新文科背景下課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究
——以“應(yīng)用隨機過程”課程為例

杜文勝

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

一、引言

文科是人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)稱。人文科學(xué)包括哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類，主要研究人的觀念、精神、情感和價值。社會科學(xué)包括經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類，主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。為適應(yīng)新時代人文社會科學(xué)發(fā)展的新要求，新文科在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[1]，從而推進我國人文社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深度交叉融合。

新時代背景下建設(shè)新文科對滿足信息時代發(fā)展需求，提升我國高等教育質(zhì)量，增強國家文化軟實力具有重要意義。發(fā)展新文科符合信息時代的需要，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，要求文科為一流專業(yè)建設(shè)積累理論和實踐資源，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。建設(shè)高水平的新文科是提升我國高等教育質(zhì)量的重要組成部分，積極推進一流文科專業(yè)建設(shè)，探討中國人文社會科學(xué)專業(yè)的發(fā)展路徑，有利于提升我國高校高等教育質(zhì)量與培育人才水平。推進體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的新文科建設(shè)是構(gòu)建中國學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的必然要求，是增強國家文化軟實力的重要路徑，是實現(xiàn)我國從文化大國到文化強國跨越的必由之路。

二、新文科背景下經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革

經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科教育教學(xué)改革是新文科建設(shè)的重要組成部分，各高校應(yīng)把握新文科建設(shè)的契機，積極開展新經(jīng)濟類專業(yè)集群建設(shè)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標，綜合應(yīng)用新型技術(shù)，進行學(xué)科交叉與重組，加強師資隊伍建設(shè)，助力經(jīng)濟類專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)目標

受到新技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊，當今社會人才需求也隨著新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生改變，對勞動密集型人才的需求不斷減少，轉(zhuǎn)而增加了知識密集型、知識復(fù)合型、知識創(chuàng)新型人才的需求。新型商業(yè)發(fā)展已逐漸形成集網(wǎng)絡(luò)平臺、快遞物流、倉儲門店等為一體的線上線下相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈條，各傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)節(jié)也隨之不斷創(chuàng)新，這便需要一批既扎實掌握經(jīng)濟專業(yè)知識，又兼具數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的新型經(jīng)濟專業(yè)人才。

為適應(yīng)新型商業(yè)的發(fā)展，各高校應(yīng)當緊隨科技革命與產(chǎn)業(yè)變革步伐，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標。具體而言，追蹤經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)研究前沿，夯實學(xué)生經(jīng)濟專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力。與此同時，積極開展校企合作，征詢相關(guān)專家的意見和建議，明確培養(yǎng)目標，精準專業(yè)定位，結(jié)合新型商業(yè)價值觀、商業(yè)思維和商業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)技術(shù)、跨界復(fù)合、綜合應(yīng)用等復(fù)合型能力，為社會培養(yǎng)一批知識應(yīng)用型、知識創(chuàng)新型新經(jīng)濟人才，以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）綜合應(yīng)用新型技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的發(fā)展促使人文社會科學(xué)研究資料實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、云端化和網(wǎng)絡(luò)化，伴隨網(wǎng)絡(luò)而生的海量線上資源使得教學(xué)與科研面臨新的機遇，這極大地改變了人文社會科學(xué)研究者的學(xué)術(shù)研究方式和工作條件，人才培養(yǎng)也理應(yīng)隨之改革創(chuàng)新。

以板書和教師講授為主的傳統(tǒng)授課過程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教學(xué)效果不夠顯著，不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求。各高校應(yīng)當鼓勵教師綜合應(yīng)用新型技術(shù)，開展多元化的授課形式與內(nèi)容創(chuàng)新，提升學(xué)生課堂參與度，加強師生互動，增強教學(xué)效果。例如，課前大量查詢數(shù)字文獻，利用搜索引擎進行地毯式檢索，運用各種軟件進行數(shù)據(jù)可視化；課上綜合運用智慧黑板、遠程教學(xué)和慕課等新型教學(xué)手段進行教學(xué)，講述傳統(tǒng)專業(yè)知識的同時注重知識遷移、案例分析與能力應(yīng)用；課后利用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生保持溝通，向?qū)W生推薦課程相關(guān)的音視頻資源等。與此同時，伴隨新技術(shù)浪潮出現(xiàn)，新問題也不應(yīng)當被忽略，面對復(fù)雜而新奇的技術(shù)世界，學(xué)生可能出現(xiàn)過度沉迷和盲目抵制兩個極端，人文社會科學(xué)教育者需要迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，在自身探索、鉆研、掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成對新技術(shù)的正確認知，鼓勵學(xué)生了解、學(xué)習(xí)新技術(shù)并最終將新技術(shù)為我所用，支持學(xué)生對新技術(shù)的合理探索，注重與學(xué)生的溝通交流，同時要避免學(xué)生在新技術(shù)浪潮中迷失自我。

