翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

李璟明

(朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036000)

高職人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這一工程中，體育作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個不可或缺的組成部分應(yīng)當(dāng)受到重視。當(dāng)下高職體育教學(xué)質(zhì)量的提升要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)主陣地的作用，進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革勢在必行。為高職體育教育探索更加恰當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造合理的體育教學(xué)情境，并以學(xué)生為本，重視其在體育學(xué)習(xí)中道德情感的培養(yǎng)，就成為高職體育教學(xué)人員面臨的重要任務(wù)?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究非常必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)研究方法

本次研究通過中國知網(wǎng)、維普，檢索2014年01月-2018年11月有翻轉(zhuǎn)課堂+高職體育的文獻(xiàn)，共檢索1002條。其中期刊文獻(xiàn)982篇，研究生論文20篇。

(二)研究結(jié)果

通過文獻(xiàn)檢索可知，現(xiàn)階段我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職體育的探究仍然處于摸索階段，且在研究中存在一些弊端。首先，高職體育翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建及應(yīng)用大多為個案研究，缺乏一定的推廣實(shí)踐價值，且基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職體育教學(xué)策略較為雜亂，缺乏系統(tǒng)性實(shí)證研究。其次，雖然高職院校體育測試的開展在一定程度上提高了學(xué)生體育活動參與率，但是達(dá)標(biāo)體育的盛行，促使高職院校體育逐漸向應(yīng)試體育轉(zhuǎn)化。而被動的參與體育鍛煉的形式，也促使高職院校體育教學(xué)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂，限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用[1]。最后，慣性思維的存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段多數(shù)高職體育教師仍然沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)套路。在故步自封的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生們不僅無法深入的接觸體育知識，而且影響了整體體育教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)發(fā)揮學(xué)生主體性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職院校各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身需求，利用體育教學(xué)人員預(yù)先共享的微型課件，自主調(diào)整體育學(xué)習(xí)時間及節(jié)奏，為其主體性發(fā)揮提供充足的空間。

(二)拓展體育教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)課堂需求，隨時提供優(yōu)質(zhì)的體育教育微型影像資料，深入拓展各專業(yè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)人員的講解、示范，可保證體育課程疑難點(diǎn)的有效解決[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中，首先，高職院校各專業(yè)學(xué)生可在課前學(xué)習(xí)教學(xué)人員預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。其次，高職體育教師可在體育課堂中組織探究活動，或者師生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深度拓展，并利用少量測評，加速班級學(xué)生知識內(nèi)化速率。最后，在課下，高職體育教師可以舉行小型體育競賽，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生體育技能，并根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題，改善體育課程設(shè)計，為體育教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)構(gòu)建系統(tǒng)一體化教學(xué)策略體系

針對以往高職院校體育教學(xué)策略分散、雜亂的情況，高職體育教師可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，從指導(dǎo)者、資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者三個視角入手，將體育翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中、課后三個模塊。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂課前主要是在資源環(huán)境的基礎(chǔ)上，為班級學(xué)生營造一個多技術(shù)、多渠道的信息交互空間，從根本上打破體育教學(xué)中單一學(xué)生獨(dú)立練習(xí)情況。為保證高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，體育教師可利用Screen Flow或者Camtasia Studio軟件，進(jìn)行微視頻資源或其他學(xué)習(xí)資源制作，并上傳到wiki、Moodle、LAMS等學(xué)習(xí)平臺[3]。在資料上傳完畢后，班級學(xué)生可以在指導(dǎo)者的引領(lǐng)下，利用微信、QQ等新媒體工具，與同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行信息交互。需要注意的是，為保證班級學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中專心訓(xùn)練，體育教師可以利用Mind Manager工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建，為班級學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。同時體育教師應(yīng)明確自身在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計者、指引者的角色定位，充分把握教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，依據(jù)語言幽默、短小精悍、邏輯清晰、層次多樣、界面簡潔的原則，進(jìn)行微視頻的制作，以便加速班級學(xué)生知識建構(gòu)過程。在微視頻制作完畢之后，結(jié)合階段體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師可設(shè)置練習(xí)任務(wù)、資源拓展、個別輔導(dǎo)等模塊，以避免班級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺中出現(xiàn)迷航情況。在這個基礎(chǔ)上，班級學(xué)生可利用已有信息技術(shù)水平，利用實(shí)時交流新媒體軟件，了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本操作及學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)思維導(dǎo)圖指引進(jìn)行前期鍛煉，同時在翻轉(zhuǎn)課堂平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、困惑記錄及反饋，以保證教學(xué)效果。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，資源環(huán)境為主要輔助工具。因此，高職體育教師可利用多媒體工具，進(jìn)行知識點(diǎn)講解及體育技能操作演示、學(xué)生練習(xí)任務(wù)劃分、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)督。為保證全部學(xué)習(xí)人員參與到體育課堂中，在重點(diǎn)技能講解完畢之后，體育教師可組織班級學(xué)生回憶前期學(xué)習(xí)任務(wù)，同時班級學(xué)生可根據(jù)教學(xué)人員提示，進(jìn)行技能要點(diǎn)回顧，并以學(xué)習(xí)小組的形式，對某一體育項(xiàng)目練習(xí)情況進(jìn)行多視角分析，以便在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)知識的有效共享。

