基于外語學(xué)習(xí)動機的高職院校英語語音教學(xué)提升策略

吳旻澤，朱振雷

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇連云港222006）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）指出，教學(xué)中需要“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！盵1]57可見，高職高專英語教學(xué)中聽說能力是非常重要的，而語音是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，只有夯實語音基礎(chǔ)才可以達(dá)到《基礎(chǔ)要求》中聽說讀寫譯的基本要求。筆者針對連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）公共英語語音教學(xué)存在的問題，從學(xué)習(xí)動機角度出發(fā)，以多雷（Dornyei）的三層次理論為基礎(chǔ)，嘗試提出激勵學(xué)生語音學(xué)習(xí)的有效策略，以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的語音語感，加強聽說能力，擴充詞匯量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)動機理論研究

（一）學(xué)習(xí)動機

動機指的是一種認(rèn)知和情感動力，能夠引發(fā)人從事某種行為的力量和念頭。學(xué)習(xí)動機是指一種激發(fā)學(xué)生個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)習(xí)活動朝向某一特定目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機一直是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。從20 世紀(jì)以來國內(nèi)外學(xué)者開始廣泛關(guān)注和研究學(xué)習(xí)動機。加拿大的加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）(1972) 從社會心理學(xué)研究角度提出學(xué)習(xí)動機可分為“融合型動機”和“工具型動機”，這兩種動機理論成了經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)動機研究模式。其他的重要理論還包括 20 世紀(jì) 80 年代末期到 90 年代期間的多雷（Dornyei） 的外語學(xué)習(xí)動機三層次說；特朗布利（Trembley）和加德納（Gardner）的擴展動機理論；舒曼（Schumann）的神經(jīng)生物學(xué)模式，這三種理論是宏觀的外語學(xué)習(xí)動機理論模式。20 世紀(jì)90 年代以來，在國際動機研究多元化的大背景下，國內(nèi)的研究者們與時俱進，不再局限于單一的社會心理視角，而是向國外的研究者一樣，從社會、認(rèn)知、心理和構(gòu)建等多視角來研究外語學(xué)習(xí)動機，研究呈現(xiàn)多元化趨勢。

（二）多雷（Dornyei）的三層次模式

匈牙利學(xué)者多雷（Dornyei）[2]在 1994 年提出了三層次構(gòu)建理論，其中的三層次動機模式是針對外語學(xué)習(xí)的。其中三個層次分別是：語言層次、學(xué)習(xí)者層次和學(xué)習(xí)情景層次。語言層次包括與目的語相關(guān)的各種因素，如目的語社會的政治、文化和經(jīng)濟情況以及該語言的實用價值等。這些因素會直接影響個體的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)者層次是指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的諸多因素，如成就、需要、自信心等。學(xué)習(xí)情境層次包括課程特定動機成分、教師特定動機成分和學(xué)習(xí)群體特定動機成分。課程特定動機成分與課程大綱、課程設(shè)置、教材和組織教學(xué)等因素有關(guān)。這些因素反映出課程與學(xué)習(xí)者個體需求及目標(biāo)的相關(guān)性程度，直接影響學(xué)習(xí)者能否成功學(xué)習(xí)該課程的期望值以及對該課程的關(guān)注度。教師特定動機成分主要指的是教師的教學(xué)風(fēng)格和對學(xué)生的關(guān)注程度。學(xué)習(xí)群體特定動機成分與學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)氛圍、動力及努力方向相關(guān)。多雷（Dornyei）的三層次理論是針對外語學(xué)習(xí)動機進行分析的，而且是從多個層次和角度進行分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者主體相關(guān)，也與客體相關(guān)，同時，他特別強調(diào)了學(xué)習(xí)情境層次的重要作用。多雷（Dornyei）的三層次理論具有積極的教育學(xué)意義[3]，對教師如何去正面影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機有指導(dǎo)作用。

二、非英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生語音學(xué)習(xí)積極性不高

據(jù)筆者調(diào)查，從我校2019 級入學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生整體情況來看，能夠完全掌握基礎(chǔ)詞匯和衍生詞組的學(xué)生并不多，尤其是分級教學(xué)中的B 級班學(xué)生。受母語遷移的影響，許多學(xué)生在音段音位上和超音段音位上都存在著常見的語音錯誤。例如，日常表達(dá)困難，多音節(jié)的單詞無法正確拼讀，分不清重讀部分在哪，不清楚單詞有幾個音節(jié)組成。除了自主拼讀困難，在課文配套的詞匯和段落音頻跟讀以及課堂的聽力練習(xí)部分也十分困難?；A(chǔ)薄弱加上學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情和動力，學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)和計劃，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)生語音教學(xué)學(xué)時不足

