“新工科”背景下的課程思政建設(shè)

朱麗穎 ，張夢(mèng)迪

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，沈陽 110819)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告提出“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)”[1]，指明了新時(shí)代高校立德樹人的實(shí)踐方向。著力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的卓越工程人才，努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中作出更大貢獻(xiàn)，是教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，2017年教育部提出建設(shè)“新工科”，旨在培養(yǎng)大批具備更強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)工程問題、還富有高度人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的工程類創(chuàng)新人才。2020年5月28日，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出：“課程思政建設(shè)要緊緊圍繞全面提升人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)?！盵2]基于《綱要》的精神，“新工科”建設(shè)與課程思政的開展共同立足于立德樹人的教育目標(biāo)，對(duì)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]的重要論述，提出了新要求和新任務(wù)。

一、“新工科”建設(shè)與課程思政的協(xié)同性

“新工科”建設(shè)與課程思政統(tǒng)一于立德樹人的教育初心。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿科技逐步取得技術(shù)性的突破，以智能產(chǎn)業(yè)牽引的全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)在不斷加快，工程實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了巨大變化，我國工程教育站在了全新的發(fā)展平臺(tái)?！啊鹿た啤瞬排囵B(yǎng)重在調(diào)整教育教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的主體性和潛力。教育引導(dǎo)學(xué)生跳出工程技術(shù)本身，掌握人文社科和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，改善思維方式和工作方式，成為全面發(fā)展的人?！盵4]落實(shí)到教育實(shí)踐中，“新工科”教育則應(yīng)轉(zhuǎn)變“技術(shù)至上”的觀念，關(guān)注教育過程中對(duì)學(xué)生形成的精神層面的情感、價(jià)值和態(tài)度等的影響。課程思政要求所有工科課程教學(xué)都要充分發(fā)掘思政元素，既要傳授專業(yè)知識(shí)，又要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格接班人，從而使“新工科”與課程思政建設(shè)在立德樹人這一育人目標(biāo)上同向同行。

“新工科”背景下的課程思政建設(shè)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的工具理性與價(jià)值理性有機(jī)結(jié)合提供了充分可能性。根據(jù)馬克斯·韋伯的觀點(diǎn)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的理性可以被分為價(jià)值理性和工具理性。其中：價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)秉持正當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和初心，注重在采取行動(dòng)的過程中所用手段是否得當(dāng)，其結(jié)果成敗與否并非是最重要的；工具理性則看重預(yù)期目的的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)結(jié)果取得的最終成效是人們所考量的最大因素，而人的精神世界和情感價(jià)值則在這個(gè)過程中被淡化和漠視。在本源意義上，這兩種理性在社會(huì)實(shí)踐中是共生統(tǒng)一的，即工具理性作為能實(shí)現(xiàn)主體客體化的手段，是價(jià)值理性實(shí)現(xiàn)的前提，同時(shí)價(jià)值理性又為工具理性提供精神動(dòng)力。然而，歷次工業(yè)革命推動(dòng)下的工業(yè)文明從根本上改變了世界，在帶來無限發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也逐漸形成了工具理性占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)狀?！霸?9世紀(jì)后半葉，現(xiàn)代人的整個(gè)世界觀唯一受實(shí)證科學(xué)的支配，并且唯一被科學(xué)所造成的‘繁榮’所迷惑，這種唯一性意味著人們以冷漠的態(tài)度避開了對(duì)真正的人性具有決定意義的問題。單純注重事實(shí)的科學(xué)，造就單純注重事實(shí)的人?！盵5]在這種環(huán)境下，工程教育的目的被單一化，在人才培養(yǎng)上不僅片面注重具體專業(yè)技能的獲取,忽視教育過程中受教育者的主觀體驗(yàn)和內(nèi)心感受，而且將對(duì)學(xué)生必備的人文關(guān)懷和情感疏導(dǎo)等不斷弱化。就傳統(tǒng)工科而言，教育被純粹當(dāng)作用來滿足需求和實(shí)現(xiàn)目的的工具，傳統(tǒng)工科教育因其固化的思維模式和單一的課程設(shè)置，在新時(shí)期弊端凸顯。而“新工科”在人才培養(yǎng)上的理念則對(duì)傳統(tǒng)工科教育做出了超越，意在“使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有解決工程問題的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力”[6]，從而使新工科人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位上就與課程思政建設(shè)形成內(nèi)在協(xié)同性,使二者能夠互為推動(dòng)力。