最后，課后資源環(huán)境為教師、學(xué)生反饋、信息交互的主要基地。教學(xué)人員應(yīng)針對整體體育教學(xué)過程，督促班級學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練，并引導(dǎo)其進(jìn)行知識內(nèi)化，隨后集成過程資源，將共性問題上傳到平臺中。而學(xué)生可根據(jù)教師上傳的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，并與其他學(xué)生合作，在實(shí)際體育鍛煉中逐步完善，以提高自身體育協(xié)作能力。

(二)借助多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動性

為提高班級學(xué)生在體育教學(xué)中的積極主動性，高職體育教師可依托現(xiàn)有移動網(wǎng)絡(luò)資源，利用移動智能設(shè)備，開展課內(nèi)外及時反饋、互動教學(xué)活動。即以班課空間為基礎(chǔ)，利用移動設(shè)備在云端為班級學(xué)生提供資源推送、教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)情況即時記錄等服務(wù)。同時高職體育教師可根據(jù)云端信息，進(jìn)行個性化人工智能服務(wù)平臺設(shè)置，對班級學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)情況進(jìn)行實(shí)時檢測，以保證期末體育評測報告的全面性及精確性。

以藍(lán)墨云班課平臺在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用為例，高職體育教師可從體育教學(xué)流程層面進(jìn)行分析，調(diào)整體育教學(xué)活動安排，將藍(lán)墨云班課平臺與移動設(shè)備進(jìn)行連接，保證班級學(xué)生可以在移動端隨時查閱教學(xué)信息。同時教學(xué)人員也可以通過查看資源閱讀次數(shù)、人數(shù)，掌握班級學(xué)生課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)，以便保證后期教學(xué)活動順利進(jìn)行。需要注意的是，在資源推送時，體育教師應(yīng)控制資源推送數(shù)量，以短小精悍、富有吸引力為原則，便于激發(fā)班級學(xué)生主動性[4]。

一般來說，高職院校體育課程中關(guān)于理論內(nèi)容應(yīng)保證每學(xué)期在3個學(xué)時以上，即在體育教學(xué)時進(jìn)行相關(guān)知識的分散講解。這種情況下，體育教師并不能全面掌握具體教學(xué)時間、內(nèi)容及班級學(xué)生掌握程度。據(jù)此，體育教學(xué)人員可在藍(lán)墨云班課平臺中，以碎片化理論知識推送的方式，脫離空間、時間的限制，在手機(jī)端為班級學(xué)生推送易于吸收的碎片化資源，并在課后統(tǒng)計測試活動、討論活動、互動交流的次數(shù)，以提高體育理論課程教學(xué)效果。在這個基礎(chǔ)上，高職體育教師可利用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)度跟蹤功能及上線提示功能，全面監(jiān)控班級學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獲得情況，以便為教育資源調(diào)整提供依據(jù)。

基于體育技能形成的過程性，每周一次或兩次體育課并不能有效培養(yǎng)班級學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣。因此，高職體育教師可以課外體育鍛煉為要點(diǎn)，利用藍(lán)墨云課堂過程性學(xué)習(xí)評價功能，根據(jù)學(xué)生在課外參與體育活動情況，為其增加經(jīng)驗(yàn)值，激勵班級學(xué)生參與課外體育活動。同時利用藍(lán)墨云班課平臺作業(yè)任務(wù)/頭腦風(fēng)暴模塊，鼓勵班級學(xué)生錄制課下體育練習(xí)視頻或者圖片，以自動生成經(jīng)驗(yàn)值，并將其作為期末考核的依據(jù)，進(jìn)一步拓展體育課程教學(xué)寬度。

(三)積極落實(shí)到課堂、考核評價各環(huán)節(jié)

高職體育教師應(yīng)正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)勢，打破慣性思維，進(jìn)行新的體育教學(xué)模式的營造。即在階段體育教學(xué)過程中，高職體育教師可在常規(guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動的開展。如以“一路有你”“跨越人生”為專題，組織班級學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂20公里遠(yuǎn)距離徒步實(shí)踐或馬拉松長跑活動，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，為其職業(yè)適應(yīng)能力的提升提供依據(jù)[5]。

另一方面，在體育考核過程中，體育教師可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂階段測試活動信息，進(jìn)行理論試題發(fā)布。隨后班級學(xué)生可利用移動設(shè)備，線上答題。在理論測試完畢之后，為避免天氣、環(huán)境因素對學(xué)生技術(shù)測試的影響，體育教師可以技術(shù)考試視頻提交的方式，進(jìn)行技術(shù)測試。在保證學(xué)生真實(shí)水平充分發(fā)揮的情況下，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，導(dǎo)出過程性考評數(shù)據(jù)，以提升教學(xué)評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今社會，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)新拓展體育教育資源，可以有效增加體育吸引力。因此，高職體育教師應(yīng)正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合，構(gòu)建全新網(wǎng)絡(luò)教育模式，為高職體育教學(xué)質(zhì)量提高提供依據(jù)。