本科職業(yè)教育有必要抓學科建設嗎？
——論職業(yè)學科建設的價值意蘊

到目前為止，我國本科層次職業(yè)學校雖然不多，但是可以預測，在不久的將來，就會形成規(guī)模，成為我國本科教育中的新生力量。本科層次職業(yè)學校誕生不久，面臨的問題很多，但最重要的還是需要明確是不是需要抓學科建設。姜大源曾經(jīng)指出:“在只有中職和高職?？平逃奈覈^去職業(yè)教育的辦學實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏學科支撐的專業(yè)建設，常常陷入就事論事的境地，水平很難提高，要在職業(yè)教育中貫穿思維方式的訓練，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，困難重重?！保?］中職和高職專科教育尚且如此，本科職業(yè)教育如果再排斥學科建設，其前景更令人擔憂。當然，本科層次職業(yè)學校主要應建設的學科，既不可能是基礎學科，也要與應用學科有所區(qū)別，而應該是最能體現(xiàn)職業(yè)屬性的職業(yè)學科。

一、職業(yè)院校的學科建設具有客觀存在性

本科層次職業(yè)學校屬于本科高校，既然屬于本科高校，其學科建設的客觀存在性本毋庸置疑，但是由于我國職業(yè)教育界對這一問題長期模棱兩可，甚至諱莫如深，以致使人們對職業(yè)院校的學科存在性產(chǎn)生了懷疑。2017年，有學者就中職學校有沒有學科問題，“與同仁探討，探討的過程非常雷同。一開始的觀點都是‘中職學校培養(yǎng)技能型人才，沒有學科’”［2］。中職教育界對學科的認識是如此，那么，高職教育界呢？也有學者撰文指出:“關于高職教育是否有學科的問題，似乎是一個不需要討論和爭論的常識性問題?？删褪沁@樣一個常識性問題，卻困惑著高職教育的現(xiàn)實發(fā)展?！保?］6既然是常識性的問題，那還需要討論嗎？問題在于職業(yè)教育界許多人甚至包括不少職教專家對學科建設都是持排斥的態(tài)度?？梢?，在職業(yè)教育界要談學科建設，首先得回答職業(yè)院校有沒有學科存在的問題。這個問題不解決，談學科建設，很難為職業(yè)教育界所接受。

何為學科？關于學科的定義很多，紛繁復雜，但是歸納起來，主要有教學科目說、創(chuàng)新活動說、知識門類說、科學分支說、雙重形態(tài)說等五大類［4］。這五大定義是眾多學科定義的代表，下面將從這五大定義出發(fā)對職業(yè)院校學科是否存在進行考察。

一是教學科目說。學科一詞源于希臘文中的“didasko”（教）與拉丁文中的“（di）disco”（學）。學科的英文解釋是“subject of instruction”［5］，即教學科目。我國的《辭?！芬舱J為學科是“‘教學科目’的簡稱，亦即‘科目’”［6］3194，如政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、經(jīng)濟、農(nóng)學、護理等就是教學的科目。如果把學科理解為教學的科目，不言而喻，職業(yè)院校同所有學校一樣，都設有各種各樣的教學科目，即有各種各樣的學科存在。

二是創(chuàng)新活動說。這類觀點認為學科是一種社會活動，是一種關于創(chuàng)新的活動，是集學科精神、學科內(nèi)容、學科方法、學科素質(zhì)、學科優(yōu)勢、學科風格等于一身的統(tǒng)一整體［7］。我國已將創(chuàng)新驅(qū)動列為戰(zhàn)略國策并開始進行創(chuàng)新型國家建設，所有學校尤其是高校都是創(chuàng)新活動開展的主陣地。我國職業(yè)院校的科技創(chuàng)新活動雖然發(fā)展不均衡，科技創(chuàng)新水平不高，但是科技創(chuàng)新活動發(fā)展勢頭良好，推動科技創(chuàng)新活動的長效機制正在建立，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已得到職業(yè)院校的普遍認同。據(jù)相關調(diào)查顯示:高職?？圃盒！拔宸种坏膶W生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動興趣濃厚”［8］。既然學科是關于創(chuàng)新的活動，高職專科院校包括中職學校都普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因而職業(yè)院校就不僅有學科存在，而且是一種普遍的客觀存在。