課程思政由于回歸教育本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)工科教育的僵局，能夠改變工具理性支配下盲目注重效率、全然摒棄人與人之間情感交流的內(nèi)在需求的狀態(tài)。課程思政在融洽的互動(dòng)交流中加深對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，這本身就是注重培育人才價(jià)值理性的重要體現(xiàn)。在“新工科”背景下，推行課程思政有利于融合工具理性和價(jià)值理性，既能夠使工程教育更加注重過程意義，保護(hù)好學(xué)生的精神世界，尊重個(gè)體差異性，增添情感交融，又能夠使工科教育不再局限于專業(yè)技能的刻板傳輸，更加自由和全面地培育人才，使“新工科”人才擁有健全的人格和良好而豐盈的精神世界，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，與為黨育人、為國育才的使命要求深度契合。

二、當(dāng)前工科課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)學(xué)生積極性較低，重視程度不高

“雖然相比起其他類型的教育，工科教育人才培養(yǎng)指向更側(cè)重于應(yīng)用，但工科教育依然屬于教育的一種，其對(duì)‘育人’這一重要職能的本質(zhì)認(rèn)可應(yīng)保持亙古不變?！盵7]可以說，注重專業(yè)素養(yǎng)而輕視人文精神是當(dāng)前工科院系普遍存在的現(xiàn)象。傳統(tǒng)工科教育下，學(xué)生將全部注意力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，而對(duì)人文教育了解匱乏，且由于工科教育“育人”本位的錯(cuò)節(jié)，學(xué)生對(duì)于推行課程思政存在不理解、不重視的心理是必然結(jié)果，這不僅會(huì)使課程思政的效用大大降低，而且會(huì)造成工科教育對(duì)學(xué)生的精神培育和價(jià)值引領(lǐng)乏力。充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，直接關(guān)乎高校思想政治教育工作最終成效。而在當(dāng)前課程思政的推行中，除了學(xué)生自身重視程度不高外，缺乏有效的教學(xué)手段、多樣的授課方式、新穎的思政浸潤內(nèi)容等是直接影響學(xué)生認(rèn)同的主要問題。

(二)教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)參差不齊，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)深度不夠

教師隊(duì)伍是課程思政的最主要建設(shè)者。然而在工科院校當(dāng)中，教師隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)參差不齊是不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師在本領(lǐng)域內(nèi)各有所長(zhǎng)，但是其政治覺悟和思想道德水平體現(xiàn)出較大個(gè)體差異性，從而無法對(duì)“新工科”背景下推行課程思政的緣由形成高度認(rèn)同。一方面，部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政難免認(rèn)識(shí)不足，由于對(duì)課程思政與專業(yè)課程同向同行的協(xié)同關(guān)系缺乏了解，這些專業(yè)課教師或認(rèn)為課程思政是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的干擾，會(huì)影響本課程的教學(xué)效果，或認(rèn)為課程思政僅僅是思政課教師的專屬領(lǐng)域，與自己無關(guān)。這就導(dǎo)致教師對(duì)課程思政報(bào)以事不關(guān)己的態(tài)度甚至相當(dāng)?shù)钟|，不能發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，直接影響教學(xué)效果，最終使課程思政的理念設(shè)計(jì)與實(shí)際推行出現(xiàn)斷層。另一方面，部分教師本身思想政治素養(yǎng)不夠高，不能充分看到科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步背后所蘊(yùn)含的我們黨關(guān)于治國理政的豐富理論精神與偉大政治力量，導(dǎo)致這些教師在教育實(shí)踐中片面注重實(shí)用性，僵化地進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)講授，忽視提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底，還是由于高校教師選拔和管理工作不到位所導(dǎo)致的，看不到課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師不能在課程思政建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。此外，許多高校教師具有海外留學(xué)的背景，接受過西方文化的熏陶，在教學(xué)過程中，教師在一言一行中能否正確傳達(dá)對(duì)于文化的辯證認(rèn)知，也深刻影響著青年學(xué)生的家國觀念和價(jià)值選擇。

