基于釘釘?shù)某踔形锢砭€上教學實踐與反思

李文英

(陜西寶雞第二發(fā)電公司子弟學校 陜西 寶雞 721000)

庚子鼠年，一場突如其來的疫情，打破了平靜的春節(jié)氛圍，新冠肺炎疫情發(fā)生以來，我校積教響應育部“停課不停學，停課不停教“的號召，于2月3日在初三年級組集體學習釘釘直播平臺知識，于2月5日全面開展線上教學。線上教學開展以來，自己在實踐中不斷摸索，在問題中不斷學習、改進和提高?，F(xiàn)將自己使用釘釘直播教學中不成熟的一些做法和與心得大家進行交流，旨在促進線上教學交流，提高線上教學效率。

1.微課視頻、知識膠囊，輔助學生課前預習

qq群“樂樂課堂”的微課資源制精美，知識點講解清晰，語言風趣，是非常好的免費資源。在線上教學期間，我利用班級qq群作業(yè)功能，推送微課，學生做好課前預習，并反饋預習效果。教師再根據(jù)學生預習成果實時調(diào)整教學內(nèi)容。在線上教學后期，利用希沃電子白板的膠囊錄制功能，錄制切合學生實際的知識膠囊，輔助學生課前預習，依據(jù)預習反饋，修改教學方案，使課堂教學更具針對性。

2.多平臺、多軟件共舉，助力線上教學

直播初期，通過釘釘直播平臺用PPT課件進行線上教學，利用釘釘平臺的群消息、連麥功能與學生進行交流與互動。但一段時間后，學生的學習熱情下降，參與度不高。建構(gòu)主義告訴我們，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者，可以說沒有互動，就沒有基于建構(gòu)主義的學習行為。因此，網(wǎng)絡直播課教學過程的參與度、互動性對課堂教學的效果起著非常重要的作用。如何對學生的參與進行評價和獎勵，提高學生的參與熱情成為課堂教學的首要解決的問題。

在隨后的教學中，我利用101教育PPT進行直播授課，利用其放大鏡、聚光燈等常用工具進行授課，以提高學生的注意力；同時利用101交易PPT“課堂活動工具”，“隨機點名”，“隨機組隊”，“課堂接接龍”等課堂工具，展開課堂教學，并利用表揚鼓勵工具中的“課堂評價”，“表揚”實時反饋和評價，并將課堂參活動、互動的次數(shù)與學生的作業(yè)、平時成績相結(jié)合和，大大調(diào)動了學生的學習熱情。

3.突破線上實驗教學瓶頸，增強實驗教學的交互性和體驗感

實驗教學在物理教學中占有舉足輕重的作用。線上教學無法直面學生，實驗視頻教學往往像看電影一樣，很難保證實驗教學效果。在實驗課教學教學中，我利用希沃電子白板的知識膠囊功能，結(jié)合Nobook物理虛擬實驗,提前錄制課程的知識膠囊,課前分享生成的知識膠囊二維碼，學生只需用微信掃描知識膠囊二維碼便可進入課程,在電腦(網(wǎng)址登錄)或移動端，完成該課程的提前預習。同時獨立、親自完成相關虛擬實驗,大大提高了物理實驗的體驗感和獲得感,增強了課堂教學的互動性和趣味性。學生們利用所學知識，創(chuàng)造性地自主搭建實驗，在班級群中展示展示、交流、互評，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。NB虛擬實驗應用以來，玩游的學生少了，玩實驗的人多了。學生的學習興趣和熱情。

4.利用大數(shù)據(jù)分析，輔助課后作業(yè)批改，實現(xiàn)差異化、個性化教學

課后作業(yè)是鞏固課堂教學內(nèi)容，檢測反饋學生學習成果的重要手段。然而線上教學無法上交紙質(zhì)作業(yè)，學生必須線下完成作業(yè)后，拍照上傳。學生使用的學習終端不同，上傳作業(yè)拍照不清，顛三倒四，頁碼混亂時有發(fā)生，大大增加了作業(yè)批改的工作量和難度。起初釘釘平臺作業(yè)批改功能只有移動端有圈閱、批注功能，而手機屏幕太小，無法實現(xiàn)批注圈點功能。在批改作業(yè)時，我往往利用電腦放大學生作業(yè)。進行批閱后再在手機端進行批閱點評，每改一份作業(yè)要花好長的時間。

通過了解，我發(fā)現(xiàn)“菁優(yōu)網(wǎng)”班級作業(yè)功能的突出特點是:選擇題系統(tǒng)自動批改，填空、簡答，實驗題等主觀性題學生寫完后拍照上傳在指定答題區(qū)，提交后，系統(tǒng)會顯示答案及試題考查的知識點、解題思路分析及詳細解題過程。另外系統(tǒng)還會根據(jù)學生的錯題推送同類題進行錯題訓練，直到完全掌握。這就解決了學生有問題無法問老師的的困惑，也鍛煉了學生自我學習的能力。我利用用菁優(yōu)網(wǎng)班級作業(yè)功能，組建物理作業(yè)群，根據(jù)教學進度和學生實際水平，進行在線組題、組卷或考試。無論是作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量教以前都有了較大的提高。

“菁優(yōu)網(wǎng)”班級作業(yè)功能的另一個功能是大數(shù)據(jù)分析，全班作業(yè)(試卷)批改完成后教師可查閱班級整體完成情況，系統(tǒng)自動生成成績單及成績排名，并對各個個知識點難易程度、答題情況作出整體分析和統(tǒng)計，便于教師掌握學生學習過程中存在的問題，及時改變教策略，改進教學方法。

同時，系統(tǒng)會按知識點生成每位同學作業(yè)(試卷)測試報告，方便教師掌握每位學生的學習情況，進行課后輔導，也可以就作業(yè)中錯誤的知識點組題,進行二次作業(yè)推送，這就使得差異化、個性化教學成為可能。

如今雖然我們已經(jīng)恢復線下教學，但“菁優(yōu)網(wǎng)“作業(yè)功能仍應用于線下日常教學中，線上線下教學的結(jié)合，使得學情分析更精確，課堂教學更具針對性，個性化1對1作業(yè)推送成為現(xiàn)實。

作為一線教師，這次疫情既是挑戰(zhàn)，也是機遇，也正是這場疫情期間的線上教學，倒逼我們不斷的反思的教學，不斷學習，提高了自己的信息化教育水平，以適應未來社會的發(fā)展對教育的要求。