三是知識門類說?！冬F(xiàn)代漢語詞典》認為學科是一個與知識有關的概念，是知識發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是知識的分類或“按照學問的性質(zhì)而劃分的門類。如自然科學部門中的物理學、化學；社會科學中的歷史學、經(jīng)濟學等”［9］。從知識的角度看，每一所職業(yè)院校都是一個大的知識庫，包括基礎理論知識和技術(shù)技能知識，并且這些知識不是雜亂無章的，而是按照一定的性質(zhì)組合在一起的。這些組合在一起的知識體系，就是學科。只不過，職業(yè)院校更加偏重和偏愛技術(shù)技能知識，即更多的是技術(shù)技能學科。

四是科學分支說。《辭?！氛J為學科是“學術(shù)的分類，指一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支”［6］3194。這種學術(shù)的分類有多種，從學科的功能、機構(gòu)，以及學科內(nèi)容等進行劃分，一般可以分為:科學領域中的學科，比如自然科學、社會科學、人文科學和技術(shù)科學等；教育領域中的學科，比如各級各類教育中的教學科目。從成果的表現(xiàn)形式看，科學學科一般采用論文、著作的形式，而教育學科則不僅采用論文和著作，還包括教材等形式。職業(yè)院校作為教育教學機構(gòu)，既要產(chǎn)出論文、著作，也要產(chǎn)出教材。這些都是典型的學科成果。

五是雙重形態(tài)說。這種觀點認為:“學科概念從其形態(tài)上可以區(qū)分為知識形態(tài)的學科和組織形態(tài)的學科?！保?0］所謂組織形態(tài)的學科就是指由學者、學術(shù)信息和學術(shù)物質(zhì)資料三大要素所組成的組織體系。顯然，由學者、學術(shù)信息和學術(shù)物質(zhì)資料等組成的組織體系在高職?？圃盒：椭新殞W校都存在，并且是學校辦學和發(fā)展的主要載體和重要資源。本科層次職業(yè)學校這些資源更豐富，即組織形態(tài)的學科更明顯。

所以，從學科的教學科目說、創(chuàng)新活動說、知識門類說、科學分支說、雙重形態(tài)說等定義看，學科不僅在本科層次職業(yè)學校是客觀存在，并且在高職專科院校和中職學校都是客觀存在的。有學校的地方就有知識，有知識的地方就有學科；中職、高職?？圃盒：捅究茖哟温殬I(yè)學校只要是作為學校的性質(zhì)沒有變，就有學科存在。既然這是事實，就不能回避，即應該讓所有的職教人都明白學科在職業(yè)院校是客觀存在的，至于要不要談學科，談到什么程度，可以交給職業(yè)院校自己根據(jù)其辦學定位和其所發(fā)展的水平進行選擇。

二、職業(yè)學科建設的特殊價值：職業(yè)學士學位頒發(fā)的支撐

1.本科職業(yè)教育畢業(yè)生必然要求學校授予學士學位

學位制度源于中世紀的歐洲。學士制產(chǎn)生在13世紀初法國的巴黎大學。我國的學位制實施則比較晚。1936年雖曾公布過《學位授予法》，但并未完全實行，直到1980年《中華人民共和國學位條例》頒布，才于1981年1月1日起正式實施。我國的學位分為學士、碩士、博士三級，本科學歷所對應的就是學士學位。?？茖哟卧盒．厴I(yè)生只發(fā)畢業(yè)證書，學生和社會各界對此皆有不同看法。早在1998年就有學者建議“擬增設副學士一級學位”［11］。此后，增設副學士學位的呼聲一直沒有間斷，2020年全國政協(xié)委員、北京理工大學人文與社會科學學院院長李健再次建議國家增設?？茖蛹墝W位，將目前的學士、碩士、博士三級學位體系完善成包含?？茖蛹墝W位在內(nèi)的四級學位體系［12］?？梢哉f，在我國高等教育學歷層次中唯獨專科層次教育沒有其對應的學位，一直是一個“痛點”?，F(xiàn)在的本科層次職業(yè)學校誕生了，其畢業(yè)生必然要求學校授予學士學位。