(三)體制機(jī)制不完善，課程思政的協(xié)同育人動(dòng)力不足

由于主客觀因素的多重限制，目前在推行課程思政的實(shí)際工作中還沒有形成一套具有廣泛適用性的運(yùn)行機(jī)制。首先，學(xué)科壁壘頑固，缺乏有效的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。在傳統(tǒng)工科教育當(dāng)中，實(shí)用性和專業(yè)性特征顯著，各類課程因?qū)W科屬性不同，教學(xué)思路各不相同，各自履行本學(xué)科的特定育人功用。教師的教學(xué)任務(wù)局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，缺乏知識(shí)融合和互動(dòng)，各門課程之間沒有形成有效的交叉和協(xié)同，這在無形之中形成了各類課程之間的界限，導(dǎo)致“各自為政”，各學(xué)科間缺乏知識(shí)融合和信息共享的鏈接平臺(tái)，不利于形成多學(xué)科育人合力，容易造成工科人才的片面發(fā)展。其次，考核和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)缺失。高校教師隊(duì)伍考核管理中，對(duì)其思想政治水準(zhǔn)和人文素養(yǎng)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，欠缺有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從教育者本身來說，缺乏推行課程思政的良好契機(jī)，尤其在工科院校中這一弱點(diǎn)被再度放大。再次，缺乏組織保障和制度保障。課程思政的推行不僅僅是思政課教師和專業(yè)課教師的工作任務(wù)，學(xué)校各部門及上級(jí)主管部門都要發(fā)揮各自作用。目前來看，課程思政的整體架構(gòu)并不完善，缺乏強(qiáng)有力的協(xié)同保障機(jī)制，既沒有形成權(quán)威高效的領(lǐng)導(dǎo)體系，也沒有權(quán)責(zé)明確的管理體系，各項(xiàng)工作之間缺乏有效對(duì)接，導(dǎo)致課程思政的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

三、基于“新工科”的課程思政建設(shè)路徑

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)教師的育德意識(shí)和思想政治素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！盵8]《綱要》強(qiáng)調(diào)：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)工科教育下，課程思政很難得到專業(yè)課教師的重視，僅僅被當(dāng)作是思政課教師分內(nèi)之職。無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐課程，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的絕對(duì)重要性，忽略在教育過程中對(duì)學(xué)生道德觀念和思想情感的培育。在“新工科”的背景下，跳出工程技術(shù)本身，需要我們改變思維方式和工作方式，為教師隊(duì)伍建設(shè)打開新視角。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師德育意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。工科院校要以“壯士斷腕的決心”徹底轉(zhuǎn)變以往僵化的教育模式，充分認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于培育“新工科”人才的重要意義。對(duì)專業(yè)課教師群體來說，不僅要擺正自身態(tài)度，還要擺脫漠視、淡化人文教育的誤區(qū)，要從根本上認(rèn)識(shí)到為人師者不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更承擔(dān)著德育育人的重大任務(wù)。不能將課程思政看作是一種負(fù)擔(dān)，要摒棄工科院校偏重工具理性和實(shí)用主義的僵化思維，在課程教學(xué)中把黨的理論、時(shí)政熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，既要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生作為“社會(huì)人”的必備素養(yǎng)，增強(qiáng)理性分析和辯證認(rèn)知能力，為新型工科人才的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

其次，要提升素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治水平和政治敏感度。對(duì)于很多工科專業(yè)課教師而言，在固化思維驅(qū)使下會(huì)將思想政治教育當(dāng)作完全陌生的存在，因其不在所屬研究領(lǐng)域內(nèi)既不夠重視也不夠熟悉，欠缺相關(guān)理論認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)校方面可以通過會(huì)議、講座、宣講等多種形式，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)專業(yè)課教師群體學(xué)習(xí)時(shí)政、相互交流，利用好新媒體和互聯(lián)網(wǎng)，要充分利用如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App等平臺(tái)，靈活、全面地完成對(duì)教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，增進(jìn)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)自覺提升自我，認(rèn)識(shí)到“傳道者自己首先要明道、信道”，主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，了解國家大政方針，樹立起高度的政治意識(shí)，自覺在教學(xué)活動(dòng)中以身作則，實(shí)現(xiàn)正向的價(jià)值引領(lǐng)，使課程思政落到實(shí)處。

