幼兒家長游戲觀的現(xiàn)狀調(diào)查
——以亳州為例

包 鈺

(亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800)

一、問題的提出

幼兒游戲質(zhì)量受到家長、幼兒園和社會等多種因素影響。作為幼兒的主要成長伙伴，幼兒家長的游戲觀直接影響幼兒游戲的質(zhì)量，因此研究幼兒家長游戲觀現(xiàn)狀十分必要。游戲是兒童生活和學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒自出生后接觸的第一對象即為父母，就游戲互動主體而言，親子游戲是兒童最早形成的游戲類型。游戲與親子關(guān)系是親子溝通的鏈接途徑，于家庭精神環(huán)境是良好家庭氛圍的營造方式，于兒童發(fā)展是兒童身心健康成長的教育資源。本文旨在通過問卷調(diào)查，了解亳州地區(qū)幼兒家長對于親子游戲的看法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒家長游戲觀存在的問題，進(jìn)而提出建議，為亳州地區(qū)的親子游戲研究提供一定實踐參考。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

本研究隨機抽取安徽省亳州市的幼兒家長，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查形式，共回收有效問卷126份。幼兒家長年齡為22～48歲，平均為29.9±4.4歲。其中女性101名(80.2%)、男性25名(19.8%)，高中及以下學(xué)歷99名(78.6%)、大專學(xué)歷15名(11.9%)、本科學(xué)歷8名(6.3%)、碩士及以上學(xué)歷4名(3.2%)，家長個人月收入1 500元以下40名(31.8%)、1 501～3 000元33名(26.2%)、3 001～4 500元38名(30.2%)、4 501元及以上15名(11.9%)，幼兒平均年齡為4.8歲。

(二)研究方法

選用中國兒童教育專家組編著的《親子游戲認(rèn)識量表》，親子游戲量表得分在10～15分表明家長不了解游戲?qū)和闹匾裕?6～25分表明家長了解游戲很重要，但不愿意和孩子一起玩；26～35分表明家長了解游戲的重要性且愿意和孩子一起玩，但需要學(xué)習(xí)一定的技巧；36分以上表明家長能很好地進(jìn)行親子游戲，該量表的折半信度為0.7。編制《幼兒家長游戲觀的現(xiàn)狀問卷》，問卷共有24個項目，由被試背景信息和家長游戲觀構(gòu)成，運用SPSS22.0進(jìn)行分析，問卷信度Cronbach α值為0.821，問卷具有可靠性。

三、研究結(jié)果與分析

(一) 游戲定義觀

游戲定義觀是指幼兒家長對游戲概念的看法與認(rèn)識。通過對家長關(guān)于“什么是游戲”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長對游戲的認(rèn)識程度如表1所示。

表1 家長對游戲的界定認(rèn)識情況表

從表1可見，家長對幼兒游戲的認(rèn)識程度由高到低，依次是以物質(zhì)為材料的游戲類、以語言為材料的游戲類、以社會為材料的游戲類、以身體運動為材料的游戲類、以虛擬網(wǎng)絡(luò)為材料的游戲類、以規(guī)則為材料的游戲類。

(二) 游戲條件觀

家長能否為幼兒提供健康豐富的活動環(huán)境會影響幼兒游戲質(zhì)量的高低。通過對家長關(guān)于“幼兒游戲活動得以順利開展的重要條件”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長對開展幼兒游戲所需條件的看法如表2所示。

表2 家長對游戲的條件認(rèn)識情況表

由表2可見，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒獲得放松且心理上愉悅是幼兒游戲活動最重要的條件，其次是“有玩伴”“豐富的玩具和材料”，“大人的指導(dǎo)”“場地和時間”選擇人數(shù)最少。這表明幼兒家長更為注重游戲的愉悅性，對游戲物質(zhì)條件關(guān)注較少。但基礎(chǔ)的物質(zhì)環(huán)境條件會影響幼兒游戲質(zhì)量。如建構(gòu)游戲需要豐富材料以及足夠的場地，此外物質(zhì)環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)也會影響幼兒在游戲中的情緒體驗，提供的材料與場地較為充足，幼兒有更多的機會去探索材料的不同玩法，進(jìn)而體驗游戲的快樂。

(三) 游戲權(quán)利觀

幼兒有權(quán)享有休息和閑暇，從事與幼兒年齡相宜的游戲和娛樂活動。而家長對幼兒是否擁有游戲權(quán)利的看法也會影響幼兒游戲的組織效果。那么家長如何認(rèn)識幼兒的游戲權(quán)利呢？如表3所示。

