翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

蘇嬌嬌

（江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校大專部，江蘇連云港222000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課前或課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括知識運用、答疑解惑等，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，師生共同研究解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，從而讓學(xué)生對知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，體現(xiàn)出學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師通過和學(xué)生交流，和其他老師集體備課，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)授課等形式提高了自身的綜合素質(zhì)，也讓課堂教學(xué)效率有了改善。同時，教師也能有更多的時間與學(xué)生交流，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生通過平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確其在不同階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，解答探索性問題，找到研究問題的一般思路和方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間也可以相互交流促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

3.有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

學(xué)生通過平臺可進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前，學(xué)生觀看視頻，根據(jù)課件提供的問題進(jìn)行檢測，可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，對掌握不好的知識點可以重復(fù)觀看視頻，查閱資料。學(xué)生檢測情況能夠及時通過云平臺匯總處理，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課后，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)存在的不足

（一）會計教學(xué)的師資力量薄弱

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛。同時，各職業(yè)院校存在發(fā)展不均衡，師資配置不合理等問題。比如，一些地方職業(yè)院校對會計專業(yè)的建設(shè)投入較少，缺乏對教師的引導(dǎo)、激勵措施。此外，會計專業(yè)教師隊伍逐漸呈現(xiàn)年輕化趨勢，雖然年輕教師精力充沛，工作積極性高，但缺少教學(xué)和實踐經(jīng)驗，新老教師交替工作未能平穩(wěn)完成。在實際教學(xué)中，會計專業(yè)的年輕教師對教材重難點把握不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法融入教學(xué)活動中，在一定程度上嚴(yán)重制約了職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，既降低了會計專業(yè)教學(xué)的效率，也沒有滿足會計專業(yè)教育改革的需求。

（二）會計課堂教學(xué)方法單一

職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)整體比較薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力良莠不齊。會計專業(yè)的教師在進(jìn)行實際的課堂教學(xué)過程時，往往通過講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)法，機(jī)械化地對學(xué)生進(jìn)行會計理論知識的灌輸，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度較低。例如，在“財務(wù)會計”教學(xué)中，教師對企業(yè)的實際業(yè)務(wù)操作，只是通過描述的方式在課堂上展示出來，學(xué)生只能在教師的講解中模仿完成，而不能真正的進(jìn)行企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的體驗，整個教學(xué)過程看似讓學(xué)生進(jìn)行了實操練習(xí)，實則使學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會，無法真正理解其核心要素。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生互動很少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新意識，實際的教學(xué)效果并不理想。

（三）會計專業(yè)教材更新不及時

職業(yè)院校會計專業(yè)的教材建設(shè)必須服務(wù)于會計專業(yè)的課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，做到與時俱進(jìn)。目前，大多數(shù)職業(yè)院校沒有充分領(lǐng)會到教材改革的意義，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行更新，沒有依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教材的改編，教材比較落后，存在與實踐脫節(jié)情況，只注重理論知識，相關(guān)實訓(xùn)實操的教材很少，沒有一套完整配套的適用教材。教師在教學(xué)中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程設(shè)計也比較單一，只是填鴨式講授理論知識，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展受到了限制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學(xué)中的運用

（一）制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)

由于職業(yè)院校會計專業(yè)涉及的課程比較廣泛，包括“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“銀行會計”“成本會計”“實務(wù)操作”等，所以對教師的教學(xué)能力有較高的要求。在開展職業(yè)院校會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)實際情況制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，通過視頻、課件的制作，幫助學(xué)生梳理知識點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，講解有關(guān)會計要素之間的關(guān)系式時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過關(guān)于企業(yè)機(jī)構(gòu)中會計要素之間的關(guān)系式，為了進(jìn)行知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂教學(xué)中采用比較分析法、啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。教師一開始用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式將會計的幾大要素和要素關(guān)系式引入到課堂上，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益以及收入等，然后明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要融入會計的職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前自主預(yù)習(xí)

