探究小學數(shù)學課堂中如何借鑒有聲思維理論培養(yǎng)小學生思考問題的能力

劉 慧

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學 貴州 六盤水 553000)

小學數(shù)學教學是一個有聲語言傳遞的過程，既有教師的語言表達，也有學生的口頭語言表達。教師的語言表達目標性強，能做到有的放矢，具有清晰的數(shù)學思維，并運用數(shù)學邏輯將其表達出來，因此，在數(shù)學教學中，更需要調動學生積極思維，思考問題，探究問題，并鼓勵學生能夠將所思所想用語言表達出來，從而培養(yǎng)學生思考問題的能力。那么，小學數(shù)學教學中，如何借鑒有聲思維理論培養(yǎng)小學生思考問題的能力呢?

1.讀題審題，學會用有聲語言進行分析

在數(shù)學教學中，通過對數(shù)學知識的理解以及掌握，來解決具體數(shù)學問題是最終的目的。教師引導學生根據(jù)具體問題來應用所學時，盡量打造一個有聲世界，學生在題意理解的基礎上，教師為其創(chuàng)設讀題、說題、講述題意等情境，循序漸進地引導學生能夠將自我思考的內容說出來，通過對題意理解分析，學生的解題思路在腦海中有了雛形，再經過有聲語言的表述，學生的思維過程被完全暴露出來，由此，有利于教師發(fā)現(xiàn)其存在的問題，亦或是學生自身發(fā)現(xiàn)問題，也對其他學生帶來啟發(fā)，形成共鳴，同時進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。以“直徑16米的圓形花壇外圍，準備修一條寬2米的小路，求這條小路的面積?”一題為例，首先引導學生讀題階段不是簡單的看一眼，而是需要認真讀題，并進行初次的思考與認知，防止“漏字”，教師要求學生對所讀的題目關鍵字進行歸納，學生說出了這一道題的關鍵字詞：“直徑”“圓形”“16米”“外圍”“寬2米”等，這些都是包含于題意中的已知條件，學生準確說出這些關鍵字詞就能夠為準確審題做好鋪墊。再次，教師引導學生學會分析題意，對題中的關鍵字與詞的具體含義分析透徹。在教師的提示下，學生做了如此分析，直徑就是指花壇的直徑，圓形就是花壇的形狀。寬是指小路的寬，面積是小路的面積，實際上也就是外圍圓環(huán)的面積。學生對顯形的和隱形的條件進行分析，就能夠對這一整道題的機構特征有所掌握。學生在對該題數(shù)量關系的分析中稱，這道題，實際上就是求出大圓面積，再求出小圓面積，這條小路的面積就是大圓面積減去小圓面積。學生的思考隨著讀題、解題、分析題的步步推進，就會對題意的理解更為正確和牢固，其思考問題的能力也會越來越強?？傊?，借鑒有聲語言理論，教師向學生示范理解，讓學生在解決問題的過程中大聲地說出思考過程，從而培養(yǎng)和提高其思維和解決問題的能力，且因為個性展示而信心滿懷。由此可見，有聲語言的介入，以及教師為學生提供充足的思考以及講述時間，實現(xiàn)了師生之間的良好互動，同時學生對于題目的理解就會有心理準備、有思路方法，體現(xiàn)出自我思維的個性化。

2.形象具體，用有聲語言“詮釋”知識抽象內涵

學生習得數(shù)學知識以往是通過間接經驗得到的，將這一間接經驗轉化為直接經驗，有聲語言的介入不失為一種有效載體。數(shù)學學科中各種公式、概念以及法則等都是通過抽象數(shù)學語言呈現(xiàn)出來的，讓學生從這一抽象中理解，就需要通過語言形象表達出來，教師不僅要做的是自身語言的形象化，還需要啟發(fā)學生通過思考，用自我語言將這一內容表述出來，才能夠達到有聲語言助力培養(yǎng)其思維能力的目的。如，教學加法的交換律，對于這一概念的初步感知，教師有意識的啟發(fā)學生先進行討論，各自想一想、說一說，對于“兩個加數(shù)，交換它們的位置”怎樣在現(xiàn)實中體現(xiàn)出來。一番思考之后，有學生說，“雙手交叉可以互換位置”，也有學生說，“課桌上的書本和鉛筆盒可以互換位置”，學生通過動作和語言表達直觀認識到何為換位，與此同時，有學生說，“我去文具店買鉛筆和鋼筆，先買鋼筆再買鉛筆與先買鉛筆再買鋼筆的錢一樣?！敝庇^敘述語言，就能更為容易地了解兩個加數(shù)互換位置，二者的和不變這一抽象概念了。

3.反思回顧，讓思考問題能力提檔升級

不少學生因為出現(xiàn)這樣那樣的解題錯誤，有的缺乏把實際問題數(shù)學化的能力，有的分析綜合問題情境的能力不足，有的缺乏抽象具體數(shù)量關系和空間構形、并利用形式結構進行運算的能力，有的缺乏順向思維系列和逆向思維系列間轉換的心理過程的能力，有的對實際問題的數(shù)學表征不準確，導致錯誤的推理和計算……種種原因的背后，就是與學生自身認知水平、學習能力、思考能力等有著非常緊密的關聯(lián)，思維能力提升不是一蹴而就的事情，有聲語言的訓練要具有針對性和長期性。要讓學生思考問題能力得到提高，有聲語言的訓練是貫穿始終的，就比如，對于每一道應用題的講解以及練習，還需要引導學生學會反思與回顧。根據(jù)對自己所解答的數(shù)學問題進行再認識，從思維過程到思維結果一系列的細節(jié)進行檢驗，一旦發(fā)現(xiàn)存在錯誤，并認識到錯誤如何修改，且在下次遇到類似題型時就會找準思考的角度和切入點，這就達到了反思的目的。這期間，教師可以組織學生對自己的解題過程和結果進行講述，說出自己的思路，經過再一次的理清思緒，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，從而讓學生能夠借助一定的方法學會比較，學會綜合分析，學會發(fā)散思維，經過反思，不斷優(yōu)化自己的解題思路，從而促其思考問題能力提檔升級。