近幾年，學(xué)校英語課程設(shè)置由之前的4 個學(xué)期縮短為3 個學(xué)期，個別專業(yè)僅為2 個學(xué)期，課程的周學(xué)時由過去的每周4 學(xué)時變?yōu)楝F(xiàn)在的每周3 學(xué)時。英語課程課時減少了，課堂教學(xué)時間變得更短，相應(yīng)的語音教學(xué)效果的提升也難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)。

（三）語音教學(xué)設(shè)計缺乏個性化

語音是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，聽說必須先行。由于課程設(shè)置的要求，學(xué)校沒有開設(shè)針對非英語專業(yè)新生的語音課程，語音教學(xué)是穿插在日常英語教學(xué)中的。因此，雖然學(xué)校已經(jīng)開展分級教學(xué)，配備不同難度的教材，但對于部分語音基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生來說，仍然難以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，達(dá)不到課程中對聽說的基本要求。由于個體差異明顯，教師設(shè)計的教學(xué)方案很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

三、英語語音教學(xué)策略

（一）合理規(guī)劃課程設(shè)置，制定有針對性的個性化的語音教學(xué)方案

一是合理規(guī)劃課程設(shè)置，加大語音教學(xué)力度。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的課時縮短的情況，建議學(xué)校開設(shè)專門的語音課程作為非英語專業(yè)學(xué)生的公共選修課，彌補學(xué)時短的不足，給語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的機會。

二是制定有針對性的個性化的語音教學(xué)方案。教師一般會照顧中間水平段的學(xué)生，成績在兩端的學(xué)生往往兼顧不到。因此，對學(xué)有余力的學(xué)生可以對其提出更高要求，提供更多學(xué)習(xí)資源幫助他們提升語音能力。比如，參照大學(xué)本科英語能力的要求，鼓勵這部分學(xué)生參加英語四六級考試，參加各項技能大賽（口語、寫作、演講）等，給學(xué)生提供更多的平臺展示自己，提升自己。對于語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以引入自然拼讀教學(xué)法作為語音教學(xué)的輔助工具?！痘疽蟆防顰級1 600 個基礎(chǔ)詞匯中可拼讀的詞匯占到三分之二，3 400 個詞匯中可拼讀的占到四分之三。自然拼讀法可以很好地解決基礎(chǔ)詞匯的聽說難題。將自然拼讀法引入課堂的語音教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，進行針對性的語音訓(xùn)練，同時進行配套教材的語音練習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)[4]。英語不同于漢語，是一種拼音文字，其字母的發(fā)音和字母之間的拼寫具有一定的對應(yīng)規(guī)則[5]。學(xué)習(xí)自然拼讀可以通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識，建立其字母（字母組合）和發(fā)音的感知，教授其字母和發(fā)音對應(yīng)的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生掌握了字母組合間對應(yīng)的發(fā)音規(guī)則并且能夠拼讀出來，做到見字能讀，聽音會寫，他們的拼寫能力和閱讀能力自然就能提高。自然拼讀原則就是學(xué)習(xí)從子音（輔音）到母音（元音）到字母間組合的發(fā)音，幫助學(xué)生建立字母之間的語音聯(lián)系，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生雖然不是英語的初學(xué)者，但是語音基礎(chǔ)不扎實，開口練習(xí)聽說的機會少，所以針對語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自然拼讀非常適合作為語音學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)手段。

（二）重視語音學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能取得成績，又能開拓視野，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力[6]。教師可以從以下幾個方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，通過音頻和視頻呈現(xiàn)的多種英語風(fēng)俗文化。采用特殊節(jié)慶介紹、電影劇情節(jié)選、英文演講（TED）等方式，向?qū)W生展示好的語音帶來的美感，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語音的重要性，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，找到自己感興趣的地方，從內(nèi)心真正喜歡上一門語言，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從不自信轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持每天至少30 分鐘的朗讀時間，遇到發(fā)音困難的詞匯段落一定要借助工具查清楚發(fā)音。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠期，教師要能夠及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過打卡獎勵和課堂展示的方式消除學(xué)生的懈怠和焦慮。

第三，創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論小組，增加課堂互動環(huán)節(jié)。教師通過組織語音模仿秀活動，學(xué)生分組展示、組間點評、分角色朗讀、配音等環(huán)節(jié)增加學(xué)生之間的互動，加強學(xué)習(xí)互助，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中增強學(xué)生自信和成就感。

（三）運用多元化課堂教學(xué)手段，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)除了傳統(tǒng)的面對面課堂教授，還可以結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活必不可少的學(xué)習(xí)交流工具，利用好的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，比如大學(xué)慕課、TED 英文演講集等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。多媒體教學(xué)手段能夠增加教學(xué)中的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，利用線上的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源作為課后補充，加大課后語音輸出，讓學(xué)生以視頻、音頻的方式提交作業(yè)，可以復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)。教學(xué)手段的豐富和線上網(wǎng)絡(luò)資源的補充能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的快樂和自信，興趣被極大激發(fā)，學(xué)生也能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。