2.學位制建立的基礎是學科而不是專業(yè)

目前，在我國要想獲得學士學位就必須按照1980年頒布并于2004年修訂的《中華人民共和國學位條例》要求進行。該《條例》第四條明確規(guī)定:“高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術(shù)水平者，授予學士學位:較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。”［13］這條規(guī)定至少包含以下兩個方面的含義:第一，學位是學生學術(shù)水平的標志。較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，以及具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力兩條，就是對學士學位獲得者學術(shù)水平的具體要求。達不到這兩條要求，就不能授予學士學位。各高校都會按照這兩條的標準再制定更加具體的學術(shù)要求。從目前學士學位頒發(fā)的情況看，盡管各高校頒發(fā)學士學位具體的學術(shù)要求有一定的差異，但都是以《條例》中的這兩條為標準再結(jié)合學校的實際制定的，即各高校頒發(fā)學士學位均有其具體的學術(shù)要求。第二，學位是按相應學科門類授予的?！稐l例》明確提出:學位頒發(fā)的目的是“為了促進我國科學專門人才的成長，促進各門學科學術(shù)水平的提高和教育、科學事業(yè)的發(fā)展”［13］。這里提的不是專業(yè)而是學科，說明《條例》“規(guī)定按相應學科門類授予各級學位，表明學科和專業(yè)實現(xiàn)分離并突出學科在我國高等教育體系中的重要地位”［14］。與此相關，我國于1990年10月頒布了《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，后雖經(jīng)過多次修訂才得以確定，但是這個《目錄》的頒布表明了我國學科制度的確立。目前國家統(tǒng)一規(guī)定的各級學位的學科門類包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學13 個。1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》規(guī)定:“學位授予單位按本目錄中各學科、專業(yè)所歸屬的學科門類，授予相應的學位?！保?5］這些法律法規(guī)，非常清楚地說明學位制建立的基礎是學科而不是專業(yè)。

3.頒發(fā)職業(yè)學士學位就應該主要建設與其相對應的職業(yè)學科

可能也會有人產(chǎn)生這樣的疑問:本科層次職業(yè)學校完全根據(jù)目前的《條例》按照國家統(tǒng)一規(guī)定的13 個學科門類頒發(fā)學位，豈不是喪失了自己的職業(yè)屬性而與研究型高校和應用型高校頒發(fā)的科學型學士學位沒有任何區(qū)別了嗎？其實，國外對此已有先例。法國于1999年就在技術(shù)學士學位、一般科學學士學位、普通學士學位之外創(chuàng)建了職業(yè)學士學位［16］。美國的副學士學位中就包含有職業(yè)學位，瑞士也設有職業(yè)學士學位［17］。我國也完全可以在科學學士學位之外專門為本科層次職業(yè)學校增設職業(yè)學士學位，以區(qū)別于研究型高校和應用型高校。其實，還不僅僅是增設職業(yè)學士學位的問題，既然教育部已經(jīng)明確將我國高等教育劃分為研究型高校、應用型高校和職業(yè)技能型高校三大類型，就應該進一步完善與其相對應的學士學位類型，在科學學士學位基礎上既增設職業(yè)學士學位，也增設哲學學士學位。如果將科學學士學位用于應用型高校，哲學學士學位就可以用于研究型高校。這樣，就形成了研究型高校頒發(fā)哲學學士學位，應用型高校頒發(fā)科學學士學位，本科層次職業(yè)學校頒發(fā)職業(yè)學士學位。各自強化其類型特征，我國大學就會越辦越好。不過，這樣一來，各自同時還應該強化與其所對應的主要建設學科，即如果研究型高校主要建設基礎學科，應用型高校主要建設應用學科，那么，本科層次職業(yè)學校就應該主要建設職業(yè)學科。

