淺談如何在漢語口語教學(xué)中融入HSKK輔導(dǎo)

陳浩瀚

摘? ?要： HSKK是國內(nèi)外普遍承認(rèn)的具權(quán)威性的漢語口語水平測試。漢語口語能力，是當(dāng)代社會對語言交際運用更全面的要求。在蒙古國參加HSKK考試的考生，普遍為在校學(xué)生，HSKK輔導(dǎo)課程的缺少和日常教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致HSKK通過率不是很理想。如何在漢語口語教學(xué)中融入HSKK輔導(dǎo)，提高口語教學(xué)效率，是本文研究的主題。

關(guān)鍵詞： 新漢語水平考試? ?HSKK輔導(dǎo)? ?口語教學(xué)

新漢語水平考試是一項為母語為非漢語者設(shè)立的國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試旨在考查學(xué)生綜合應(yīng)用漢語進行交際的能力。新漢語水平考試（以下簡稱為新HSK）包括兩部分，分別是筆試和口試（以下簡稱為HSKK），HSKK一共有三個級別，分別為初級、中級、高級，對應(yīng)了不同學(xué)習(xí)階段的考生。隨著漢語在蒙古國的推廣，新HSK受到了蒙古國社會的普遍認(rèn)可。參加新HSK的人數(shù)與日俱增，通過新HSK筆試和HSKK已經(jīng)成為蒙古國考生找工作和前往中國留學(xué)的必備條件。雖然蒙古國大部分學(xué)校都設(shè)有漢語綜合課和口語課，但受教學(xué)環(huán)境的影響和教材的限制，課程中關(guān)于新HSK筆試和HSKK的內(nèi)容很少。參加新HSK是學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，如何在口語課程中融入HSKK輔導(dǎo)是所有口語教師急需解決的問題。筆者于2019年9月至2020年7月在蒙古國國立教育大學(xué)孔子學(xué)院任教，教育大學(xué)孔子學(xué)院是蒙古國最早的漢語水平考試考點（設(shè)于2002年），近兩年幾乎每月都會進行新HSK考試，該考點考生數(shù)量是蒙古國全國最多的。

一、HSKK相關(guān)信息

HSKK主要考查漢語學(xué)習(xí)者的口頭表達能力，分為初級、中級、高級三個級別。HSKK初級要求考生掌握約200個詞匯，考試題型包括聽后重復(fù)（第1-15題）、聽后回答（第16-25題）、回答問題（第26-27題）三種，考試時間含準(zhǔn)備時間約17分鐘。初級對應(yīng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的一級、二級。HSKK中級要求考生掌握約900個詞匯，考試題型包括聽后重復(fù)（第1-10題）、看圖說話（第11-12題）、回答問題（第13-14題）三種，考試時間含準(zhǔn)備時間約21分鐘。中級對應(yīng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的三級、四級。HSKK高級要求考生掌握約3000個詞匯，考試題型包括聽后復(fù)述（第1-3題）、朗讀（第4題）、回答問題（第5-6題）三種，考試時間含準(zhǔn)備時間約24分鐘。高級對應(yīng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的五級。

