文學類大學新生專業(yè)認知教學的探索與實踐
——以延安大學漢語言文學專業(yè)認知教學為例

王俊虎

（延安大學 文學院，陜西 延安 716000）

大學新生是大學校園中特殊的群體，他們正處于從中學到大學的轉(zhuǎn)變期，普遍存在著專業(yè)認知模糊、專業(yè)思想淡薄和學習主動性不夠等現(xiàn)象。新生對大學所學專業(yè)的認知大多是在與同年級或高年級同學的交流溝通中開始的，但很多大學同學對專業(yè)的認識也是一知半解的，這樣的口耳相傳或者信奉“無師自通”的信息傳遞是不符合大學專業(yè)的認知規(guī)律的，這些自發(fā)而非自覺的溝通交流可能會讓新生對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑和否定的心理，從而導致很多新生產(chǎn)生盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)趨向。

如何引導學生正確認識自己所選擇的專業(yè)，這在高校新生專業(yè)認知教學中是一個不容忽視的問題。新生只有經(jīng)過系統(tǒng)、扎實的專業(yè)認知教學，才能有效地減少他們轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。新生專業(yè)認知教學是延安大學新生入學教育的重要內(nèi)容。學校歷任領導和相關職能部門都高度重視這方面的工作。各教學實施單位為此開展了大量相關工作，積累了一定的教學經(jīng)驗。但是，由于既往的新生專業(yè)認知教學活動被納入新生入學教育的時間規(guī)劃和教育管理的總體框架，不能突出專業(yè)認知教學自身的業(yè)務功能，也不能有效引導學生產(chǎn)生專業(yè)學習熱情。為此，以引導新生全面認知所學專業(yè)，熟悉地域文化、掌握校情以及學院辦學特色與優(yōu)勢，盡快適應大學生活為理念，延安大學文學院新生認知教學團隊從2009年9月就開展了大學新生專業(yè)認知的特色化教學體系探索與實踐活動。本教學團隊革舊立新、勇于創(chuàng)新，組織實施了一系列特色化專業(yè)認知教學活動，引導新生了解院系相關專業(yè)的辦學情況，特別是了解漢語言文學專業(yè)作為國家級特色專業(yè)和省級“一流專業(yè)”的辦學情況，全面深化新生對所學文學類專業(yè)的高度認知。

一、文學類大學新生專業(yè)認知教學的內(nèi)容及主要解決的問題

（一）新生專業(yè)認知教學的內(nèi)容

根據(jù)文學類專業(yè)應培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎與人文底蘊的應用型人才的教學目標，本項目精心組建全院優(yōu)質(zhì)教學力量，打造名師教學課堂，建構(gòu)了知識視野、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力“四維一體”專業(yè)認知課堂教學，同時結(jié)合校園文化活動與寫作競賽等實踐活動為支撐的教學體系，通過學生自己“動手”“動口”“動腦”“動心”的專業(yè)認知，提升學生對延安大學文學類專業(yè)的學習認同，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習熱情和動力。根據(jù)文學類專業(yè)特點和教師的學術特長，分模塊落實專業(yè)認知的教學目標（詳見表1）。圍繞“模塊目標”，設立若干個分課堂，包括“文學與人生”“專業(yè)課程體系與學習目標”“人才培養(yǎng)方案導讀”“中國文學解讀法”等課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)認同和學習能力。在此基礎上撰寫作為內(nèi)容講授的教學用書《文學類專業(yè)認知教程》。

