基于在線(xiàn)平臺(tái)的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

戴曉東 劉定

摘? ?要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多、難度較大、學(xué)生自主能動(dòng)性不強(qiáng)、語(yǔ)法學(xué)起來(lái)枯燥及學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差等現(xiàn)狀，文章結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，提出基于在線(xiàn)平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)。文章首先介紹了混合式教學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)的建設(shè)情況;然后闡述了運(yùn)用混合式教學(xué)方法，組織理論課及實(shí)踐課教學(xué)的基本流程及課程實(shí)踐應(yīng)用。研究結(jié)果表明：基于在線(xiàn)平臺(tái)的混合式教學(xué)方法以學(xué)生為中心，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，可以較好地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;程序設(shè)計(jì);應(yīng)用型本科;游戲通關(guān)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）01-0093-04

一、引言

在信息化、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)背景下，需要教師主動(dòng)適應(yīng)并不斷提高自身的課程育人能力，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高高等教育現(xiàn)代化水平。因此要探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量的“變軌超車(chē)”[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性得不到很好發(fā)揮;使得學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不強(qiáng)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，一味地灌輸枯燥無(wú)味的語(yǔ)法，以考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)的不良情緒，并且培養(yǎng)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)企業(yè)需求。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的程序設(shè)計(jì)課程更需要適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求。需以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新意識(shí)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程性考核要更加嚴(yán)格，以項(xiàng)目通關(guān)的形式[2]，按學(xué)生的不同層次，將教學(xué)資源開(kāi)放共享，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇性地學(xué)習(xí)“初級(jí)版”或“升級(jí)版”。將線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，則是研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。無(wú)論進(jìn)行什么樣的教學(xué)改革，都要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用。

二、在線(xiàn)平臺(tái)分析

大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）把教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的人提供課程[1]。微課是核心元素，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中包括一系列資源。在線(xiàn)開(kāi)放課程是進(jìn)行混合式教學(xué)的有效載體，以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以?xún)?yōu)質(zhì)信息化教育資源建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]，以為學(xué)習(xí)者提供自主化、個(gè)性化、終身化的服務(wù)為指導(dǎo)思想。

在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)的授課模式，創(chuàng)建了學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)了課程教學(xué)模式的改革。實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力重要途徑[4]。

在線(xiàn)開(kāi)放課程則是對(duì)資源的按類(lèi)整合。課程的主要特點(diǎn)是有授課進(jìn)程設(shè)計(jì)，且有系列的教學(xué)活動(dòng)及完整的教學(xué)過(guò)程，并緊密地圍繞教學(xué)視頻對(duì)各種資源、各種測(cè)驗(yàn)進(jìn)行整合。在此過(guò)程中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，討論答疑，并可以進(jìn)行隨堂測(cè)試。

在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。

1.在線(xiàn)開(kāi)放課程的理解誤區(qū)

對(duì)于在線(xiàn)開(kāi)放課程的理解存在一些誤區(qū)：①在線(xiàn)課程實(shí)際就是微課的集合體;②在線(xiàn)開(kāi)放課程打算在課堂上給學(xué)生看。微課是在線(xiàn)開(kāi)放課程的核心元素，實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)，包括一系列資源;在線(xiàn)開(kāi)放課程主要是在課外學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行混合式教學(xué)的有效載體，但并不是所有的課程都適合建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)效果提升更顯著，有顯性的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有成就感，學(xué)生參與度相對(duì)也高些。

2.微課與在線(xiàn)開(kāi)放課程

通過(guò)微課（短小精悍的教學(xué)視頻）對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，從而結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地對(duì)整門(mén)課程進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。通過(guò)組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程整體進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織規(guī)劃;然后進(jìn)行核心資源的開(kāi)發(fā)：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā);再到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)時(shí)問(wèn)題、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、交互討論、拓展作業(yè)等設(shè)計(jì)。這一系列過(guò)程都通過(guò)在線(xiàn)的方式進(jìn)行，并將相應(yīng)環(huán)節(jié)設(shè)置成游戲通關(guān)的形式，讓學(xué)生取得通關(guān)積分，可清晰查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)由線(xiàn)上課程開(kāi)放平臺(tái)與線(xiàn)下課堂教學(xué)緊密結(jié)合組成，兩部分的設(shè)計(jì)及結(jié)合情況分析如下：

1.在線(xiàn)平臺(tái)課程的整體設(shè)計(jì)

進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程的整體設(shè)計(jì)，確定在線(xiàn)課程的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)課：首先對(duì)課程特點(diǎn)、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析;以任務(wù)式的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，并確定課時(shí)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，則以項(xiàng)目化、任務(wù)式、模塊化的形式進(jìn)行規(guī)劃。每一講所包含的內(nèi)容為：項(xiàng)目/任務(wù)介紹、知識(shí)點(diǎn)講解、任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程講解、任務(wù)總結(jié)、隨堂測(cè)驗(yàn)/拓展作業(yè)。對(duì)于在線(xiàn)開(kāi)放課程核心資源的設(shè)計(jì)，可進(jìn)行三段式微課教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖1所示。

碎片化結(jié)構(gòu)表的進(jìn)度設(shè)計(jì)與實(shí)際的授課進(jìn)度相統(tǒng)一，方便后期的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。教師在片頭、片尾及重要內(nèi)容時(shí)出鏡，讓微課更有特色，吸引學(xué)生的眼球。

2.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)下授課時(shí)，教師通過(guò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并應(yīng)用到課堂中，具體設(shè)計(jì)如下：

（1）上節(jié)知識(shí)點(diǎn)回顧及本節(jié)內(nèi)容的課程體系定位分析

復(fù)習(xí)鞏固上一課內(nèi)容的同時(shí)，銜接到當(dāng)前所要講解的內(nèi)容，并從宏觀上，讓學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的定位。

（2）新課引入

在上一講內(nèi)容結(jié)束之前，留下課后在線(xiàn)討論的作業(yè)。課前，學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容自主收集并查閱很多相關(guān)資料。因此，根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果，以在線(xiàn)的方式生成詞云，如圖2所示，進(jìn)行討論情況分析，引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)新內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用在哪里，并引出本次課程所要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)。