表3 家長對游戲權(quán)利的態(tài)度類型分布表

由表3可見，37.3%的家長對孩子游戲的權(quán)利持認(rèn)同的態(tài)度，對孩子持特別管制態(tài)度的家長占8.73%，53.18%的家長認(rèn)為成人對待兒童游戲權(quán)利需要視具體情況。數(shù)據(jù)表明在家長的眼中，作為獨立個體的幼兒具有游戲的權(quán)利，但其游戲的權(quán)利不能完全交給兒童自身，成人的介入必不可少。

(四)游戲價值觀

對游戲價值的正確認(rèn)識是幼兒家長形成科學(xué)游戲觀的核心。通過對家長關(guān)于“游戲?qū)τ變旱淖饔谩钡膯柧碚{(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長對開展幼兒游戲的價值觀點如表4所示。

表4 家長對游戲價值的認(rèn)識情況表

由表4可見，游戲?qū)和鐣院驼J(rèn)知的價值分別占據(jù)前兩位，對幼兒個性發(fā)展價值的認(rèn)同高于情感發(fā)展價值，對游戲在增強體質(zhì)方面的價值認(rèn)同度較低，此外游戲的審美價值所占比例最低。這說明家長在對游戲的價值認(rèn)識上更多注意到游戲的社會交往和智力方面的價值，對游戲的審美、情感、體質(zhì)和審美價值較為忽視。

(五)游戲?qū)W習(xí)觀

關(guān)于游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，長久以來人們普遍認(rèn)為游戲意味著自由、自然，學(xué)習(xí)意味著約束、教化。通過對家長關(guān)于“游戲與學(xué)習(xí)之間關(guān)系”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長對幼兒游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的看法如表5所示。

表5 家長對游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識情況表

由表5可見，在游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系上，76.98%的家長認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)同等重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)更重要的占22.22%，認(rèn)為游戲比學(xué)習(xí)重要的人數(shù)最少，這表明多數(shù)家長已能認(rèn)識到，兒童的游戲與學(xué)習(xí)知識處在天平兩端，無論是游戲還是學(xué)習(xí)，對孩子的成長發(fā)育都起關(guān)鍵作用。但就整體樣本而言，極少數(shù)家長認(rèn)為游戲比學(xué)習(xí)重要，這表明在家長的眼中幼兒學(xué)習(xí)依然占據(jù)主導(dǎo)地位；在進(jìn)一步追問時，超過半數(shù)的家長表示游戲有時會對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，也有近一半的家長認(rèn)為游戲可以作為學(xué)習(xí)之余的放松形式，另有3.97%的家長認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)等同于游戲。被問到成人對兒童游戲的指導(dǎo)作用時，51.59%的家長認(rèn)為孩子在游戲中學(xué)到的知識可以通過成人教的方式學(xué)到，24.61%的家長則認(rèn)為不可以，另有23.81%的家長表示不確定。

(六)親子游戲量表得分

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)親子游戲量表得分的總分范圍為11～40分，平均為25.09±5.172分。其中0～15分者7人(5.6%)，表明有7名家長不了解游戲?qū)和闹匾裕?6～25分者 57人 (45.2%)，表明有57名家長了解游戲很重要，但不愿意和孩子一起玩；26～35分者61人(48.4%)，表明有61名家長了解游戲的重要性且愿意和孩子一起玩，但需要學(xué)習(xí)一定的技巧；36 分及以上者1人(0.8%)，表明只有1名家長能很好地進(jìn)行親子游戲。具體得分情況見表6。

表6 游戲量表的單項題目得分情況表

由表6可見，在“孩子需要與我一起玩?！狈矫妫?0.9%表示正面贊同態(tài)度；在“與孩子玩耍時孩子會學(xué)到新的詞匯”，93.7%的幼兒家長表示正面贊同態(tài)度；在“與其他孩子一起玩時能從中學(xué)習(xí)知識”方面，88.9%的幼兒家長表示正面贊同態(tài)度；在“與孩子玩?？梢愿纳破湫袨椤狈矫?，87.3%的幼兒家長表示正面贊同態(tài)度；在“與孩子玩耍使我覺得煩躁”方面，84.1%的幼兒家長表示負(fù)面反對態(tài)度；在“如果我總和孩子玩他或她可能會不服從我”方面，62.7%的幼兒家長表示負(fù)面反對態(tài)度；在“我有信心替孩子選購合適的玩具”方面，33.33%的幼兒家長表示不知道，33.33%的幼兒家長表示自己沒有信心選購?fù)婢撸?3.33%的幼兒家長表示自己有信心選購?fù)婢?；在“與孩子玩耍時我難以保持興趣”方面，持反對態(tài)度的占64.3%；77.0%的幼兒家長表示自己會在游戲時模仿幼兒的方式講話；92.9%的幼兒家長表示親子游戲會時常稱贊幼兒。

