翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)控專業(yè)教學中的實踐研究

吳志華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在中職教育階段，教師不僅要注重提升學生的知識技能，更要立足于學生的未來發(fā)展，促進學生整體創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這一背景下提出的全新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂基于開放式課堂教學，提倡在“做中學，學中做”的教學模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;數(shù)控專業(yè);實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，他對傳統(tǒng)教學模式的一些教育方式提出了很大的挑戰(zhàn)。中職數(shù)控專業(yè)教學可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式來調(diào)動學生的學習主動性，促使學生自主預(yù)習、學習和總結(jié)知識，這種教學模式讓教師在課堂教學的過程中的針對性更強，能極大地結(jié)合學生的實際情況進行教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)控專業(yè)教學中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學生主動，提升思維能力

眾所周知，職業(yè)教育越來越受到社會、家長和教育部門的重視，職業(yè)教育的高速發(fā)展也隨之帶來了一個不可避免的一個問題就是學生質(zhì)量參差不齊，一些學生甚至沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式。再加之傳統(tǒng)教學模式對學生天性的壓制，這就導(dǎo)致存在很大一部分的學生對學習沒有積極性，更遑論產(chǎn)生學習興趣或進行探究學習了。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于種子數(shù)控專業(yè)教學中，可以充分實踐以生為本的教育理論，讓學生認清自身的主體地位，積極的引導(dǎo)學生提升學習主動性。

（二）驅(qū)動學生創(chuàng)新，完善知識體系

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代學生發(fā)展必不可少的能力之一，數(shù)控專業(yè)不同于其他專業(yè)，數(shù)控專業(yè)更多的是注重學生實踐專業(yè)能力的提升，但是以往學校單一化的實訓(xùn)體系很難激活學生的思維。在萬眾創(chuàng)新的背景下，中職院校更應(yīng)當注重學生創(chuàng)新實踐能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職數(shù)控專業(yè)教學中，可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，不僅可以讓學生體驗到知識的形成過程，還能夠讓學生在探究過程中提出問題，動腦思考，最終促進學生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)控專業(yè)教學中的應(yīng)用途徑

（一）翻轉(zhuǎn)教學觀念，構(gòu)建開放式課堂

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，能夠清晰的認識到學生的主體地位，真正的做到在課堂上引導(dǎo)學生，促使學生主動學習。筆者通過實踐認為，構(gòu)建開放式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當從以下三個方面進行轉(zhuǎn)變：第一，教師應(yīng)當以開放性的教學觀念來包容學生。教師在教學過程中，只有自身認同這種教學理念，才能夠真正的將其融入到自身的教學實踐中，因此首要的就應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師自身的教學觀念，以開放性的態(tài)度來包容學生。第二，教師應(yīng)當以創(chuàng)新性的思維構(gòu)建課堂。創(chuàng)新性可以讓課堂變得更加有活力，教師通過對教學內(nèi)容、教學手段的創(chuàng)新引導(dǎo)學生探究知識，通過創(chuàng)新思維融入課堂來促進學生的全面發(fā)展。第三，教師應(yīng)當以多元化的教學視野來關(guān)注課堂。在多元化發(fā)展的時代中，學生的發(fā)展是和學生自身素養(yǎng)息息相關(guān)的，因此教師應(yīng)當以一個多元化的教學視野來看待關(guān)注課堂，針對不同的學生能夠制定相應(yīng)的教學計劃，通過這種特異性促進學生的全面發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)教學角色，促進探究式學習

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是翻轉(zhuǎn)師生之間的教學角色，從以往的教師教，學生學的被動教學模式中掙脫出來，讓學生能夠積極的自主探究學習。筆者在實際教學的過程中會充分的尊重學生的主體地位，讓學生能夠發(fā)揮自身的主動性學習。例如，筆者在“電子電工技術(shù)”的教學過程中，在講授到“數(shù)控機床常用傳感器”這一知識點時，筆者首先通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來尋找日常中學生能夠見到的常用傳感器，然后將學生分層小組，讓每個小組搜集不同傳感器的資料和工藝技術(shù)，這樣不僅能拓展學生的知識視野，還會讓學生在探究學習的過程中不斷的積累，最終能理解傳感器的組成、原理和作用。

（三）翻轉(zhuǎn)教學形式，引導(dǎo)創(chuàng)新式發(fā)展

教學形式的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)，筆者在實際教學過程中會積極的創(chuàng)新教學形式，不再局限于單一的講述，會綜合應(yīng)用多元教學手段來引導(dǎo)學生。例如，在“零件普通機械加工技術(shù)”這一課的教學過程中，首先筆者通過微課短視頻的形式來引導(dǎo)學生預(yù)習，借助教育云等信息技術(shù)幫助學生尋找預(yù)習中遇到的重點和難點，然后在基于學生的預(yù)習情況進行二次備課，最終達到在課堂教學中能夠有的放矢的教學目標。然后，筆者通過多媒體信息技術(shù)在課堂上營造一個開放式的交流環(huán)境，在這一環(huán)境中師生不再是壓迫關(guān)系，而是平等交流的關(guān)系，筆者積極鼓勵學生提出問題，促進學生充分思考，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力成長。

三、結(jié)束語

教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學生梳理知識，探究知識的形成發(fā)現(xiàn)過程，能在培養(yǎng)學生思維能力的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。其次，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂針對學生的薄弱處進行教學，這樣不能僅讓學生的知識“無死角”，還可以逐步構(gòu)建學生的知識體系，促進學生全面的提升。

【參考文獻】

[1]趙艷茹.淺論中職院校數(shù)控專業(yè)的教育改革[J].職業(yè)，2016

[2]錢治平.中職數(shù)控專業(yè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革[J].中職教育，2075

數(shù)控技術(shù)也叫計算機數(shù)控技術(shù)（CNC，Com-puterized Numerical Control），它是采用計算機實現(xiàn)數(shù)字程序控制的技術(shù)。這種技術(shù)用計算機按事先存貯的控制程序來執(zhí)行對設(shè)備的運動軌跡和外設(shè)的操作時序邏輯控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數(shù)控裝置，使輸入操作指令的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現(xiàn)，均可通過計算機軟件來完成，處理生成的微觀指令傳送給伺服驅(qū)動裝置驅(qū)動電機或液壓執(zhí)行元件帶動設(shè)備運行。數(shù)控專業(yè)是培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識，能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護等工作需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。