小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的策略研究

楊 林

(貴州省畢節(jié)市一小 貴州 畢節(jié) 551700)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性與可行性

分學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前全世界流行的教學(xué)模式，這種模式由于將同一學(xué)科的內(nèi)容安排在一起，形成一個(gè)相對(duì)完善的、思維類似、解決方式相對(duì)一致的學(xué)科內(nèi)容，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和認(rèn)知，分學(xué)科教學(xué)因其高效性在全世界形成并沿用至今，但是所有人都明白，生活實(shí)際問題并不是單純的數(shù)學(xué)問題或者物理問題，而是需要綜合所有知識(shí)的問題，當(dāng)前最流行也是世界各國(guó)推行的教學(xué)模式就是學(xué)科分科式進(jìn)行的教學(xué)模式，然而我們所有人都明白，在生活中我們遇到的問題需要綜合所有知識(shí)來解決，生活中并沒有具體的數(shù)學(xué)問題或者科學(xué)問題或者語(yǔ)言問題，能不能解決生活中的問題取決于一個(gè)人的綜合知識(shí)的包括心理、生理、思考方式等等在內(nèi)的各種因素造就的綜合能力。常被提及的所謂“高分低能”現(xiàn)象就是有一部分人在解決單純問題或者單一學(xué)科的純理論研究時(shí)具有一定的能力，但是在解決生活實(shí)際問題是缺少了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，不能夠在短時(shí)間調(diào)動(dòng)全面思維解決問題，往往錯(cuò)過了問題解決的最佳時(shí)機(jī)和措施。

2.小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)用的積極作用

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)中取法語(yǔ)文表達(dá)助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師多年的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠算對(duì)數(shù)學(xué)題的結(jié)果，但是往往沒有完整的過程，這一現(xiàn)象經(jīng)過多年積累便會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面積累，久而久之，學(xué)生從過程不完整變成了思維的不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)題過程的錯(cuò)誤，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力出現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)結(jié)題過程中取法語(yǔ)文表達(dá)中的詳細(xì)的前因后果的描述，對(duì)數(shù)學(xué)解題過程進(jìn)行詳盡的描述，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)的提升，一線教師都有足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可，數(shù)學(xué)表達(dá)清晰的學(xué)生才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完全掌握。其實(shí)，這種能力，不僅僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在，在學(xué)生科學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做出對(duì)的答案和能說清楚答案的來龍去脈本來有著巨大差別，因此在教學(xué)中，取法語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)致性來進(jìn)行數(shù)學(xué)等科目解題過程的描述，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均會(huì)有較大的提升。

2.2 語(yǔ)文與數(shù)學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)變得嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)看似細(xì)致，但是缺乏邏輯的嚴(yán)密性，缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)注重學(xué)生表達(dá)的意思有沒有表達(dá)清楚，特別是小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求不是很高，甚至當(dāng)學(xué)生表達(dá)“基本正確”時(shí)，教師往往不予以糾正，如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)語(yǔ)文表達(dá)進(jìn)行要求，學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的提高，當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中盲目的追求嚴(yán)謹(jǐn)性，會(huì)影響學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生表達(dá)的自信心會(huì)造成影響。教師在教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在語(yǔ)文教學(xué)中引入數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和表達(dá)方法，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文表達(dá)中將準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性變成自己的自覺追求時(shí)，學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)自己糾正自己的字句，這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，影響學(xué)生表達(dá)的積極性，也不會(huì)讓不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者嚴(yán)密準(zhǔn)確表達(dá)在課堂過多出現(xiàn)。總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)科整合成為教育教學(xué)改革的新方向，小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)受到同樣重要的關(guān)注，能夠恰當(dāng)?shù)卣险Z(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用并提高學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高學(xué)校教學(xué)中學(xué)科整合的認(rèn)知度，改變教師的教育教學(xué)觀念，在學(xué)校教學(xué)中推行學(xué)科整合，提高學(xué)科交流，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的自覺與能力。

2.3 語(yǔ)文與數(shù)學(xué)整合有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。分學(xué)科教學(xué)只是為了提高學(xué)習(xí)效率，分學(xué)科知識(shí)并不是外界知識(shí)的真實(shí)狀態(tài)，任何一個(gè)生活問題都不是單一知識(shí)可以做全部解釋的，各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性才是我們認(rèn)識(shí)世界的基本狀態(tài)，小學(xué)生一入學(xué)，便看到了數(shù)學(xué)課本和語(yǔ)文課本，對(duì)于小學(xué)生來說，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系需要復(fù)雜的努力，語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間自由切換提供了良好的機(jī)會(huì)和絕佳的示范，也許在小學(xué)教學(xué)中特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該分工的知識(shí)一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生數(shù)字認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生字詞認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，而不是在教學(xué)中將科目教學(xué)分開，在小學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)有著重要的作用，小學(xué)生從這一刻起就建立了知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性和互通性的基本認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠利用這一認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)知，通過知識(shí)之間的聯(lián)系嘗試自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)系統(tǒng)，從而有效提高他們的認(rèn)知能力。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)施是當(dāng)前教育教學(xué)中的新理念，很多措施和辦法還處于嘗試階段，本人學(xué)習(xí)和研究中文多年，同時(shí)在帶語(yǔ)文課的同時(shí)代數(shù)學(xué)課多年，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的整合實(shí)施具有獨(dú)特的敏感和自身的經(jīng)驗(yàn)，本文所提僅僅是對(duì)于學(xué)科整合實(shí)施的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期待這些認(rèn)識(shí)給同樣嘗試學(xué)科整合實(shí)施的教師帶來一點(diǎn)幫助。