表1 文學類大學新生專業(yè)認知教學的活動安排

1.專業(yè)導航模塊：文學認知教育

這一模塊以“文學為人生啟航，讀書在時代筑夢”為主題，邀請本專業(yè)最資深的文學研究專家，講授文學與人生的關系。文學認知教育是文學類專業(yè)認知教育的基礎，也是大學生文學思想萌發(fā)并踐行于詩意人生的重要基點。以“文學與人生”為課堂內(nèi)容，可以引導新生在文學觀和人生觀交疊形成的關鍵時期，認知文學與人生的學理關系，著力為人生文學化的征程揚帆啟航，以此鼓勵新生要把人生理想融入文學類專業(yè)學習中，探索文學作為特殊的語言藝術的奧秘，并使這種探索成為一種自覺踐行的生活方式、職業(yè)理想，乃至成為人生境界追求。這一模塊下的第二個課堂內(nèi)容是“文學閱讀的意義”，該課堂上教師結(jié)合自身學術經(jīng)歷，從文學思考的基礎性地位、文學藝術教育、文學類專業(yè)學習目標等方面，闡述文學探索需要夯實文本根基、確立學術燈塔、久久為功的道理，以此勉勵新生以著名校友路遙為榜樣，在“溫暖的搖籃里”，勤奮學習，博覽群書，堅持寫作，成長為有用人才。這一模塊下的第三個課堂內(nèi)容是“文學學習與研究方法”，引導學生閱讀文學經(jīng)典作品，懂得欣賞經(jīng)典作品的方法和技巧，為將來進行文學鑒賞、文學批評奠定基礎，提升學生的文學審美感知力。

2.專業(yè)示范模塊：學業(yè)體系教育

這一模塊以“愛校以學業(yè)明智，高教以理想揚帆”為主題，邀請資深專業(yè)管理人員，講授學業(yè)體系與學習目標構(gòu)建。學業(yè)體系是新生專業(yè)認知教育的核心。這一模塊的教育內(nèi)容主要包括校情教育、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、學習目標和學業(yè)理想教育。這一模塊的第一個課堂內(nèi)容是“延安大學校情、院情”，該課堂圍繞生活體驗，告訴新生應當把握好全面認識文學類專業(yè)的基本路徑，啟發(fā)新生思考走好文學之路。該課堂闡釋“立身為公，學以致用”的校訓，以文學專業(yè)為基點，啟迪學生文學知識獲取與中文從業(yè)能力養(yǎng)成并重，以社會主義核心價值觀的堅定信仰，勇挑新時代、新青年的使命擔當。第二個課堂內(nèi)容是“延安精神”教育，為了使新生更好地認知大學、有效管理自我，激發(fā)學術創(chuàng)新和學習熱情，該課堂講授“延安精神特質(zhì)”，向新生全面闡釋延安文化孕育、滋養(yǎng)下形成的延安精神，引導新生珍惜學習機會、明確學習方向，在延安文化的熏陶下及在延安精神的引領下茁壯成長。第三個課堂內(nèi)容是“人才培養(yǎng)方案與畢業(yè)要求”，該課堂幫助新生認識大學人才培養(yǎng)的特點，開展本科人才培養(yǎng)方案的細讀。第四個課堂內(nèi)容是“專業(yè)課程體系與學習目標”，激勵新生規(guī)劃好自己的學業(yè)，確立遠大理想，努力成長為新時代中國高等教育要求的優(yōu)秀人才。第五個課堂內(nèi)容是“教學事務流程”，該課堂幫助新生認識大學教學工作的特點，了解本科階段主要教務環(huán)節(jié)，明確教務辦事流程。

3.專業(yè)拓展模塊：傳統(tǒng)文化教育

中國古代傳統(tǒng)思想文化教育是文學類專業(yè)認知教育的重要內(nèi)容。該模塊以“經(jīng)典以傳統(tǒng)化育，品質(zhì)在當下鑄就”為主題，邀請資深教授講授傳統(tǒng)思想文化。這一模塊的第一個課堂內(nèi)容是“傳統(tǒng)學問觀”，主要講授孔子的教育內(nèi)容，孔子師徒關于好學的標志、有學問的看法等，引導學生認同中國的傳統(tǒng)學問觀，即是以傳授知識、生存教育為重點，從而做到啟迪智慧，指引生活。第二個課堂內(nèi)容是“傳統(tǒng)禮儀與職業(yè)禮儀”，講授傳統(tǒng)禮儀，引導學生樹立良好的個人形象，充分展示延安大學學子良好的教養(yǎng)和風度；同時也講授禮儀規(guī)范以及師范生的從業(yè)禮儀。第三個課堂內(nèi)容是“古典文學解讀法”，從細致的文本解讀出發(fā)，闡釋鑒賞古代文學作品的基本方法及學習古典詩歌的方法。入乎其內(nèi)，解讀文本法：深入了解作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風格、藝術手法。出乎其外，解讀文化法：分析總結(jié)作家的生活時代、鑒賞者的人生閱歷、中外文學理論知識。觀之寫之，兼顧文學評論和創(chuàng)作法。歷史分析法：具備史學思維，用發(fā)展的眼光總結(jié)、描述分體文學發(fā)展史脈絡，還原作家、作品在文學史中的地位。第四個課堂內(nèi)容是“文學的語言傳統(tǒng)”，根據(jù)文學作為語言現(xiàn)象的特點，邀請高水平師資講授方言與文化、文學的關系。

