探究式教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

譚長偉

(甘肅省渭源縣第四高級中學 748200)

隨著課標改革的不斷進行，現今，培養(yǎng)學生的綜合能力也成為教師在進行物理教學時的一大重點內容.同時，在教學過程中，質疑能力的發(fā)展也成為提升學生綜合能力的一種有效途徑，畢竟提出問題也比問題解決本身更有意義，從人類發(fā)展歷史來看，任何偉大的科學創(chuàng)造也都是從質疑開始的，例如，愛因斯坦發(fā)現相對論，牛頓提出三大理論等歷史著名物理事件都是如此.在物理教學過程中，通過質疑能力的發(fā)展，教師可提升學生的創(chuàng)新意識，讓學生在質疑能力的培養(yǎng)過程中完成創(chuàng)新能力的不斷提高，而這也是課標改革要求之下的一大重要目標.

一、利用演示實驗創(chuàng)設物理情景

在平常的物理教學過程中，教師應有意識地幫助各位學生進行質疑能力培養(yǎng)，進一步提升學生的質疑能力.而在質疑過程中，教師也可通過各種方式，如演示實驗，幫助學生發(fā)展自我.通過演示實驗的有效引入，教師可以最大程度的吸引學生注意力，利用更為直觀的教學理念，促進學生進行認知沖突，讓學生改變以往的思維狀況，啟迪學生形成創(chuàng)設性思維建設.

例如，在教學《閉合電路的歐姆定律》時，教師就可以先通過提問的方式讓學生在干電池二節(jié)與三節(jié)選擇過程中組成閉合電路，以便在串聯過程中擁有一個十歐姆左右的電阻充當內阻，通過此種問題提出讓學生判斷哪邊的電阻更高，幫助學生進行電阻計測量，了解哪個小燈泡更亮.在不斷地實驗演示過程中，學生的腦海之內也會燃起新的思維對碰，在這樣的思維對碰過程中，學生也會不斷的提升自我物理學習能力，在實驗過程了解物理規(guī)律.過后，學生也會進行適當總結，對一些物理規(guī)律加以理解和運用，對其未來的發(fā)展產生較遠的影響，這也是物理教學過程中一種行之有效的方案.

二、聯合實際，引領學生進行提問

物理是一門與實際生活緊密聯系的學科，而在日常生活中，科學技術與生活交流內的物理學也有著極為廣泛的應用，為此，教師在進行教學時也應注意此特點，將物理學科的學習與科技發(fā)展緊密聯系起來.

如在平常的教學過程中，教師就可以通過一系列例如磁懸浮列車、激光與全息技術、光的全反射等知識讓學生進行深入探解，幫助學生完成生活與物理的實際聯系，而在生活中，如體育運動，人體輻射、B超、臺風、溫度等領域的物理知識也是極為豐富的，教師在引領學生接近生活，進行知識傳授時，也會讓學生感知物理的生動有趣性，幫助學生在課堂內部完成自我發(fā)展.而在具體學習過程中，教師也可提出一些極具開放性的問題，讓學生在開放問題的討論內部思考自我，形成其深度思維的不斷提升，這也是教師在進行教學時可以使用的一種行之有效的方案.

三、引領學生，運用科學思維進行質疑

物理是一門源于生活的學科，而物理學科的因果關系也是極為嚴密的，在平常的物理教學中，教師也可以正確地運用物理知識的因果辯證性地來引領學生進行再度思考.而在這樣的質疑過程中，學生也會不斷提升思維，在物理課堂內部迸發(fā)出更多的活力.

例如，教師在教學與力的有關知識時，這時教師先通過例題的引入，在黑板上畫出兩個處于不同平衡狀態(tài)的小球，該小球的區(qū)別也主要是甲小球通過繩子連接，而乙小球則通過彈簧連接，判斷在剪斷水平繩的一瞬間，兩小球的具體受力與加速度情況.而在這一過程中，教師也可以讓學生進行因果辯證，了解繩子與彈簧的具體形變區(qū)別，并讓學生進行一定得推理處理，此時，學生也了解到繩子與彈簧進行的形變是完全不同的，而在繩子剪斷的一瞬間，彈簧與繩子束縛下的小球也會進行不一樣的受力分析.這樣有效的教學方式更能幫助學生加深理想化條件的理解，完成學生物理綜合能力的培養(yǎng).

四、活用各類物理經典例題鼓勵學生

通過經典例題的有效引入，教師可以最大程度的激發(fā)學生的課堂熱情，讓學生在經典例題的了解過程中完成質疑能力的提升.

例如，教師在講解加速度這個知識點時就可以通過物體越重，下落越快的伽利略比薩斜塔實驗幫助學生進行探究，讓學生了解加速度的具體定義.又如在教學電磁感應時，教師也可以通過奧斯特的思考，幫助學生進行電磁的相關轉換，在這一過程中，學生也會對先輩的才華發(fā)出由衷的感嘆，這也能夠進一步幫助他們發(fā)現問題，敢于提問，在不斷的思維過程內提升物理綜合能力.

五、采用基于問題的教學方案

在整個物理教學過程中，教師也可以選擇合理的問題，根據問題挑選方案，在課前過程中準備眾多與本課內容息息相關的影音視頻，并通過這些影音視頻的放映，讓學生在素材的了解下，激活其反思思維，完成相關思維的不斷對碰.這時，教師也需發(fā)現適合提出的問題觀點，在教學時引領學生進行觀點總結，這時，教師就可以設置一個思維大爆炸的環(huán)節(jié)，讓每位學生提出自己在物理學習過程中的一個引人深思的問題，過后，教師再將這些問題進行統(tǒng)一收集，選取其中最具特性的代表問題進行探究解決.而在這一過程中，學生也會學習他人優(yōu)點，完成自我探究能力的不斷提升，通過積極氛圍的融入，學生逐漸培養(yǎng)了自我質疑能力，并在自我質疑能力內部完成科學精神與相關策略的有效發(fā)揮.

在物理教學過程中，質疑能力是極為關鍵的，而這也是培養(yǎng)學生綜合學習能力的一大基礎，在平時的物理教學過程內，教師就必須從基礎出發(fā)，完成相關的素質教育，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，并在提問與解問的過程中發(fā)展學生自身意識，幫助學生順應時代要求完成自我綜合素質的發(fā)展，真正創(chuàng)設新型人才.