從以上介紹可以看出，HSKK一共包括六種題型：聽后重復(fù)、聽后回答、聽后復(fù)述、朗讀、看圖說話和回答問題。聽后重復(fù)（初級和中級）的內(nèi)容是每題播放一個句子，要求考生聽后重復(fù)，考查的是學(xué)生是否能聽懂、快速記憶信息并口頭重復(fù)的能力。聽后回答（初級）的內(nèi)容是每題播放一個問題，要求考生聽后做簡短回答，考查的是學(xué)生使用簡單句子進行日常生活口語交際的能力，這個題型只在初級考試中出現(xiàn)，問題都比較簡單和日常，比如詢問今天的日期、考生的年齡、現(xiàn)在的時間等。聽后復(fù)述（高級）的內(nèi)容是每題播放一段話，要求考生聽后重述，這個題型較前兩個題型更難，只在高級出現(xiàn)，考查的是學(xué)生針對某個話題或真實情況成段地敘述結(jié)構(gòu)完整的口語表達的能力。由于考試不允許拿筆標(biāo)記，因此考生必須理解題目內(nèi)容并在腦中記下關(guān)鍵詞復(fù)述，難度很大。朗讀（高級）的內(nèi)容是給出一段材料，考生進行朗讀，時間為兩分鐘，主要考查學(xué)生的識讀能力和能否很好地把握漢語語音、語調(diào)等，朗讀材料內(nèi)容一般為一種觀點或者社會上的現(xiàn)象?？磮D說話（中級）的內(nèi)容是每題提供一張圖片，要求考生結(jié)合圖片說一段話，考查學(xué)生是否能夠完整有邏輯地講述一個事件的能力即敘述能力，同樣屬于成段表達的范圍?；卮饐栴}（初級、中級、高級）的內(nèi)容是試卷上提供兩個問題，考生回答問題，這種題型學(xué)生可以在有限時間內(nèi)準(zhǔn)備，可以拿筆在試卷上寫下自己回答問題的提綱然后答題。初級和中級的問題，有拼音提示，幫助學(xué)生理解問題的含義，高級無拼音提示。初級每題至少說5句話，考查學(xué)生簡短成段表達的能力。中級每題至少說6句話，考查學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的交際性成段表達能力。高級的題目多為就一個話題進行議論，考查學(xué)生根據(jù)話題進行結(jié)構(gòu)完整成段表達的能力。

三個級別的考查內(nèi)容難度層層遞增，從考試形式和內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)聽、說、讀、寫四種技能是緊密聯(lián)系的，開口表達之前首先要聽和讀，才能交際。在成段表達前考試提供了準(zhǔn)備時間，考生可以寫出提綱和框架，說與寫連接在一起。這些都從另一個方面證明了漢語能力是一個綜合的交際能力，口語只是其中的一個重要表達形式。教師在充分了解考試內(nèi)容和形式后，可以有選擇性地、有重點地進行口語教學(xué)。

二、問題分析

（一）口語應(yīng)試能力較低。通過多次對比考點的考試信息，筆者發(fā)現(xiàn)蒙古國學(xué)生筆試應(yīng)試能力要比口語應(yīng)試能力高，一般通過新HSK三級和四級的考生會參加HSKK初級考試，通過新HSK五級和六級的考生會選擇HSKK中級考試，報考HSKK高級的考生十分少，通過率相較初中級更低。以蒙古國國立教育大學(xué)考點的2020年1月11號新HSK筆試和HSKK考試情況為例，新HSK筆試實考人數(shù)為477人，HSKK口語實考人數(shù)為21人，考試人數(shù)上筆試考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口試考生。HSKK初級和高級只有一名考生，中級有19名考生，由于初級和高級考試人數(shù)太少在此不做分析，中級考生中有9名未通過考試，合格率不是很高，只有一半。這些考生在日常教學(xué)中的聽說水平都不錯，但在口語考試中經(jīng)常會長時間停頓，說話沒有邏輯，甚至回答問題時照著提綱也不能順利完成表達，充分說明蒙古國漢語學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的口語考試輔導(dǎo)和培訓(xùn)，應(yīng)對考試沒有策略，結(jié)果不理想。

（二）學(xué)生口語輸出機會少。筆者通過對蒙古國國立教育大學(xué)漢語專業(yè)大三口語課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)雖然口語課堂氛圍很熱烈，但在教師提問和學(xué)生展示口語任務(wù)時，學(xué)生通常會回避使用長句子回答問題而用簡單的詞匯代替。如果必須回答完整長句子或語段表達時，學(xué)生就會習(xí)慣性沉默，在教師的帶領(lǐng)下才能說出課程需要的內(nèi)容。因為筆者的教學(xué)環(huán)境為非漢語環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上說漢語外，其他時間都說母語。即使在口語課上，學(xué)生也是被教師半強制性地要求用漢語交流。學(xué)生書面輸出漢語的機會可以由作業(yè)、練習(xí)、作文等代替，但口語輸出漢語的機會受課程特點和環(huán)境影響變得很少，尤其是語段輸出的機會更少，口語練習(xí)時間和次數(shù)有限。