（二）新生專業(yè)認知教學主要解決的問題

首先，新生對所學專業(yè)特色與優(yōu)勢認識不足問題。目前，我國很多大學都開設有文學類專業(yè)，開設的課程大體相似，但也有很大不同。許多學生，尤其是新生普遍存在對本校專業(yè)特點、特色認識不足的問題，未能創(chuàng)造性地利用本校的特色與優(yōu)勢文化資源為自己的專業(yè)學習和人生發(fā)展服務，導致學生普遍存在忽視院校差異、輕視本校專業(yè)，或同質(zhì)化接受專業(yè)學習的問題。事實上，每所大學的文學專業(yè)都擁有自己獨特的學術個性、教育個性與文化個性，如何提升學生對這一問題的認識，是專業(yè)認知教學要解決的首要問題。

其次，新生入學教育普遍存在的重思想教育、輕專業(yè)課程體系教育問題。長期以來，多數(shù)地方高校對新生的入學教育注重思想教育、行為規(guī)訓與制度認知，往往在“意識形態(tài)”教化方面狠下功夫，而對學生專業(yè)認知的“活能力”提升教育重視不夠。許多工作人員強調(diào)課程教學，忽視課前學業(yè)引導，導致學生眼高手低、異想天開、缺乏專業(yè)學習意識，對于具體問題的解決往往是“有想法而沒專業(yè)辦法”等問題出現(xiàn)。

最后，大學生普遍存在的專業(yè)意識淡漠、學習積極性不高問題。我國電腦普及、網(wǎng)絡發(fā)達后，大學文學類專業(yè)學生普遍存在關注知識、忽視邏輯思辨、寫作能力弱化，對專業(yè)前景迷茫，甚至存在盲目貶低本專業(yè)，看好其他專業(yè)的攀附心理，專業(yè)化的獨立思考與表達能力差等突出問題。

二、文學類大學新生專業(yè)認知教學的成效

文學類新生專業(yè)認知體系構(gòu)建的教學成果，從設計理念和具體模式方面已經(jīng)在延安大學文學院廣泛應用。建構(gòu)了知識視野、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力“四維一體”專業(yè)認知課堂教學，取得了顯著的成效?！八木S一體”的專業(yè)認知課堂教學實現(xiàn)了教學理念的創(chuàng)新，即對文學教育的理念、學生自主性學習的理念、專業(yè)引導的理念的初步確立；實現(xiàn)了學生角色的轉(zhuǎn)換，即學生從中學的被動學習者變成了主動學習者，從文學的閱讀者到文學知識的接收者和文學現(xiàn)象的思考者，從專業(yè)求學的迷茫者到熱愛專業(yè)的奮斗者；使學生的專業(yè)認知能力、思維能力、分析能力、運用能力、創(chuàng)新能力在大學生涯的第一學期得到全面提升，為他們以后的專業(yè)學習打下了堅實基礎。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生學習熱情大幅度提高，專業(yè)影響力穩(wěn)步提升

延安大學文學院漢語言文學專業(yè)2017年獲批陜西省一流專業(yè)建設項目，2018年榮登中國傳媒大學輿情中心公布的中國大學專業(yè)社會影響力排名榜等。上述全新的專業(yè)認知模式的實施，使全院學生的學習能力明顯增強，學生研讀文學作品的動力增強。學生在課堂教學實踐中更是取得了良好成效，使文學類專業(yè)更具有特色和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^專業(yè)認知中的師范教育引導，學生志愿加入2018卓越中學語文教師實驗班學習的積極性很高，專業(yè)排名前50名的學生全部志愿參加實驗班學習，學生數(shù)量由2017年的36名擴充到50名。學生對師范專業(yè)的認同率大幅提升。正如2018級中文1班學生王萍所言，文學院的專業(yè)認知教學“猶如醍醐灌頂，自此，我也將‘漢語言文學’與‘理想’掛鉤，從那時起，我的文學世界有了方向，我的理想世界尋覓到了新的道路”。