(二)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮高校黨委和各部門齊抓共管的合力

作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，推行課程思政的每一步都需要強(qiáng)有力的組織保障，而加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)就是其中最為根本的頂層保障?！靶鹿た啤迸c課程思政相輔相成，都致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬牛叨茧x不開高校黨委發(fā)揮“引路人”的作用。

高校黨委要始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向在任何時(shí)候不偏移，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，深入落實(shí)黨的教育方針和相關(guān)政策，把握好高校立德樹人的核心要義，堅(jiān)持把專業(yè)知識(shí)、技能的傳授和人文關(guān)懷作為同等重要的辦學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作形成質(zhì)的飛躍。在“新工科”背景下，課程思政的受重視程度和工作落實(shí)程度是否能夠獲得有效提升，與高校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)能力有著密切關(guān)聯(lián)。黨委要把握好“新工科”帶來的機(jī)遇和改變，在學(xué)科壁壘逐漸弱化的趨勢(shì)中跟上課程思政建設(shè)的潮流，制定好總體規(guī)劃，全力打造協(xié)同育人新局面。

工科院校要建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門共同參與的協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，為立德樹人提供良好督導(dǎo)及后勤保障。高校黨委要充分認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)際工作中的重要職責(zé)，切實(shí)以黨和國家的重要方針政策作為辦學(xué)根本指導(dǎo)，加大對(duì)課程思政工作的落實(shí)力度。此外，高校有關(guān)教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)在課程體系革新上有所作為，把握課程改革大趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整本校課程評(píng)估機(jī)制；后勤部門則應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提供更舒適、美觀的教學(xué)環(huán)境和更加完備的教學(xué)設(shè)備；其他部門也應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，協(xié)同發(fā)力。

(三)加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，健全課程思政制度保障和評(píng)價(jià)體系

習(xí)近平總書記指出：“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)?！盵9]“新工科”背景下課程思政工作的推進(jìn)同樣需要有效的制度體系作為保障。以“新工科”教育理念改革作為全新契機(jī)，要更加重視制度設(shè)計(jì)。高校要健全教學(xué)體系，制定科學(xué)有據(jù)的培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)制度；要健全教師隊(duì)伍選拔和考核制度，更加注重對(duì)教師政治態(tài)度和職業(yè)道德的考核，把握教師的思想走向，使課程思政在教師群體當(dāng)中具有制度權(quán)威意義；要完善教學(xué)組織管理制度，普及教學(xué)督導(dǎo)，增設(shè)公開示范課，使課程思政真正成為影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要因素；或可將思政教育納入獎(jiǎng)懲制度當(dāng)中，用以激勵(lì)和督促工科專業(yè)課教師對(duì)于課程思政的重視，以此為“新工科”和課程思政建設(shè)提供特殊支持。

(四)加強(qiáng)課程思政內(nèi)容體系建設(shè)，挖掘新工科專業(yè)課程思政內(nèi)容

針對(duì)工科專業(yè)的特點(diǎn)，推行課程思政要更加注重內(nèi)容的實(shí)用性和途徑的創(chuàng)新性，有效利用好“新工科”條件下各專業(yè)課程可挖掘的思政元素，注重發(fā)揮思想政治教育的隱性教育功能。通過充實(shí)和整合思想政治教育資源，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程思政內(nèi)容體系，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，以達(dá)到德智并舉的育人效果。如東北大學(xué)作為一所以理工科為主的綜合類院校，在推進(jìn)“新工科”課程思政建設(shè)的過程中，緊緊圍繞“成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，采用案例講述、典型塑造、寓情于理等方式，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+工程倫理+科學(xué)精神+人文素養(yǎng)+勞動(dòng)教育+......”的深層次、立體化、特色化的課程思政內(nèi)容體系，以國情教育和主流價(jià)值觀引領(lǐng)為基點(diǎn)，弘揚(yáng)愛國主義光榮傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，著力培養(yǎng)專業(yè)技能卓越、家國情懷深厚、自覺創(chuàng)新奉獻(xiàn)的“新工科”人才，充分彰顯“新工科”立德樹人的教育本質(zhì)。