教師在課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺中教師演示講解，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，掌握知識要點。教師在制作微課視頻的過程中，要秉承職業(yè)院校理實結(jié)合的教學(xué)方針，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和整合，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，易于學(xué)生在感官上獲得直接經(jīng)驗，教師必要時可以采用更直觀、簡單的動畫演示等方式。在學(xué)習(xí)過程中，對于某個知識難點，學(xué)生既可以互動交流、記錄問題，也可以運用教師提供的輔助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識補(bǔ)習(xí)。例如在講解“會計憑證”章節(jié)時，教師先確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行視頻設(shè)計，通過設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，分別給學(xué)生展示介紹不同會計憑證，重點介紹填制方法及要求，通過設(shè)置簡單的經(jīng)濟(jì)往來業(yè)務(wù)，提供原始憑證，然后根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，學(xué)生只有熟練掌握才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。對于“利潤分配相關(guān)賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)”部分，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計問題，給出賬簿案例，提供多個上市公司的財務(wù)報表案例，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)翻閱教材、查找資料、總結(jié)利潤分配相關(guān)賬戶。然后，通過小組討論、思考，繪制思維導(dǎo)圖或制作PPT 課上分組匯報、分析講解，通過學(xué)生的努力及老師的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解并掌握知識點。教師還可以結(jié)合學(xué)生的接受程度，進(jìn)行拓展任務(wù)的布置。比如，結(jié)合學(xué)生對利潤形成的關(guān)系，布置財務(wù)報表的相關(guān)拓展任務(wù)，為之后的財務(wù)報表的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及理解能力的差別，教師可針對性地開展梯度拓展，進(jìn)行個性指導(dǎo)，為學(xué)生提供輔助開放式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能進(jìn)行自我探究的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生帶著問題和任務(wù)主動學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和深入探究的精神。通過課前預(yù)習(xí)效果的分析，教學(xué)系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況，生成直觀的圖示、表格，讓教師對每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以直觀的了解，清楚班級學(xué)生薄弱點，分別獲知每位學(xué)生錯誤點，進(jìn)而針對性提升，調(diào)整教學(xué)難度。

2.課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)任務(wù)課前已傳遞給學(xué)生，課堂上更需要高質(zhì)量的教學(xué)活動。教師課前通過平臺匯總，了解學(xué)生對“會計憑證”一章的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂進(jìn)度、難度，對于學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，整理提煉出典型。課上教師可以設(shè)置情景教學(xué)，通過虛擬崗位，讓學(xué)生了解原始憑證的取得和審核、編制匯總原始憑證等，教師通過情景模擬，使學(xué)生了解原始憑證的形成，掌握填制方法。教師還可以利用手機(jī)藍(lán)墨云班課進(jìn)行知識搶答，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對于利潤賬戶之間的關(guān)系不明白的地方，教師通過合作探究、釋疑拓展。課堂上學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、小組合作等形式自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，感受深度學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)賬簿設(shè)置的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生分享一些會計審核的成功與失敗的案例，讓學(xué)生在真實的工作場景中，更加直觀的感受現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬登記工作的重要性。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到自己不理解或者是無法解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄，然后教師在課堂上對問題進(jìn)行講解，或者是在課堂期間通過和其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，最終解決問題。這種方式，要求學(xué)生在課前就要對學(xué)習(xí)的知識有一定的掌握，以便在課堂上能將所學(xué)知識完全消化，并牢記在心中。另外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中，提升自身的學(xué)習(xí)有效性和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與提升。

3.課后復(fù)習(xí)評價

翻轉(zhuǎn)課堂有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師發(fā)布平臺知識鏈接及檢測試題，學(xué)生在平臺上進(jìn)行作答，檢驗學(xué)習(xí)效果。教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極探索、交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。反饋評價階段是課程的最后階段，教師可以結(jié)合課前、課中、課后從學(xué)生個人、小組及整體角度，對課程進(jìn)行整體評價。教師要重視評價的多元性和公平性，以激勵為主，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)會計的自信心，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐之中，并且拉近師生之間的距離，讓學(xué)生真正敞開心扉去接受教師的教導(dǎo)。

四、結(jié) 語

綜上所述，在職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)中提升了自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、個人時間管理能力和自我表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。