（三）進行學(xué)科交叉與重組

傳統(tǒng)文科強調(diào)學(xué)科邊界，確定學(xué)科歸屬是進行學(xué)術(shù)研究的首要內(nèi)容，但新文科倡導(dǎo)科學(xué)技術(shù)與人文社會研究的融合，強調(diào)以契合社會發(fā)展需要為目標的多學(xué)科交叉協(xié)同[2]。新文科建設(shè)應(yīng)該適當模糊學(xué)科邊界，進行知識重組與學(xué)科交叉，積極開展多學(xué)科研究者之間的溝通交流，鼓勵跨學(xué)科研究的開展與推進，支持邊緣學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，促進順應(yīng)學(xué)術(shù)研究與社會發(fā)展趨勢的交叉學(xué)科誕生。

高校應(yīng)當自主建設(shè)跨學(xué)科平臺，以新時代人文社會科學(xué)面臨的具體問題為導(dǎo)向，集結(jié)不同領(lǐng)域的研究者，共同解決社會問題。高校應(yīng)該對商學(xué)院、經(jīng)管院的必修、選修課程進行調(diào)整，在傳統(tǒng)經(jīng)濟類專業(yè)課基礎(chǔ)上，增加符合時代要求的必修課程，加入更具多樣性和綜合性的校選修、院選修課程。與此同時，鼓勵相關(guān)任課教師在教授經(jīng)濟類課程時，適當加入數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、跨境貿(mào)易等滿足新時代對經(jīng)濟類人才要求的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于綜合性交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外的配套知識。此外，可以采用以賽促學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生在參加各種比賽的過程中與不同院系、專業(yè)的學(xué)生組隊，促進不同專業(yè)之間的取長補短、互相配合與協(xié)同學(xué)習(xí)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

緊跟時代步伐的專業(yè)教師團隊是培養(yǎng)滿足新文科建設(shè)要求的新型人才的重要保障。新文科建設(shè)背景下，高校在引進學(xué)術(shù)研究型人才的同時也應(yīng)適當引進社會行業(yè)企業(yè)專家，高校教師不應(yīng)當在學(xué)術(shù)研究的“象牙塔”中故步自封，而應(yīng)該不斷提高其理論與實踐結(jié)合的教學(xué)能力，為此，高校應(yīng)當強化“引進來”和“走出去”相結(jié)合的師資培養(yǎng)理念。一方面，高校在引進師資時，既要積極引進具有學(xué)術(shù)研究熱情、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高水平教師，增強教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，又要視情況選聘行業(yè)企業(yè)專家，大力引進“雙師”型人才，增強教師團隊的實踐能力，組建“以專業(yè)教師為主體、兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師為兩翼”的高質(zhì)量教學(xué)團隊，摸索校企“互聘、互兼”雙向交流機制[3]，避免高等教育與社會需求脫軌。另一方面，對現(xiàn)有師資隊伍的培訓(xùn)、進修也應(yīng)該結(jié)合新文科建設(shè)要求進行調(diào)整，高校應(yīng)鼓勵教師參加職業(yè)教育、新技術(shù)、企業(yè)業(yè)務(wù)等培訓(xùn)與進修。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中與其他院校、專業(yè)教師開展溝通，互相學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗，在技術(shù)培訓(xùn)中加大學(xué)科融合，提升教師對于新科技、新技術(shù)的實踐操作技能，在企業(yè)進修中加深教師對于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)實際操作的理解，并基于此對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方式進行改革，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

