關(guān)于建設(shè)物流學(xué)“金課”的思考

房欣桐

摘要：物流學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，開設(shè)物流學(xué)的目的是在借鑒國外先進(jìn)物流管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國物流發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)適合的人才。在構(gòu)建物流學(xué)金課過程中，要結(jié)合社會(huì)及物流企業(yè)需求，從物流學(xué)理論入手，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以物流學(xué)專業(yè)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生利用理論解決實(shí)際問題為目的進(jìn)行金課建設(shè)，以促進(jìn)物流學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物流學(xué) 金課 構(gòu)建 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0200-02

物流學(xué)是高校物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，是市場營銷專業(yè)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。物流學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在全面了解物流概念、理論的基礎(chǔ)上，了解物流學(xué)發(fā)展歷程，具備初步的物流管理能力和物流組織控制能力。構(gòu)建物流學(xué)金課，可以提高學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，以專業(yè)為核心，促進(jìn)物流學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、金課的提出及特征

1.金課的提出

最早提出金課概念的是浙江大學(xué)的陸國棟。陸國棟認(rèn)為，教師做課堂主體，依照教材獨(dú)自講授，都可以稱之為“水課”。金課相對(duì)于水課，是指質(zhì)量較高的課堂教學(xué)，課程教學(xué)過程中涉及課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外實(shí)踐、師生互動(dòng)及綜合考核等內(nèi)容。水課的存在是探索金課構(gòu)建的動(dòng)因，金課是含金量相對(duì)高、含水量相對(duì)小的課程。

2.金課的特征

首先，師生互動(dòng)。教師與學(xué)生是課堂上永遠(yuǎn)不變的兩個(gè)主要因素。課堂教學(xué)改革，主要改革的是教師主體、教室局限及知識(shí)本位，師生良好互動(dòng)是課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是金課的主體特征。課堂的師生互動(dòng)分為幾個(gè)層面，一是教師講學(xué)生聽;二是教師講，學(xué)生偶爾回答;三是教師講，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究;四是學(xué)生對(duì)教師的講授提出質(zhì)疑;五是師生進(jìn)行辯論。目前大多數(shù)課堂的師生互動(dòng)屬于第一和第二層面，而層面越高，教師需要付出的努力就越多，課堂評(píng)價(jià)也越難。

其次，關(guān)注過程。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的相融合，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。金課在關(guān)注過程上比較嚴(yán)格，不以考試成績判定學(xué)生的能力，因?yàn)榭荚嚦煽兒谜f明學(xué)生的記憶力好，對(duì)答案的揣摩能力強(qiáng)。不能以中考、高考、研考及國考確定人才的全面能力，而要全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有付出，有進(jìn)步，金課就是值得進(jìn)一步探索的。

再次，嚴(yán)格要求。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生應(yīng)該是相互影響、相互促進(jìn)的共同進(jìn)步體。在金課評(píng)價(jià)時(shí)，師生的評(píng)價(jià)是相互的，不能隨意進(jìn)行。教師不能為了學(xué)生的高分評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生放松要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)校要嚴(yán)格限制，教師要嚴(yán)格遵守，以使金課的含金量更高。

二、建設(shè)物流學(xué)金課的路徑

1.以學(xué)生為課堂中心

在物流學(xué)金課建設(shè)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并敢于對(duì)教師質(zhì)疑，以達(dá)到求學(xué)、求真，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。以學(xué)生為課堂中心，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力?，F(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是物流學(xué)知識(shí)構(gòu)建的主體，而不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師的課堂地位由傳統(tǒng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，課堂教學(xué)模式由單一的教師課堂講授變成學(xué)生課堂討論、探究、案例、情境創(chuàng)設(shè)等的組合。

物流學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在建設(shè)金課時(shí)，要以討論分析為主，講解為輔，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂中心地位。教師可以先講授物流學(xué)基本概念，簡單講解物流管理流程，之后提供問題，讓學(xué)生通過小組形式進(jìn)行探究、討論，以得出答案。教師簡單講解、學(xué)生小組討論探究、教師進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)模式，完全以學(xué)生為中心，可提高師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的成就感，使學(xué)生主動(dòng)接受課程內(nèi)容信息，有利于金課的打造。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

金課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)過程在評(píng)價(jià)中的比重。對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上講授。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上講的時(shí)候，下面的同學(xué)抬頭率非常高。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)在課堂上講授內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可采用自主命題、自主測試和自行評(píng)價(jià)原則。在期末對(duì)于期中成績排前15名的學(xué)生，可以申請(qǐng)不參加物流學(xué)學(xué)科考試，但學(xué)生要自主設(shè)計(jì)考卷，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)考試卷的效度和區(qū)分度的難度，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中考慮得更深更遠(yuǎn)。

在教學(xué)方式上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課前設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)解答，任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用有效管理手段管理物流運(yùn)營的能力。必要時(shí)，可采用雙語教學(xué)，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語，進(jìn)行漢語和英語兩種語言的講解，并從心理學(xué)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。讓學(xué)生在真實(shí)情境中，通過模仿角色體驗(yàn)物流管理各個(gè)崗位的特點(diǎn)和職責(zé)，以提高實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為中心的金課理念。

3.以物流學(xué)專業(yè)為中心

對(duì)于物流學(xué)來說，學(xué)科教學(xué)是重要的，學(xué)科科研一樣重要，是以專業(yè)學(xué)科為支撐進(jìn)行人才培養(yǎng)。物流學(xué)金課建設(shè)，要在重視物流學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上重視德育，重視科研，重視育人。金課的建設(shè)關(guān)注學(xué)生的成長，成長比成功重要，健康成長是最大的成功。

在教學(xué)手段上，要體現(xiàn)物流學(xué)專業(yè)特色，將多媒體與物流學(xué)特點(diǎn)融合，構(gòu)成合理的教育體系，使融合的體系的教育功能大于各個(gè)分部之和。學(xué)生是能動(dòng)的信息加工者，學(xué)生的認(rèn)知過程是主體主動(dòng)認(rèn)知和外界刺激共同作用形成的。在金課建設(shè)過程中，重視物流學(xué)專業(yè)中心性，學(xué)生可以將自己的興趣、愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，并集中于物流學(xué)課程學(xué)習(xí)過程，使課程在信息傳播過程中更具規(guī)律性。在應(yīng)用多媒體體現(xiàn)課程專業(yè)性時(shí)，要以提高課堂效率為基礎(chǔ)，節(jié)省課堂講授時(shí)間為原則，以保證學(xué)生討論和實(shí)踐的時(shí)間，體現(xiàn)物流學(xué)課程的實(shí)踐性。對(duì)多媒體課件的要求是簡單、明確，避免課件成為黑板板書的替代。

在物流學(xué)金課建設(shè)過程中，在以物流學(xué)專業(yè)為中心的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持開設(shè)第二課堂。一方面，聘請(qǐng)物流企業(yè)的高級(jí)管理人才進(jìn)校與學(xué)生討論，或擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，通過專題報(bào)告、座談會(huì)等方式，使學(xué)生感受物流企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，以物流專業(yè)課程為依托，開展校企合作，使學(xué)校企業(yè)相互溝通。學(xué)校按照企業(yè)需求設(shè)置課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)踐基地，既為學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)的零對(duì)接奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)培養(yǎng)適合的物流管理人才。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，高校應(yīng)重視建設(shè)金課。物流學(xué)作為物流管理專業(yè)課程，通過師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程及對(duì)教師學(xué)生嚴(yán)格要求等金課的基本特征，打造金課，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