淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)個(gè)性化評(píng)價(jià)研究

馬 麗

(貴州省六枝特區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 貴州 六盤水 553400)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是除集體教學(xué)之外的另一種重要的教學(xué)形式。它以游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，以操作、擺弄材料為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)更是區(qū)域活動(dòng)過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的在于：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。然而評(píng)價(jià)主體方式單一，內(nèi)容過于模式化等一系列問題卻沒有引起教師的重視，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒評(píng)價(jià)中存在的種種誤區(qū)。

1.統(tǒng)一化評(píng)價(jià)

幼兒園會(huì)在固定時(shí)間如學(xué)期末對(duì)幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域評(píng)價(jià)，通過簡(jiǎn)單詢問、觀察等形式，評(píng)價(jià)哪個(gè)班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域整體發(fā)展水平高，哪個(gè)班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域整體發(fā)展水平低，沒有針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的跟進(jìn)和指導(dǎo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是靜態(tài)單一的。

2.等級(jí)化評(píng)價(jià)

使用小學(xué)化測(cè)查方式，用星號(hào)甚至是優(yōu)、良、中、差來(lái)評(píng)價(jià)幼兒整體活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，并將區(qū)域包含在總體評(píng)價(jià)中。將評(píng)價(jià)的重心放在對(duì)幼兒的智力測(cè)查上，如：會(huì)唱幾首歌，會(huì)說(shuō)幾個(gè)完整的故事。將評(píng)價(jià)作為區(qū)分幼兒聰明不聰明的工具。因此，基于兒童視角下加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)域互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的探討至關(guān)重要。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄毒V要》還指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑?！吨改稀贰澳繕?biāo)”意在導(dǎo)向，而不在檢測(cè)；評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于診斷以往的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地發(fā)現(xiàn)幼兒多方面的潛能，促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到富有個(gè)性、特色的發(fā)展，因此，需要持續(xù)動(dòng)態(tài)的觀察與跟進(jìn)。在研究中，我園教師積極探索、不斷尋找、挖掘評(píng)價(jià)的新途徑和新方法，區(qū)域評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、幼兒、家長(zhǎng)協(xié)同參與的活動(dòng)，同時(shí)，幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)在評(píng)價(jià)中也占有一定比例。

3.教師為主體的評(píng)價(jià)

教師為主體的方式主要由分時(shí)段評(píng)價(jià)為主，分時(shí)段評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)前、區(qū)域活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)后的觀察記錄。觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)前制定進(jìn)區(qū)計(jì)劃的過程，幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)充分自選，是否體現(xiàn)自己的意愿，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)正確的記錄方式；觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)，幼兒之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，材料操作中幼兒的探索能力；觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)后的常規(guī)，材料的收放、整理，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

教師通過以上觀察、記錄在區(qū)域活動(dòng)后的回顧中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為集體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)是由一個(gè)教師將區(qū)域活動(dòng)中觀察到的幼兒行為和學(xué)習(xí)方式用照片記錄，投放在ppt上進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以正面鼓勵(lì)性為主，面向全體幼兒表述，如：個(gè)別幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成較好，發(fā)揮了幼兒年齡水平，可請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)講述，起一個(gè)榜樣作用。但幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了不正確操作，必須在評(píng)價(jià)中指出.小組評(píng)價(jià)是由班級(jí)三位教師(班主任、配班教師、保育教師)共同完成，在區(qū)域活動(dòng)后，每位教師選取兩個(gè)就近區(qū)域，將幼兒集中進(jìn)行回顧評(píng)價(jià).

4.幼兒為主體的評(píng)價(jià)

同伴互評(píng)主要在集中評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴評(píng)價(jià)，幼兒能很好的表達(dá)自己的想法，能說(shuō)出對(duì)同伴的欣賞與發(fā)現(xiàn)，提升幼兒的觀察表達(dá)能力。教師要對(duì)幼兒的自評(píng)互評(píng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步教育工作。

5.以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)

以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在教師將幼兒區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為習(xí)慣，以圖片的形式發(fā)到各班家長(zhǎng)群，并與家長(zhǎng)溝通幼兒情況，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中與幼兒交流、引導(dǎo)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。區(qū)域評(píng)價(jià)的主體逐漸從教師、幼兒到家長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)了家園共育，也帶動(dòng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)觀念的改變。家長(zhǎng)對(duì)孩子的觀察能力日趨提高，促使了家長(zhǎng)對(duì)孩子潛能的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同，也促使了家長(zhǎng)與幼兒園教育趨于同步。

通過全面情景性評(píng)估，老師能更深刻認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，能更好的與家長(zhǎng)交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計(jì)劃，更有針對(duì)性的進(jìn)行教育，從而有效促進(jìn)兒童發(fā)展。