三、“應(yīng)用隨機過程”課程改革

隨機過程是對一系列隨機和不確定事件之間動態(tài)關(guān)系的定量描述。隨機過程理論廣泛應(yīng)用于保險、精算、金融等社會經(jīng)濟生活領(lǐng)域，因此各高校經(jīng)濟學(xué)類和金融學(xué)類相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)“應(yīng)用隨機過程”課程。結(jié)合筆者在鄭州大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)實踐，探索新文科背景下經(jīng)濟學(xué)大類“應(yīng)用隨機過程”的課程改革。

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標

明確了教學(xué)目標，教學(xué)計劃的制定才能有所憑據(jù)，教學(xué)安排才能有所依托，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。教師應(yīng)明確“應(yīng)用隨機過程”課程在商學(xué)院的開設(shè)需立足于新文科建設(shè)背景，服務(wù)于綜合性應(yīng)用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的最終目標，教學(xué)全過程都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一主旨展開。在備課階段，教師可以結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究背景與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找到學(xué)術(shù)研究、社會實踐、社會熱點與理論知識之間的平衡點，如幾何Brown 運動、Poisson 跳變、Lévy 過程和鞅論等廣泛應(yīng)用于期權(quán)定價與風險管理、養(yǎng)老基金投資組合模型等學(xué)術(shù)研究，Black-Scholes 模型、破產(chǎn)模型等廣泛應(yīng)用于期權(quán)定價、保險精算等經(jīng)濟操作實務(wù)。在授課內(nèi)容的選取上，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點和前期課程的銜接，選擇具有相關(guān)專業(yè)背景的內(nèi)容。在例題選擇上，選取與專業(yè)相關(guān)的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，對于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，在講解更新過程、生滅過程時，選取三孩生育政策、企業(yè)的興衰成敗等案例，指引學(xué)生根據(jù)生滅理論分析研究對象狀態(tài)的變化；對于金融學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，選取金融市場中最活躍的股票為研究對象，根據(jù)對數(shù)Gauss 分布、跳散過程來描述金融市場股票價格的變化。在課堂上與學(xué)生共讀文獻，適當引入經(jīng)濟案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強實踐能力，為學(xué)生之后的求學(xué)深造和進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。課堂之外，還可以布置軟件實操、案例分析作業(yè)，組織感興趣的學(xué)生參加學(xué)術(shù)沙龍、知識講座、學(xué)科競賽，以進行更深入的學(xué)習(xí)與實踐，讓知識不局限于課本，學(xué)習(xí)不局限于課堂，全方位提高學(xué)生的思辨能力、表達能力和應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)綜合應(yīng)用型經(jīng)濟類人才。

（二）應(yīng)用新技術(shù)豐富課堂展示

新文科背景下新技術(shù)對人文社會科學(xué)特別是經(jīng)濟學(xué)的沖擊達到了前所未有的程度，新技術(shù)浪潮既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)把握新技術(shù)發(fā)展浪潮，規(guī)避新技術(shù)帶來的新風險，將新技術(shù)為己所用。隨機過程理論產(chǎn)生于20 世紀初，一直隨著自然科學(xué)、社會科學(xué)的發(fā)展而不斷更新。隨著新知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息需求量日益增多，信息處理技術(shù)愈發(fā)復(fù)雜。面對新的形勢，為適應(yīng)社會經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的客觀需要，“應(yīng)用隨機過程”的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方式都應(yīng)該適時作出調(diào)整。在課程設(shè)置方面，鑒于隨機過程在學(xué)術(shù)研究和經(jīng)濟實踐中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當合理安排理論知識教學(xué)、軟件實際操作、案例分析所對應(yīng)的課時，注重對理論應(yīng)用實踐的闡述，并采用實際數(shù)據(jù)和實例說明理論方法的特點及應(yīng)用條件。在教材選擇方面，教師應(yīng)廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果，取長補短，兼收并蓄，既要參考數(shù)理基礎(chǔ)扎實、推理邏輯嚴密的教材，又要參考與軟件操作相結(jié)合、注重應(yīng)用新技術(shù)、實際案例豐富的教材，尤其是包含豐富經(jīng)濟與金融案例的題材，必要情況下可以根據(jù)教學(xué)需求嘗試自己編寫、整合課程學(xué)案、教材和習(xí)題集等。在教學(xué)方式方面，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，課前充分利用數(shù)字文獻、搜索引擎等線上資源進行備課，課中采用多元化的教學(xué)方法和手段，綜合運用智慧黑板、多媒體設(shè)備等新型教具進行教學(xué)，課后靈活利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)課程等線上工具進行跟蹤督導(dǎo)。