（三）教材與HSKK考試內(nèi)容不匹配。筆者使用的教材是《發(fā)展?jié)h語·中級口語（Ⅱ）》，這也是漢語教學(xué)中最常用的口語教材之一，但是該教材不能夠貼合考試內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容與考試題型不匹配。例如：課后練習(xí)最多的題型是根據(jù)語言點完成句子。這個練習(xí)雖然能很好地幫助學(xué)生掌握語言點，但脫離不了語法教學(xué)的影子，達不到練習(xí)HSKK題型的要求。

（四）考生不了解HSKK考試信息。筆者監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：考生錯過口語回答時間;錄音已經(jīng)結(jié)束考生仍在答題;考生過度緊張答題時聲音過小等。筆者在2020年1月11日HSKK中級監(jiān)考結(jié)束后，對19名考生進行了簡短的訪談，了解到19名考生中超過一半在HSKK備考時，并不了解HSKK考試流程和題型，沒有進行過模擬練習(xí)，導(dǎo)致考場情緒緊張，答題效果遠(yuǎn)低于自己的真實水平。蒙古國的學(xué)校幾乎沒有設(shè)置HSKK輔導(dǎo)課，考生了解HSKK考試內(nèi)容的渠道比較單一。

三、教學(xué)建議

（一）把握課堂時間，加強考試題型訓(xùn)練。口語課堂上，教師首先要進行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，高效利用課前時間和課堂時間根據(jù)HSKK題型展開練習(xí)。以筆者教學(xué)為例，中級口語的復(fù)述訓(xùn)練，練習(xí)設(shè)計要從易到難，從簡單的句子到復(fù)雜的長句，再從句子到段落，最后到篇章的復(fù)述。評判復(fù)述的標(biāo)準(zhǔn)以HSKK評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生口語復(fù)述的準(zhǔn)確性、流利性、完整性。復(fù)述訓(xùn)練可以選取與HSKK內(nèi)容主題相關(guān)的課文進行練習(xí)。朗讀訓(xùn)練和聽后回答訓(xùn)練也可以借助課文練習(xí)，既能完成教學(xué)任務(wù)又能增加口語應(yīng)試訓(xùn)練的強度。但分塊訓(xùn)練之后，一定要借助HSKK真題或模擬題進行完整的應(yīng)試訓(xùn)練，在近似真實的環(huán)境下，學(xué)生更能掌握應(yīng)試技巧，鍛煉思考能力和記憶力。

（二）重視口語教法，創(chuàng)新訓(xùn)練方法。由于關(guān)于HSKK口語輔導(dǎo)的教材很少，大多數(shù)老師會選擇整理近年來的HSKK真題進行主題分類，逐類講解，數(shù)量龐大的知識點和密集的口語訓(xùn)練會造成學(xué)生疲累，失去學(xué)習(xí)熱情和動力。雖然大量的練習(xí)和背誦會達到一定的效果，但這并不能引起學(xué)生興趣，實際提高漢語交際能力。所以，教師在進行應(yīng)試訓(xùn)練時，可以增加情境教學(xué)、電影電視劇引導(dǎo)、文化內(nèi)涵結(jié)合的部分，讓訓(xùn)練更具有實時性、創(chuàng)新性，讓口語話題更具有吸引力。例如：電影電視的配音練習(xí)，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練語音、語調(diào);漫畫故事續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的能力，漫畫的多圖漸進也能為初期的口語輸出提供腳手架;講故事練習(xí)可以幫助學(xué)生了解故事邏輯，提高敘述能力;某一話題的小組口語展示，可以激發(fā)學(xué)生的口語思維，提高分析問題撰寫提綱的能力，有助于HSKK回答問題題型的能力培養(yǎng)?？傊處熞獎?chuàng)新訓(xùn)練方法，使學(xué)生加深記憶，提高口語興趣，靈活使用漢語。