試想，本科層次職業(yè)學校如果不抓學科建設，繼續(xù)只重視專業(yè)建設，怎么能夠使學生達到學士學位的學術(shù)基本要求？并且學位是按照學科門類頒發(fā)的，學校不建職業(yè)學科，給本科層次職業(yè)學校的學生頒發(fā)什么學位？可能也有人會說，頒發(fā)專業(yè)學位啊，我國不是已經(jīng)有專業(yè)博士學位和專業(yè)碩士學位了嗎？難道不可以頒發(fā)專業(yè)學士學位嗎？但是要知道專業(yè)博士學位和專業(yè)碩士學位不是專業(yè)建設的產(chǎn)物，還是學科之樹上結(jié)出的果實，即沒有學科，就沒有專業(yè)博士學位和專業(yè)碩士學位。專業(yè)博士學位和專業(yè)碩士學位是針對學術(shù)博士學位和學術(shù)碩士學位提出的，而不是針對專業(yè)建設說的。本科層次職業(yè)學校不可能不給學生頒發(fā)學士學位，要給學生頒發(fā)學士學位，就得按照國家學位條例的要求辦。當然，也可以不考慮本科層次職業(yè)學校的職業(yè)屬性，就頒發(fā)科學學士學位，也符合《條例》的基本要求，但是毫無疑問會對其職業(yè)屬性的彰顯產(chǎn)生影響。全國人大代表王紅軍在今年全國兩會上專門提交的《盡快出臺本科層次高等職業(yè)教育試點指導意見與支持政策》建議中認為，職業(yè)本科教育與普通本科教育進行比較，有屬于自己的特色，“不應參照普通本科”［18］。這個觀點是正確的。但是如果要體現(xiàn)自己的特色，就需要在遵照《條例》要求的基礎上充分考慮本科層次職業(yè)學校職業(yè)屬性的彰顯，要彰顯其職業(yè)屬性，就應該頒發(fā)職業(yè)學士學位并主要建設與其相對應的職業(yè)學科。這才符合本科職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。所以，從這個意義上說，職業(yè)學科建設也是本科職業(yè)教育學位制實施的基本要求。

4.職業(yè)學科就是指圍繞一定的職業(yè)所形成的知識體系

所謂職業(yè)學科就是指圍繞一定的職業(yè)所形成的知識體系，包含職業(yè)崗位所涉及的技術(shù)類學科和非技術(shù)類學科，但技術(shù)類學科是主體。職業(yè)學科與基礎學科、應用學科既有聯(lián)系更有區(qū)別。其聯(lián)系主要表現(xiàn)在:職業(yè)學科的知識體系與基礎學科、應用學科的知識體系，雖各自獨立，但又共同構(gòu)成了人類知識體系的整體。在大學之中，這三大學科知識體系又共同構(gòu)成了大學“知識的宇宙”。并且在整個知識體系中，如果說基礎學科是“根”、應用學科是“干”，職業(yè)學科就是“葉”，即三者的關系就像“根”“干”“葉”一樣緊密相連。其區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面:一是目的旨歸不同，即基礎學科是為了知識本身，應用學科是為了社會應用，而職業(yè)學科則是為了職業(yè)崗位；二是內(nèi)容構(gòu)成不同，即基礎學科是以基礎研究為主要內(nèi)容的學科，應用學科是以應用研究為主要內(nèi)容的學科，職業(yè)學科是以開發(fā)研究為主要內(nèi)容的學科；三是依托體系不同，即基礎學科主要依托的是學術(shù)類的教育，應用學科主要依托的是應用類的教育，職業(yè)學科主要依托的是職業(yè)類教育［19］。

