應(yīng)用型高校全日制專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系研究

一、研究背景

與國(guó)外相比，我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展歷程比較短，只有10年的歷史，卻呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展快的特點(diǎn)。根據(jù)歷年招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2009年至今，我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模發(fā)展迅猛，尤其是2015年，全國(guó)各高校碩士生的招生規(guī)模達(dá)到57.54 萬(wàn)人。其中，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人數(shù)約為32.17 萬(wàn)人，專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)約為25.37 萬(wàn)人。兩者相互比較，專業(yè)碩士占總比接近44%，專碩與學(xué)碩兩項(xiàng)招生規(guī)模達(dá)到基本平衡。在2016—2017年期間，專業(yè)碩士的擴(kuò)招規(guī)模趨勢(shì)力度明顯加大，但規(guī)模的過(guò)快發(fā)展，勢(shì)必造成師資力量和教學(xué)資源的失衡，造成高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)條件不能滿足專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展要求的狀況。當(dāng)前我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生教育存在的主要問(wèn)題為:第一，培養(yǎng)方式的趨同性，培養(yǎng)方式走不出學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的束縛；第二，培養(yǎng)資源不能滿足實(shí)踐教育發(fā)展的需要，教學(xué)資金、基地建設(shè)、政策法規(guī)等硬性資源的缺乏制約了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)；第三，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的缺乏妨礙了學(xué)生應(yīng)用能力、技術(shù)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士最根本的區(qū)別就是職業(yè)性，這個(gè)特征需要通過(guò)高水平、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)［1］。因此，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系的研究，對(duì)我國(guó)研究生教育有著重要的意義。

二、全日制專業(yè)碩士研究生教育存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)模式供需關(guān)系的錯(cuò)位失衡

目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始致力于全日制專業(yè)碩士教育的發(fā)展完善。全日制專業(yè)碩士教育本質(zhì)上是更高層次的職業(yè)教育，為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)高等職業(yè)教育改革與地方本科院校轉(zhuǎn)型，打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘，以期形成合理的教育結(jié)構(gòu)并為全日制專業(yè)碩士教育提供多樣化的人才資源。同時(shí)，伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的政策調(diào)整等，傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)畢業(yè)生實(shí)際能力的需要。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式的單一型、學(xué)術(shù)型、科研型特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和企業(yè)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才需求之間的矛盾日益凸顯［2］。因此，高校教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)要具有一定的目的性和導(dǎo)向性，要以服務(wù)社會(huì)、發(fā)展企業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向作為依托，有針對(duì)性地根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，減少人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位。

2.學(xué)以致用的過(guò)渡銜接受限

傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多地是注重學(xué)術(shù)理論的研究，課程設(shè)置與教學(xué)體系不合理的問(wèn)題尤為突出。例如，研究生在校學(xué)習(xí)的課程知識(shí)與畢業(yè)論文研究方向就存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。加之高校教師長(zhǎng)期以來(lái)受教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)積累的教條僵化、思維固化等影響，難易實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新變化。如果教師只是把教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的推導(dǎo)上，而沒(méi)有進(jìn)一步解釋講解如何將理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)的輻射涵蓋面就會(huì)狹窄，學(xué)生格局就會(huì)受限，不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

為了滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的需要，全日制專業(yè)碩士研究生教學(xué)更加傾向于工程制造和工程師人才的選拔培養(yǎng)。因此，由理論指導(dǎo)向技術(shù)實(shí)踐過(guò)渡是新的教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到場(chǎng)地、資金、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量、教師經(jīng)驗(yàn)等等諸多方面的影響，使得學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不能得到有效滿足，實(shí)踐課程大綱不能有效落實(shí)，課程的合理性也有待進(jìn)一步論證檢驗(yàn)。在缺乏開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)的條件下，高校便不能準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握知識(shí)和技能的熟練程度，也不能判定和考核教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.生源質(zhì)量參差不齊