(七)性別對幼兒家長游戲觀的影響

家長游戲觀是家長對幼兒游戲的總體看法，家長的性別也會影響其游戲觀的水平。通過對家長性別與其游戲觀水平的因素進(jìn)行T檢驗，結(jié)果如表7所示。

表7 不同性別幼兒家長游戲觀的T檢驗

由表7可知，性別對“與孩子玩耍時他或她會學(xué)到新的詞匯”影響非常顯著，且父親得分比母親高；對“我的孩子與其他孩子一起玩時能從中學(xué)習(xí)知識”影響極其顯著，且父親得分比母親高；對“與孩子玩耍使我覺得煩躁”影響顯著，且呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；家長性別對其他觀點及整體游戲觀無顯著影響。值得注意的是，相比女性家長而言，男性家長更注重游戲?qū)和恼J(rèn)知價值。

(八)年齡、學(xué)歷、月收入對幼兒家長游戲觀的影響

家庭是社會的基本單位，幼兒家長作為家庭的一份子，其游戲觀在受到性別影響的同時，也受其他因素的影響。通過對幼兒家長年齡、學(xué)歷和月收入與其游戲觀的方差分析，結(jié)果如表8所示。

表8 不同年齡、學(xué)歷、月收入幼兒家長游戲觀的單因素方差分析

由表8可見，不同家長年齡、學(xué)歷、月收入與幼兒家長游戲觀不存在顯著性相關(guān)。但對不同月收入幼兒家長游戲觀的事后比較分析表明，“1 500元以下”與“4 501元及以上”存在顯著差異，且“4 501元及以上”組群體顯著高于“1 500元以下”組群體，表明家庭經(jīng)濟(jì)收入對家長游戲觀存在顯著影響。這可能與家庭經(jīng)濟(jì)收入所帶來的游戲成本附加價值有關(guān)，當(dāng)家庭月收入較高時，有足夠的資本負(fù)擔(dān)起開展游戲的物質(zhì)成本，反之則不然。

四、對策與建議

從以上分析可以看出，亳州市幼兒家長的游戲觀水平整體較高，但并未達(dá)到理想水平。主要表現(xiàn)為對某方面贊同度高，對另一方面贊同度低。為提高亳州市幼兒家長游戲觀水平，應(yīng)從社會、學(xué)校和教師自身3個層面出發(fā)，尋求有利因素，從而提高當(dāng)前亳州市幼兒家長游戲觀的水平。

(一)轉(zhuǎn)變“游戲?qū)W習(xí)對立觀”，正確認(rèn)識游戲?qū)τ變旱膬r值

陳鶴琴明確指出，兒童游戲就是工作，工作就是游戲。學(xué)前階段的幼兒的主要工作和活動是游戲，“學(xué)前期”可以被稱為“游戲期”，任何一種游戲?qū)τ變簛碚f，既是一種學(xué)習(xí)，又是一種活動，對幼兒的情緒、社會性、身體運動等具有重要的作用。因此，幼兒家長要樹立正確的游戲價值觀，意識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值，既不能片面認(rèn)同游戲的無用論，又不能偏重于游戲的認(rèn)知價值而忽略游戲的其他價值。在權(quán)衡幼兒游戲與學(xué)習(xí)的天平時，家長要做到“一碗水端平”，即意識到游戲與幼兒學(xué)習(xí)是相輔相成而非矛盾對立的關(guān)系，游戲?qū)τ趦和且环N運用心智的方法，通過游戲可以培養(yǎng)兒童運用心智的態(tài)度，家長應(yīng)正確認(rèn)識到幼兒發(fā)展的價值，正確看待游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。在社會層面上，社區(qū)居委會、工會機構(gòu)應(yīng)聯(lián)系兒童游戲方面的專家學(xué)者面向家長開設(shè)兒童游戲講座，宣傳正確的游戲理念以及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，使幼兒家長樹立正確的游戲價值觀。