三、職業(yè)學科建設的普適價值：提升本科職業(yè)教育辦學水平的重要抓手

學校的時間和空間及其資源都是有限的，抓學科建設對專業(yè)建設或多或少都是有一定影響的。說一點影響都沒有，也不符合客觀實際，并且職業(yè)院校的學科建設對其專業(yè)建設的沖擊和影響會更大，尤其在職業(yè)院校發(fā)展的起步階段表現(xiàn)會更為明顯。所以，在職業(yè)教育發(fā)展的初期，為了確保大家把主要精力放在抓專業(yè)建設上，不提學科建設，作為一種教育類型的發(fā)展戰(zhàn)略，也是可以理解的。但是當職業(yè)教育發(fā)展到已經(jīng)開始走向高水平、走向創(chuàng)建世界品牌的今天，仍然不提學科建設，就已經(jīng)成為制約學校發(fā)展的瓶頸了。早在2005年，姜大源就開始通過對德國職業(yè)教育學理論創(chuàng)新的追蹤與思考，呼吁創(chuàng)立職業(yè)科學［20］。當然，職業(yè)科學不完全等同于職業(yè)學科，就像科學不完全等同于學科一樣，學科的范圍要寬一些，它覆蓋科學，但是兩個非常接近的概念，即姜大源在這里呼吁創(chuàng)立的職業(yè)科學已經(jīng)孕含有職業(yè)學科的意味了。2017年又有學者明確提出，“這個問題”應該引起我們重新審視和深思，因為“這個問題已經(jīng)使我國高等職業(yè)教育在很多方面的發(fā)展都受到了束縛”［21］。然而，令人遺憾的是，這些擔憂并未引起職業(yè)教育界的重視。中職、高職專科院?？梢岳^續(xù)沿襲過去的慣性不談學科，人們已經(jīng)習以為常，在短期內(nèi)可能不會提出更多的質(zhì)疑，因為不談學科對其影響還不十分明顯，但是現(xiàn)在本科層次職業(yè)學校來了，要不要進行學科建設？就不是沉默和回避能夠解決得了的問題。因為本科層次職業(yè)學校如果再不抓學科建設，很難在現(xiàn)有專科層次職業(yè)院?；A上實現(xiàn)本科層次的躍升。如果說學科建設已經(jīng)成為?？茖哟温殬I(yè)院校進一步發(fā)展的瓶頸，對本科層次職業(yè)學校而言，就是更大的瓶頸，甚至是不可逾越的鴻溝。要跨越這道鴻溝，必須進行學科建設，而且主要應該進行職業(yè)學科建設，舍此沒有它途。同時，教育部同意升本的本科層次職業(yè)學校都冠以了“大學”二字，既然是大學再不談學科，就更難說得過去，因為大學是“知識的宇宙”［22］，也是學科的宇宙，即大學是由學科組成的。沒有學科哪來大學？“雙一流”首先是學科的一流，然后才有大學的一流。否則，本科層次職業(yè)學校就算不上真正的大學，因為這類大學只有專業(yè)，既然只有專業(yè)，就是辦得再好，也仍然只是由高水平高職學校和專業(yè)建設組成的“雙高計劃”的延伸。因此，職業(yè)學科建設對職業(yè)教育尤其是對本科層次職業(yè)學校有著十分重要的價值和意義，是本科層次職業(yè)學校超越?？茖哟温殬I(yè)院校辦學水平的重要舉措，不是為了辦得像大學而貼上去的標簽，而是實實在在的需要學科推動本科層次職業(yè)學校上水平。所以，本科層次職業(yè)學校抓職業(yè)學科建設，還不僅僅因為學科是客觀存在，也不僅僅是頒發(fā)職業(yè)學士學位的特殊需要，而是本科層次職業(yè)學校作為本科高等教育辦學水平提升的基本要求。所以，從學科對高等教育發(fā)展的一般作用和意義看，職業(yè)學科建設也至少有以下四個方面的普適價值。