由于近些年來(lái)全日制專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，且有許多新興專業(yè)的原因，很多考生對(duì)其的認(rèn)識(shí)尚屬于模糊化階段，對(duì)專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向、研究?jī)?nèi)容和職業(yè)規(guī)劃前景等信息均不明確掌握，甚至感到較為迷茫。同時(shí)，高校對(duì)于這方面的教學(xué)資源配置也不均衡，用人單位和企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的鑒定也還不敏感，全日制專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后得到的社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可度并不太高。很多考生在上學(xué)期間沒(méi)有明確的人生規(guī)劃，沒(méi)有明確的就業(yè)意愿或深入的研究方向，存在為了考研而考研的盲從思想。當(dāng)他們被招錄成為全日制專業(yè)研究生后，多數(shù)是服從調(diào)劑，或走免試推薦的渠道，而并非是招生單位想要的最佳生源。因此，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱［3］。

4.管理保障機(jī)制不健全

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在校教師是教學(xué)主體，學(xué)生是授課客體，評(píng)估教學(xué)效果好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)期考試成績(jī)來(lái)判定，這就導(dǎo)致了教學(xué)主體不明確，本末倒置，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置上。教師機(jī)械性地按照教學(xué)大綱要求授課，學(xué)生無(wú)條件地接收教師傳授的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣，在導(dǎo)師包辦教學(xué)的模式下，師生之間缺乏學(xué)術(shù)交流的渠道，缺少平等溝通的平臺(tái)，使得學(xué)生不能有效辨別知識(shí)真?zhèn)?，也不能將自己的思想融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力。

此外，全日制專業(yè)碩士研究生的教學(xué)大綱有約80%—90%教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容趨同，過(guò)度地偏重于理論教學(xué)，而忽視了其根本的教學(xué)目的——培養(yǎng)全方位應(yīng)用型技術(shù)人才。合理的全日制專業(yè)碩士研究生教學(xué)大綱設(shè)置應(yīng)尊奉以理論教學(xué)為輔、以技術(shù)實(shí)踐為主的教學(xué)理念。目前，已經(jīng)有部分理工科院校實(shí)現(xiàn)了“理論+實(shí)踐”的雙培養(yǎng)通道。即，在校學(xué)習(xí)理論，到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并且通過(guò)資金保障設(shè)立雙導(dǎo)師制度。這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)可通過(guò)校內(nèi)校外兩個(gè)方面分別進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核，以此培養(yǎng)全方位的復(fù)合型技術(shù)人才［4］。然而，尚有許多院校未意識(shí)到自身教學(xué)存在的問(wèn)題，仍然固守理論為主的教學(xué)模式。

三、全日制專業(yè)碩士研究生教育改革方案

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

若要優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐研究能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合能力，必須形成一套全日制專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系。即，圍繞實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將形式多樣化的實(shí)踐環(huán)節(jié)融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中而形成的“學(xué)以致用”體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系等。不同于以往把實(shí)踐教學(xué)體系各構(gòu)成要素作為單一并列的關(guān)系，本研究以“職業(yè)能力”作為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了全日制專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系［5］（見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系模塊

2.優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

全日制專業(yè)碩士研究生教學(xué)改革應(yīng)該從理念創(chuàng)新開(kāi)始，具有一定的前瞻性，不僅要著眼于理論結(jié)合實(shí)踐的模式，更要從開(kāi)學(xué)第一課開(kāi)始就要讓學(xué)生選定研究方向和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，明確未來(lái)投身的行業(yè)領(lǐng)域。只有這樣，才能依據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和行業(yè)特點(diǎn)，緊扣發(fā)展主題，科學(xué)合理地設(shè)置適用學(xué)生能力發(fā)展需要的課程。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、判別能力，以及開(kāi)拓思維后創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力，高校應(yīng)該逐步完善建立針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的課程體系，并將其與理論教學(xué)為主的學(xué)術(shù)型研究生課程體系區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，每門(mén)專業(yè)課程必須配套有匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，便于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論及時(shí)融入到實(shí)踐中去。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、專業(yè)學(xué)習(xí)，推廣不同學(xué)科之間學(xué)分互相認(rèn)可，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.帶入情景案例教學(xué)

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的體驗(yàn)感官，教師可以結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)帶入情景案例，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)感受［6］。大量實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)案例的深刻剖析，以前人之鑒，不僅可以釋疑解惑，而且可以通過(guò)此進(jìn)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練。全日制專業(yè)碩士研究生的案例教學(xué)是以教學(xué)目的為導(dǎo)向，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合案例中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，向?qū)W生闡釋說(shuō)明并開(kāi)發(fā)其思維。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，首先要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，重新制定解決方案，模擬解決效果，提出不同預(yù)案和思路；其次是要通過(guò)同學(xué)之間的探討和相互交流，不斷完善各自方案，并從中吸收他人思想觀點(diǎn)，進(jìn)行自我提升；再次，要求同學(xué)間相互論證其方案，判斷各自特點(diǎn)及優(yōu)劣，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.搭建校企雙向共享培養(yǎng)平臺(tái)