（二）全校新生對文學類專業(yè)的認可度大幅提升

文學院通過開展新生專業(yè)認知教育，使?jié)h語言文學等文學類專業(yè)在全校新生中產(chǎn)生了極大的影響。近年來文學院接待來訪或電話咨詢轉(zhuǎn)入漢語言文學專業(yè)的新生（家長）每學年均超過90人次，符合相關政策且經(jīng)過充分學習準備，58名學生從行政學、會計學、教育學、歷史學、旅游、日語、社工等專業(yè)轉(zhuǎn)入文學院相關專業(yè)學習。而無一名學生從文學專業(yè)轉(zhuǎn)出。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量上升，社會聲譽顯著提高

通過微信公眾號的推送，學生、家長和社會各界對上述專業(yè)認知模式的改革給予了肯定的評價，認為改革傳統(tǒng)的思想教育模式為專業(yè)認知的導航模式，學生參與專業(yè)的主動性提高了，學習效率也大大提高，對學校的認同感增強。學生課堂上語言表達、文字寫作、溝通與協(xié)調(diào)等能力均有了較大提高。2018年延安大學以一本錄取分數(shù)線招生，一些外地優(yōu)秀學生紛紛報考延安大學漢語言文學專業(yè)，生源地擴大至全國30多個省市，且100%完成了當年的招生計劃，生源結(jié)構(gòu)更趨合理、質(zhì)量良好。同時，學生社會實踐能力也有很大提升，中央電視臺新聞頻道“朝聞天下”欄目于2016年報道了文學院謝偉等11名同學“援疆進藏”事跡，文學院有8名學生先后榮獲2017年陜西省大中專學校規(guī)范漢字書寫大獎賽三等獎、2019年陜西省大中專學校規(guī)范漢字書寫大獎賽二等獎，常棟獲得2018年度西北地區(qū)師范生技能大賽三等獎，劉璇獲得2019年度西北地區(qū)師范生技能大賽二等獎。

（四）學生寫作水平提高并取得了多項成果及獎勵

通過專業(yè)認知教育，學生的各種能力素質(zhì)得到提升，以往被看作是冷門、枯燥選題的本科生畢業(yè)論文選題“文學理論”“美學”等的選擇人數(shù)在2018年達到72人，占漢語言文學畢業(yè)論文總量的46%，學生考研人數(shù)逐年增多，學生學習動力強勁，視野開闊，文學類專業(yè)學生的一次性就業(yè)率達90%以上，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力增強。一大批具有嶄新教學理念并有新聞、文秘知識背景的中文復合型人才脫穎而出。

近年來，漢語言文學專業(yè)先后出版了120萬字的學生作品集《蘭蕙其芳》 （上中下三冊，西北大學出版社2016年版）、長篇小說《半醒》 （張林鍵，燕山出版社2016年版）、散文集《夢旅鹿人》（冉歌舒，中國文獻出版社2017年版）、散文集《林間輕語》 （李泂，中國文獻出版社2016年版）、詩集《黑馬》 （邱躍強，九州出版社2016年版）、散文集《沉魚一夢》 （侯建，中國文獻出版社2018年版）。漢語言文學專業(yè)學生先后獲得陜西省大中專學校規(guī)范漢字書寫大獎賽二等獎2次、三等獎1次，獲批國家級大創(chuàng)項目18項，發(fā)表學術論文25篇。