(二)轉(zhuǎn)變兒童游戲“成人無用觀”，正確認(rèn)識成人在幼兒游戲中的價值

通過與家長的交流發(fā)現(xiàn)，個別家長認(rèn)為兒童游戲是兒童的游戲，其具有淺顯性，是兒童的“天真幼稚理論”，成人無法參與到幼兒游戲中，在游戲中無法發(fā)揮指導(dǎo)作用。這凸顯出家長對自身參與幼兒游戲的價值存在理解偏差。成人參與幼兒游戲，主要目的并非指導(dǎo)兒童完成游戲任務(wù)，更為重要的是，親子間的積極互動能使游戲發(fā)揮更高的認(rèn)知和情感價值，在過程中潛移默化地提高游戲質(zhì)量與技巧。首先，成人參與游戲無形中給幼兒以支持，這種支持行為可以被視為一種無言的溝通；其次，參與幼兒的游戲是與幼兒建立融洽關(guān)系的最好方法；再次，成人參與幼兒游戲可以減低幼兒游戲時的不專心，延長游戲時間。但是，成人的參與必須是正確的、適當(dāng)?shù)模^多地干預(yù)或糾正幼兒的玩法，可能會妨礙幼兒的創(chuàng)造或干擾幼兒游戲的進(jìn)行，產(chǎn)生反效果。成人在幼兒的游戲過程中發(fā)揮著極大的作用，但這種作用不是對幼兒的直接灌輸，也不是對游戲的絕對指揮，而是在以幼兒為主體的前提下，為幼兒游戲創(chuàng)造一切有利條件。

(三)轉(zhuǎn)變游戲“被動學(xué)習(xí)觀”，積極主動學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略

家長與幼兒的互動對于建立良好的親子關(guān)系具有重要作用。就本研究而言，認(rèn)為游戲重要且愿意和孩子一起玩，但需要一定技巧學(xué)習(xí)的幼兒家長樣本占比一半，表明幼兒家長在如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲的技巧上存在短板。盡管可以通過參與幼兒園或社區(qū)組織的游戲講座，但這類參與應(yīng)為主動而非礙于情面的“被動學(xué)習(xí)”。這勢必要求家長本人首先應(yīng)主動學(xué)習(xí)親子游戲的正確指導(dǎo)策略，其中政府和相關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)發(fā)揮其教育作用，引導(dǎo)幼兒家長學(xué)習(xí)正確參與幼兒游戲的指導(dǎo)策略，如：平行游戲法、共同游戲法、指導(dǎo)游戲法、做游戲真實情況的解說員等方法。就單一游戲而言，可以學(xué)習(xí)參與幼兒游戲的正確時機、幼兒家長以何種身份參與游戲等策略。家長既是幼兒游戲的參與者，又是游戲得以持續(xù)進(jìn)行的隱形指導(dǎo)者。游戲的類型多樣，幼兒家長要根據(jù)具體情景，在尊重幼兒主體性的前提下，靈活運用各種可行的指導(dǎo)和參與策略，為幼兒游戲的開展創(chuàng)設(shè)有利條件。

(四)轉(zhuǎn)變教育觀和文化價值觀

幼兒家長的游戲觀一定程度上反映了其教育觀和兒童觀。當(dāng)前游戲面臨著理論與實踐脫節(jié)的危險，有些高學(xué)歷的家長在思想意識上承認(rèn)游戲的作用，但在實踐過程往往流于形式，原因在于正確的教育觀和兒童觀并未內(nèi)化至家長心中。因此家長在日常生活中應(yīng)多閱讀關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)以及與游戲相關(guān)的書籍，將書本上的知識內(nèi)化為自己腦中的知識和觀念。家長在教育過程中應(yīng)明確幼兒的主體地位，盡量采取民主型教養(yǎng)方式，考慮幼兒的意見，站在幼兒的角度看游戲。具體表現(xiàn)在游戲的主題應(yīng)盡可能從幼兒的意愿出發(fā)，家長在與幼兒游戲過程中應(yīng)采用商量、建議等間接的語言方式，避免使用命令式的語言。社會以及傳統(tǒng)遺留下的思想在短時間內(nèi)無法進(jìn)行篩選，因此家長應(yīng)樹立正確的文化價值觀，對社會傳統(tǒng)文化和價值觀進(jìn)行辯證分析，而非全盤接受，能夠從全新的視角考慮問題，形成自己辨別正誤的一套心理體系。

(五)家園聯(lián)合創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境有利于樹立正確的兒童觀和游戲觀，在充分了解兒童游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為兒童準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要、能促進(jìn)其發(fā)展的游戲環(huán)境。兒童有自主游戲的權(quán)利，是游戲的主人，有充分游戲的權(quán)利，這就要求保證兒童有充足的游戲時間、游戲空間和游戲材料，以及全社會對幼兒游戲的理解和支持。家庭和幼兒園是學(xué)前兒童的主要游戲場所，幼兒園有教師組織的集體游戲，家庭里有親子游戲等。不同的游戲環(huán)境產(chǎn)生不同的游戲效果。家長和教師要為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境，一方面是有足夠的游戲空間和場地，另一方面游戲環(huán)境要具有刺激性，能激發(fā)幼兒的游戲探索興趣。家園合作共同促進(jìn)幼兒游戲的途徑眾多，幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮其宣傳作用，指導(dǎo)家長正確創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，如開展有針對性的家長咨詢，幫助解決分析家長在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題，還可以開展互動性的家長沙龍，請有豐富經(jīng)驗的家長介紹自己在家如何利用家庭資源進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。