山西大同大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方式不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。2016年以來(lái)，機(jī)電工程學(xué)院先后與大齒集團(tuán)、上海昌碩、江蘇可勝、湖北定穎等企業(yè)簽訂“3+1”人才培養(yǎng)協(xié)議，初步建立起一個(gè)行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系包括:“一個(gè)優(yōu)化”，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案；“兩個(gè)管理”，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)目標(biāo)管理；“三個(gè)系統(tǒng)”，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，形成由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多層次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。機(jī)電工程學(xué)院每年選拔200 名學(xué)生進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從實(shí)踐路徑來(lái)說(shuō)，形成了以專業(yè)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向的精神路徑、以專業(yè)設(shè)置與課程體系改革為核心的辦學(xué)路徑、以政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)平臺(tái)為依托的辦院路徑、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵的檢驗(yàn)和再改進(jìn)路徑、教師職業(yè)素養(yǎng)提升為關(guān)鍵的保障路徑，并通過(guò)這五個(gè)維度的實(shí)踐路徑互相配合，最終構(gòu)建了全日制專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)體系［7］。

5.構(gòu)建專業(yè)化評(píng)估體系

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和完善學(xué)生綜合能力的評(píng)估體系，需要構(gòu)建以優(yōu)秀導(dǎo)師為主體的評(píng)估架構(gòu)，即由校內(nèi)導(dǎo)師組和企業(yè)導(dǎo)師組構(gòu)成的綜合鑒定團(tuán)隊(duì)。為了豐富其內(nèi)涵，并達(dá)到公開(kāi)透明、公平公正，可設(shè)置主副導(dǎo)師制度，一個(gè)決策，一個(gè)監(jiān)督，對(duì)學(xué)生全方位評(píng)估。同時(shí)，在專業(yè)選擇、理論教學(xué)、實(shí)踐研究、開(kāi)設(shè)課題、論文答辯、就業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)聘培訓(xùn)等全流程進(jìn)行跟蹤式過(guò)程培訓(xùn)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)均可以設(shè)置學(xué)分制，或者單獨(dú)建立評(píng)估方案。對(duì)評(píng)估得分較低的項(xiàng)目及時(shí)查找原因，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以期補(bǔ)足短板。

完善的考核機(jī)制不僅能夠客觀科學(xué)反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)狀態(tài)，而且有利于促進(jìn)師生面對(duì)評(píng)估考核結(jié)果查找差距，找尋不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善提升。針對(duì)全日制專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的，不能單純考核其理論知識(shí)掌握水平，更要綜合考核其實(shí)踐素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，此項(xiàng)考核尚為薄弱，體系并不健全。因此，建議將考核分為兩個(gè)部分:一部分考核純理論掌握情況，稱為“理論考核”；第二部分考核實(shí)踐應(yīng)用能力，即評(píng)估理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的靈活度，稱為“理論—實(shí)踐”考核。以此，綜合分析、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)以致用的能力，通過(guò)綜合能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生由學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡與提早適應(yīng)。

6.打造職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

“好玉還需細(xì)雕”，培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)碩士研究生，需要打造高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。首先要通過(guò)內(nèi)部強(qiáng)化的途徑，選拔優(yōu)秀教師公派外出留學(xué)，或者進(jìn)入其他高校進(jìn)行交流深造，與國(guó)內(nèi)相關(guān)高校構(gòu)建長(zhǎng)期合作機(jī)制，便于教育經(jīng)驗(yàn)的溝通交流。其次，通過(guò)外部吸收的途徑，借助合作機(jī)制搭建的平臺(tái)聘請(qǐng)其他高校的教師來(lái)校傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)碩士生學(xué)業(yè)。第三，通過(guò)校企間合作，構(gòu)建平臺(tái)，吸收企業(yè)的高級(jí)技能人才或高級(jí)工程師到校指導(dǎo)教學(xué)，提升提升學(xué)生的專業(yè)就業(yè)期望，進(jìn)一步明確其發(fā)展和研究方向。