三、文學類大學新生專業(yè)認知教學的創(chuàng)新之處

（一）構(gòu)建了“專家授課”“專業(yè)內(nèi)容分類指導”的新生專業(yè)認知教學體系

根據(jù)文學類專業(yè)特點和教師的學術特長，分模塊落實專業(yè)認知的教學目標。近年來先后邀請了30多位專家開展新生入學的專業(yè)認知教學，并充分評估和科學總結(jié)專業(yè)認知體系重構(gòu)的經(jīng)驗，最終探索出了獨具特色而頗具操作性的新生專業(yè)認知教學體系。這一全新的專業(yè)認知教學體系堅持以新生學業(yè)認知為導向，從增強學生接受路遙（校情特色）、延安文藝（地域特色）、傳統(tǒng)文化（學科特色）的“精神化育”出發(fā)，開創(chuàng)性地設計了“教授（名師） +青年博士+教學管理人員”師資隊伍、“文學認知（專業(yè)導航）+學業(yè)體系（專業(yè)示范） +傳統(tǒng)文化（專業(yè)拓展）”的教學內(nèi)容，精心設計了專業(yè)認知特色化教育的新體系。充分調(diào)動教學名師、青年博士等優(yōu)質(zhì)師資力量，凝聚教學研發(fā)力量，著眼于課程間教學分工而主題間教育聯(lián)動的整體效應，特色化量身定制新生專業(yè)認知教育方案、認知課程體系和講授綱要，精心策劃并成功實施3個模塊、36學時，年均16場左右的主題鮮明的專業(yè)認知教學，從而使新生形成整體性的專業(yè)感知和愛校、愛學的學業(yè)動力。

（二）建立了力量雄厚的專業(yè)認知教學師資庫

為保證課程教學質(zhì)量，專業(yè)認知的每門課程均配備優(yōu)質(zhì)師資，授課教師均為教授、副教授，或具有博士學位的講師，建成由30多人組成的師資庫，同時學院對相關專業(yè)實施定期監(jiān)督考評機制、學生評教機制，以及教學效果座談會，及時了解專業(yè)認知授課進展。同時，根據(jù)教學業(yè)績和師德師風，對專業(yè)認知師資實行學術道德與規(guī)范一票否決制，動態(tài)調(diào)整師資庫中的教師結(jié)構(gòu)，有效促進了學風建設，保障了專業(yè)認知教學質(zhì)量。此外，還分批選派教師赴國內(nèi)重點中學了解中學生專業(yè)意愿，提前有針對性地謀劃專業(yè)認知教學；鼓勵任課教師開設反映本專業(yè)前沿動向的課程，培養(yǎng)廣大新生熱愛專業(yè)并積極探索專業(yè)的學習熱情和能力。

（三）擁有健全的專業(yè)認知管理機制

建設制度性的專業(yè)認知管理機制，激勵名師講學，營造全員育人的環(huán)境。制定了《文學類專業(yè)認知教學實施方案》 《新生專業(yè)認知師資儲備》 《新生專業(yè)認知課程群》 《課程講授大綱》等工作制度，加強教學團隊建設。

通過專業(yè)認知教學體系、專業(yè)認知師資庫、專業(yè)認知管理機制的建構(gòu)，教授、博士、專業(yè)負責人與學生面對面，幫助他們?nèi)媪私馑鶎W專業(yè)、了解學院的辦學實際，感受文學類專業(yè)的師資實力，激發(fā)其愛國、愛校、愛專業(yè)的深厚情懷和致力于卓越發(fā)展的豪情壯志，達到了預期教學目標，深受學院師生好評。此外，學院通過專業(yè)認知系統(tǒng)重構(gòu)，進一步細化了新生專業(yè)認知教學方式，完善了相關管理制度，為今后開展相關教學活動積累了豐厚的實踐經(jīng)驗和可供借鑒和推廣的操作方式。

延安大學漢語言文學專業(yè)認知教學已成為相對獨立的新生入學教學體系，承擔著文學院年均200人次的專業(yè)認知教學工作。同時，借助自媒體微信平臺推送共享，平臺訪問量已達3萬余人次。漢語言文學專業(yè)認知教學專家?guī)煲蜒埖?2名教授、博士、教學管理人員作為主講人，形成了實力雄厚的專業(yè)化師資團隊。由于本類專業(yè)認知從體量、分類、師資等特點都合力形成獨樹一幟的新生專業(yè)認知活動，專業(yè)認同率進一步提升，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)成為延安大學公認的熱門專業(yè)、王牌專業(yè)，近年來的專業(yè)保有率為100%，每年接受轉(zhuǎn)外專業(yè)轉(zhuǎn)入人數(shù)在20人次左右。本項教學成果已形成由教學大綱設置、課程建設、教材建設、團隊組建、課堂展示所構(gòu)成的標準化、模式化教學體系，已為校內(nèi)外文學類專業(yè)認知提供了范例，特別是由本專業(yè)認知教學內(nèi)容匯編成冊的《文學類專業(yè)認知教程》，可為省內(nèi)外文學類專業(yè)進行大學新生認知教學提供一定的借鑒與參考。