（三）適當與理工學(xué)科交叉融合

學(xué)科是人們在探索知識的過程中對知識進行的臨時分類，新文科建設(shè)致力于打破專業(yè)壁壘、學(xué)科障礙，倡導(dǎo)不同學(xué)科的交織與融合[4]?！皯?yīng)用隨機過程”課程的前序課程以經(jīng)濟類基礎(chǔ)專業(yè)課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為主，后續(xù)課程則需運用隨機過程理論[5]，在理工基礎(chǔ)薄弱的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開展課程教學(xué)難度大，但隨機過程理論對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究與就業(yè)的重要程度較高，這就要求教師在進行課程教學(xué)時要適當引入理工科相關(guān)的理論知識、編程方法，大膽進行學(xué)科交叉，從而保證課程教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標?！皯?yīng)用隨機過程”課程中的大部分內(nèi)容建立在高等數(shù)學(xué)和概率論等數(shù)理相關(guān)知識基礎(chǔ)上，還涉及經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)等人文社會科學(xué)，課程本身具有顯著的多學(xué)科交叉屬性。教師在正式開始授課前需要對概率空間、隨機變量與分布函數(shù)、特征函數(shù)、獨立性與條件期望等預(yù)備知識進行講解，以免學(xué)生由于數(shù)理基礎(chǔ)薄弱而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的授課教師在授課經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生時往往會舍棄部分章節(jié)或知識點，而“應(yīng)用隨機過程”課程卻可能需要相關(guān)知識，因此教師在授課時應(yīng)該對相關(guān)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理工知識進行補充、拓展，促進學(xué)科間的深度融合。課程教學(xué)內(nèi)容不斷進行改革和優(yōu)化創(chuàng)新，立足課程教學(xué)實際，作好和相關(guān)學(xué)科的有效對接與融合，積極探索學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系與能力層次構(gòu)建，作好所講授內(nèi)容的深度延伸與廣度拓展?？紤]到新技術(shù)浪潮下，對隨機過程理論的相關(guān)應(yīng)用往往基于一定的可視化、編程軟件，對編程的教學(xué)也應(yīng)該得到重視，增加聯(lián)系實踐的案例部分和實驗環(huán)節(jié)。

（四）提升自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

課程改革和新文科建設(shè)的推進需要保障人文社會科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)效果的保證建立在任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力基礎(chǔ)上?！皯?yīng)用隨機過程”課程兼具復(fù)雜性和應(yīng)用性，這便要求任課教師必須緊跟時代發(fā)展潮流，切實提高自身專業(yè)水平和實踐能力。為提高自身專業(yè)素養(yǎng)，任課教師應(yīng)積極參加高水平的學(xué)術(shù)會議，申報高級別的科研項目，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，保證自身對于學(xué)術(shù)前沿的敏銳度，提高自身學(xué)術(shù)水平。此外，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，任課教師應(yīng)主動參加“應(yīng)用隨機過程”課程相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)進修與課程探討，與時俱進、取長補短，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。逐步形成同校、同地區(qū)“應(yīng)用隨機過程”課程任課教師集體備課制度，促進本地教師間的學(xué)習(xí)合作交流?？紤]到隨機過程在社會經(jīng)濟各方面的廣泛應(yīng)用，教師的實踐能力也應(yīng)該有所提升，形成一支更加專業(yè)化的教師隊伍。另外，任課教師還應(yīng)廣泛參加職業(yè)教育、新技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)前沿、企業(yè)業(yè)務(wù)等培訓(xùn)與進修，不斷加強不同院校、不同領(lǐng)域、不同層次教師和專家之間的溝通，不斷提高自己對于新技術(shù)的實踐操作技能，不斷加深自身對于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的理解，以便結(jié)合教學(xué)實踐對課程進行改革和調(diào)整。