1.本科職業(yè)教育專業(yè)建設提升的重要前提

專業(yè)雖然是按照社會對不同領域以及職業(yè)崗位對人才的需求而設置的，但是專業(yè)設置后如何培養(yǎng)人才則離不開學科前提。專業(yè)與學科的關系十分緊密，既相互交叉，又相互依存。專業(yè)為學科承擔培養(yǎng)人才的任務，學科則為專業(yè)的發(fā)展提供基礎性保障。這是高等教育的一條基本原理。人才培養(yǎng)確實是在專業(yè)上完成的，但“人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取決于學科水平”［23］。因為學科建設可以為專業(yè)建設提供“高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容”［24］等基礎條件。這些基礎條件如果不好，就會直接導致人才培養(yǎng)的根基不牢?；A不牢，地動山搖。這個道理，我們都懂。但為什么在職業(yè)教育的實踐中就把這樣的道理忘記了呢？有的人可能會說，我們這么多年正是由于不提學科一心一意只抓專業(yè)，我國職業(yè)教育的專業(yè)水平才得到了很大提升，取得了很多成功的經(jīng)驗。事實確實如此。任何人都不能否定我國職業(yè)教育取得的巨大成績，但是與之相伴的結(jié)果是:學生動手能力提高了但其綜合職業(yè)素養(yǎng)下降了，學生短期就業(yè)適應能力提高了但長期職業(yè)發(fā)展能力降低了，教師的技術(shù)技藝水平及實踐教學能力提高了但教學理論水平及教學科研能力下降了［3］7。要解決這些問題，必須重視學科建設，即本科層次職業(yè)學校只有既抓專業(yè)建設，也抓職業(yè)學科建設，才能從根本上杜絕類似的問題發(fā)生。本科層次職業(yè)學校來自于高職專科院校，其重視專業(yè)建設的傳統(tǒng)不能拋棄，但也不能出現(xiàn)高職?？圃盒Ｍ瑯拥氖д`。所以，抓職業(yè)學科建設，不僅僅是職業(yè)學科自身發(fā)展的需要，也是專業(yè)建設提升的需要。

2.本科職業(yè)教育科學研究水平提升的重要方式

科學研究是學科建設的基礎和源泉，在學科建設中占有較大的權(quán)重?！翱茖W研究”在教育部學位中心一級學科整體水平評估中所占權(quán)重為32%，在由英國夸夸雷利·西蒙茲（Quacquarelli Symonds）公司所發(fā)表的QS 世界大學排名（QS World University Rankings，簡稱QS）中所占權(quán)重為20%～30%，尤其是上海交通大學高等教育研究院發(fā)布的世界大學學術(shù)排名（Academic Ranking of World Universities，簡稱ARWU）特別強調(diào)科學研究的重要性，給予這項指標50%的權(quán)重，將其作為學科建設最主要的方面進行評價［25］。由此可見，科學研究是學科建設的最重要的組成部分。因此，抓學科建設必然重視科學研究，學科建設水平上去了，科學研究水平自然也就上去了。本科層次職業(yè)學校已經(jīng)走進大學的行列，就應該履行大學的基本職能。盡管目前對大學的基本職能有不同的解讀，但是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能是沒有人質(zhì)疑的基本職能。這就意味著本科層次職業(yè)學校不僅要進行人才培養(yǎng)和社會服務的工作，也要將科學研究工作提上重要議事日程。剛剛升格為本科層次職業(yè)學校的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長謝永華說得好:高等職業(yè)教育既要具有技術(shù)創(chuàng)新型的職業(yè)性特征，也要具有研究型的高等性特征，要“讓高層次人才在承擔高水平科研項目、發(fā)表高水平論文、申請高質(zhì)量專利、服務高層次企業(yè)、獲評高級別獎勵等方面發(fā)揮示范作用，讓能科研、懂理論成為教師們的共識”［26］。如何提升科學研究水平？有多種方式，但是除了直接抓科學研究工作外，最重要的方式就是抓學科建設，即通過抓學科建設，促進科學研究水平的提升。這種方式，雖然不是直接地做科學研究工作，但是對科學研究水平的提升，就像打拳頭一樣，收回來比直接打出去的力量更大。因為學科氛圍一旦形成，教師有了學科意識，就會自覺地從事科學研究工作。不抓職業(yè)學科建設，本科層次職業(yè)學校教師科學研究的主動性和積極性難以調(diào)動，從而影響學校整體科學研究水平的提升。