（三）不同課型相互配合，共同提高教學(xué)效率?？谡Z能力的培養(yǎng)離不開詞匯、聽力、語法、寫作等知識的支持，各個課型的教師要經(jīng)常進行教學(xué)交流，明確學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，著重進行教學(xué)。定期收集學(xué)生在口語課堂上的偏誤進行分析，找出語法、詞匯、語段結(jié)構(gòu)的問題，適當(dāng)提供給相應(yīng)課型的授課教師。筆者同時是口語課、聽力課和詞匯課的教師，在日常教學(xué)過程中，會把三種課型的授課內(nèi)容進行整合，利用詞匯課復(fù)習(xí)口語、聽力單詞;聽力課可以加強聽后口語復(fù)述的練習(xí);口語課可以展開詞匯課和聽力課的課文主題口頭訓(xùn)練。這樣可以做到不同課型相互促進，提高學(xué)生綜合運用漢語的能力。

（四）利用線上資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)時間十分有限，教師可以設(shè)置課下線上競賽任務(wù)，組群進行復(fù)述挑戰(zhàn)、看圖說話、觀點討論等活動，生生互練，教師監(jiān)督，也可以達到好的效果?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，學(xué)生作為電子產(chǎn)品的忠實使用者，手機社交軟件和漢語App同樣是練習(xí)漢語口語的好方法。例如：蒙古國國立教育大學(xué)漢語專業(yè)，每一個班級都有一個FACEBOOK學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)資源，生生之間交流漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師也加入小組中，通過拍攝示范視頻、布置任務(wù)等幫助學(xué)生課下自主訓(xùn)練口語。

（五）時刻關(guān)注學(xué)生，堅持課堂有效輸入。傳統(tǒng)的口語教學(xué)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)獲得比其他課型更多的開口機會，但教師的輸入仍會出現(xiàn)信息過多，重點不突出，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，任務(wù)過于難或過于簡單的情況。面對這種問題，教師要遵循有效輸入的原則，有選擇地輸入，既開放地為學(xué)生提供口語輸出的材料，又把控學(xué)生口語輸出的主題和本體知識。時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整輸入材料。語段口語輸出時，可以充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在熟知觀點架構(gòu)的前提下，流利地表達出觀點。教師課堂使用思維導(dǎo)圖的步驟如下：第一步：選取課文相關(guān)話題，漫畫或視頻展示;第二步：給出輸出任務(wù)并組織小組討論;第三步：板書樹狀圖，師生共同完成;第四步：分小組展示，師生即時共評;第五步：布置課后作業(yè)（課堂任務(wù)的書面輸出或口語視頻）。

（六）調(diào)整漢語課程設(shè)置，增加HSK相關(guān)內(nèi)容。蒙古國國立教育大學(xué)沒有單獨設(shè)立HSK課程，學(xué)生學(xué)習(xí)HSK是到孔子學(xué)院上晚間輔導(dǎo)課，但孔子學(xué)院的漢語教師數(shù)量有限，開設(shè)級別有限，不能滿足學(xué)生們的需求。大學(xué)設(shè)置的口語課、寫作課、中國文學(xué)課等與HSK的銜接不夠，學(xué)生接受考試輔導(dǎo)的機會非常少。在課程設(shè)置上，可以利用現(xiàn)有課程類型加入一些HSK為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容或HSK的相關(guān)教材，筆者教授的詞匯課就是以HSK五級詞匯為基礎(chǔ)的，這門課很好地融合了考試與教學(xué)，使用的教材是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程5上》，與考試內(nèi)容更匹配。同時可以對漢語專業(yè)的蒙古國老師進行HSK輔導(dǎo)培訓(xùn)，節(jié)省師生時間，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

漢語能力是一個綜合性能力，口語能力是其中重要的一環(huán)。教師在口語教學(xué)過程中需要堅持“考教結(jié)合”的原則，幫助學(xué)生在提升漢語水平的同時順利通過考試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于HSKK培訓(xùn)和輔導(dǎo)的研究十分匱乏，希望本文能為口語教師和漢語培訓(xùn)教師提供一些教學(xué)參考。

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