校長要編好學(xué)校管理“習(xí)題集”

【摘 要】學(xué)校管理中有不少典型案例，成功的可資借鑒，失敗的需要謹記。校長不妨遴選這些案例，將其編成學(xué)校管理“習(xí)題集”，供管理人員和教師分享借鑒、研判反思，以揚長補短，避免重蹈覆轍，從而提升學(xué)校管理工作質(zhì)態(tài)。將各類案例“習(xí)題”編印成冊，交流分享“編”在心中，對改進學(xué)校管理實踐具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理;習(xí)題集;典型事件;借鑒反思

【中圖分類號】G471.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0070-02

【作者簡介】秦詠中，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團（江蘇泰州，225500）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

校長不妨“編”一本《學(xué)校管理習(xí)題集》，其內(nèi)容可分為“優(yōu)題集”“難題集”“錯題集”三部分，各類“題目”源自學(xué)校管理中發(fā)生的典型事件。

一、校長要編好“優(yōu)題集”

所謂“優(yōu)題集”，薈萃的應(yīng)該是學(xué)校管理中成功的案例和經(jīng)驗。可以來自校長、中層干部的管理實踐，也可以來自一線教師的工作實踐。只要是好的做法，能促進學(xué)校發(fā)展，助力師生成長的“習(xí)題”都應(yīng)進入校長遴選的視野。

學(xué)校于2017年秋發(fā)動師生、家長獨立撰寫“我的成長書”。書稿可以是文字類的，也可以是書法、繪畫、陶藝等照片匯編。在征集的過程中，留下不少佳話：有教師寫出了幾萬字的書稿;有退休教師也送來了書稿;還有學(xué)生受鼓舞，撰寫了近5萬字的長篇童話;甚至有位教師的老父親也把自己的詩文整理好送到學(xué)校。每個佳話都是動人的故事，都蘊含著成長的動力。書稿種類較多，且其中的不少文字已見諸報刊。為了做好編印工作，學(xué)校編委會擬定了編撰體例、印制計劃、發(fā)布會預(yù)案和微信推送方案。2017年底，學(xué)校舉行了首屆“我的成長書”發(fā)布會，70多本書的作者閃亮登臺。到2018年底，學(xué)校師生與學(xué)生家長撰寫的成長書已超過100本。于是，學(xué)校舉行了“我的成長書·第一個100”發(fā)布會。全校師生家長代表共同見證了這別樣的成長時刻，活動好評如潮。市教育局還把這一舉措當成“微創(chuàng)新案例”在全市推介。

更可喜的是，已經(jīng)編印了“成長書”的不少作者表示，還要寫第二本、第三本，暫時未能完成書稿的也都萌發(fā)了撰稿、奮力趕超的豪情。一些處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的教師也迸發(fā)了“再出發(fā)”的激情。校長室成員欣喜地提議，“我的成長書”雖是內(nèi)部資料，但其中達到公開出版水平的作品，學(xué)校應(yīng)為其出版助力。

二、校長要編好“難題集”

學(xué)校管理和教育教學(xué)工作中的“難題”是客觀存在的。直面困難、攻堅克難，是學(xué)校管理者應(yīng)有的選擇?！皩W(xué)困生”的教育是回避不了的難題。筆者認為，教師對待“學(xué)困生”的態(tài)度和方法，考量著教師的教育情懷，也折射了校長的辦學(xué)思想和學(xué)校品位。很多優(yōu)秀的學(xué)生常會贏得掌聲和鮮花，而“學(xué)困生”在學(xué)校生活中有多少成功的體驗？這是校長和教師繞不開的、必須答好的題。

學(xué)校有個“特殊”學(xué)生小W，每逢考試基本得零分，最多就是在判斷題上“碰對”幾分，她僅僅是“隨班就讀”而已。即便如此，班主任和科任教師依然耐心幫助她，對她充滿希望。2017年底，學(xué)校開展迎新年班級合唱比賽，規(guī)定各班所有學(xué)生都要參加。小W不懂簡譜、不識歌詞、不會唱歌，讓她參加合唱比賽，真是難題！怎么辦？班主任顧老師沒有放棄，堅持要帶著小W走上舞臺！小W不會唱不要緊，張張嘴就行。有一段律動要求左右搖晃身體，這對小W來說是最大的挑戰(zhàn)，她根本把握不了旋律，總是亂晃。一連幾天，幾個校長都和顧老師一起想辦法，幫助小W和同學(xué)們一起登臺歌唱。終于，顧老師想到了一個好辦法，請小W身旁的同學(xué)到了律動的時候，悄悄伸出手指輕輕推她一下。需要向左搖晃時，右側(cè)的同學(xué)用手指輕輕推一下小W，需要向右晃動時，左側(cè)的同學(xué)用手指輕輕推一下小W。就這樣，在老師的鼓勵和兩位同學(xué)的幫助下，小W最終登上了舞臺。

三、校長要編好“錯題集”

校長在工作中也會出錯，正所謂“金無足赤，人無完人”。但是，要少出錯，努力不出錯，特別是不二錯?！笆虏欢e，方能有成”是有道理的。收集“錯題”與整理“優(yōu)題”“難題”同樣重要。

有一年，學(xué)校為迎接上級的“綜合督導(dǎo)”成立了專門的班子。有一項督導(dǎo)內(nèi)容是關(guān)于“社會評價”的，負責這項內(nèi)容的幾名中層干部，設(shè)計了一些問卷先行了解情況。但有一天，一位家長跑到校長室質(zhì)疑，說自己孩子所在班的班主任老師在發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷時，對學(xué)生進行了“指導(dǎo)”。這其實是讓學(xué)生為學(xué)校和教師“說好話”，甚至其中有些是假話。這樣的調(diào)查有什么意義？調(diào)查問卷難道還有“標準答案”？家長的質(zhì)詢給我們敲了一記警鐘。

上述“錯題”中，相關(guān)班主任那樣做可能是擔心上級督導(dǎo)時學(xué)生或家長在調(diào)查表上反饋負面信息。這有沒有管理人員的授意呢？值得追問。其實，發(fā)放“調(diào)查問卷”不是為抓什么“小辮子”，而是為聽到真實的聲音。如果想方設(shè)法遮掩不足，豈不是諱疾忌醫(yī)？那肯定不是應(yīng)有的辦學(xué)態(tài)度。教育，其實是一群不完美的人帶著另一群不完美的人追求完美的過程。這樣的過程怎會一帆風順、一路綠燈？

校長應(yīng)該知道，不真實的“完美”就是錯。調(diào)查問卷怎能“輔導(dǎo)”呢？諸如此類的“錯題”還有一些。比如，考試前夕有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生負擔過重，而管理者卻視而不見。這不是教育的短視又是什么？在評優(yōu)選先以及各類考核中，輪流坐莊或論資排輩，把評優(yōu)選先當成了可以“排隊領(lǐng)取的福利”。這樣做又怎能調(diào)動教師積極性？這類“錯題”也時不時在學(xué)校中發(fā)生。因此，校長要有清醒的頭腦，這才是應(yīng)有的態(tài)度。