3.本科職業(yè)教育師資團隊水平提升的重要平臺

學術(shù)團隊建設是學科建設的重要方面，即抓學科建設就要關注和重視師資團隊建設，也就是說，抓職業(yè)學科建設也就是抓職業(yè)師資團隊建設。學科團隊建設還十分強調(diào)學科團隊帶頭人的培養(yǎng)。因為學科團隊帶頭人對學科的發(fā)展意義特別重大，甚至可以改變整個學科的走向或發(fā)展趨勢。正如美國高等教育理論家弗萊克斯納所說:“重要的不是學科，而是人；人一走，學科也跟著走?！保?7］這里所說的“人”，就是指學科團隊帶頭人。有重視學科團隊帶頭人培養(yǎng)的意識，就會在重視師資團隊建設的同時重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。要提高學科團隊建設的水平，必然要重視科學研究。一個不做科學研究的教師很難成為優(yōu)秀的教師。雅斯貝爾斯說得好:“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西?！保?8］傳授陳舊的僵硬東西的教師越有市場，越受學生的歡迎，對學生的傷害就越大。因為這樣的教師不可能將學生帶到學科的前沿。如果說學生是在專業(yè)上成長的，那么，學科就是教師的家園，即教師是在學科上成長的。平時，不說教師是專業(yè)的專家，而說是學科專家，講的也是這個道理。其實，就是中職學校的學科建設也對其專業(yè)教師水平的提升有著十分重要的作用和意義，主要表現(xiàn)在:一是學科是中職專業(yè)教師專業(yè)課程開發(fā)的源泉；二是學科是中職專業(yè)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃；三是學科是中職專業(yè)教師科技研發(fā)能力提升的依托［2］。所以，職業(yè)學科建設一個重要的作用就是促進教師的發(fā)展與提升。

4.本科職業(yè)教育社會服務水平提升的重要基礎

社會服務既是大學的基本職能，也是學科建設的宗旨。本科層次職業(yè)學校更應強化這一基本職能，甚至應該將這一基本職能上升到統(tǒng)攝性職能的地位。因為這一基本職能最能反映和體現(xiàn)職業(yè)類大學的基本屬性和本質(zhì)特征。與此同時，還應考慮本科層次職業(yè)學校與中職學校、高職?？圃盒Ｉ鐣盏牟町?，即生態(tài)位問題。決定本科層次職業(yè)學校社會服務能力強弱的因素很多，但關鍵的因素還是其職業(yè)學科建設水平。因為職業(yè)學科建設水平是進行社會服務的基礎和前提。僅僅提職業(yè)教師團隊素質(zhì)或科學研究能力等，都不夠，只有職業(yè)學科建設才是綜合的。綜合水平提升了，基礎好了，進行社會服務的能力才強，即只有職業(yè)學科建設這個基礎的水平提高了，進行社會服務的能力才強。比如研究型高校由于學科建設的水平普遍較高，其進行社會服務的能力往往比學科建設水平較弱的應用型高校和職業(yè)技能型高校強。因為學科建設水平高的學校，其教師團隊的素質(zhì)及其進行科技服務的能力必然強。因此，也可以得出這樣的結(jié)論:職業(yè)學科建設水平也直接影響和決定本科層次職業(yè)學校社會服務的水平。