的知識內(nèi)容講課，而是在其中增加了更多參與性互動(dòng)環(huán)節(jié)”[7]。以雨課堂為例，其隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等功能都為學(xué)生增加課堂體驗(yàn)的新鮮度，同樣也加大了師生互動(dòng)的力度，減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的枯燥性。

2.多元課后實(shí)踐——真正內(nèi)化所學(xué)。除課堂教學(xué)外，課后環(huán)節(jié)也具有重要意義，不可忽視。多數(shù)“雙一流”理工類學(xué)校的學(xué)生均具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以充分利用課后時(shí)間豐富學(xué)識，如教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易取得事半功倍的效果。首先，慕課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生可以在教師的推薦下，根據(jù)自身發(fā)展需要及興趣所在，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具備一定英語語言能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有所吸收與理解，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師。其次，英語社團(tuán)、英語比賽等活動(dòng)為學(xué)生所學(xué)知識提供了實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生自主選擇感興趣的社團(tuán)、活動(dòng)及競賽，教師可對社團(tuán)進(jìn)行定期指導(dǎo)，同時(shí)有針對性地對參賽學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，學(xué)生在課后活動(dòng)中得到能力鍛煉，這也是“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的良好實(shí)踐。

三、結(jié)論

“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生未來應(yīng)成為專業(yè)素質(zhì)過硬，具有良好的跨文化交流能力，能緊跟國際學(xué)術(shù)前沿發(fā)展的復(fù)合型人才。整體而言，該類學(xué)生英語基本功較為扎實(shí)，可以在此基礎(chǔ)上加大內(nèi)容教學(xué)的比重，而以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念能夠較好契合該類學(xué)生群體的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，其具體模式能夠?yàn)榇髮W(xué)英語課程提供理論指導(dǎo)?；A(chǔ)英語必修課與專業(yè)英語選修課逐層遞進(jìn)，合二為一，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)向內(nèi)容教學(xué)的逐步過渡，綜合學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；PBL 教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，降低其學(xué)習(xí)無聊情緒；多模態(tài)課上教學(xué)與多元化課后活動(dòng)為學(xué)生提供易于理解所學(xué)知識并加以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。綜上，“雙一流”理工類高校大學(xué)英語課程改革依然處于進(jìn)行時(shí)，就各個(gè)高校而言，根據(jù)其發(fā)展特色制定相關(guān)的培養(yǎng)方案也同樣具有重要意義，如何更好地發(fā)揮英語“工具性”作用，并將其與各類專業(yè)相結(jié)合，值得廣大英語教師深入思考。