基于微觀公平的語文課堂教學優(yōu)化例析
——以《背影》為例

黃玲妹

（連城縣隔川中學，福建 連城 366200）

學校是實施教育公平的微觀場域。［1］課堂作為教育教學的最基層場所，是學校教育微觀公平的起點場所，是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展最為重要的地點，其重要性不言而喻。［2］公平課堂是指教師在課堂教學中，既能平等對待每個學生，又能根據(jù)每個學生個性特征及其發(fā)展需要進行教學的高質(zhì)量課堂。公平課堂主要體現(xiàn)在基于起點差異、營造課堂活力、提供過程均衡的教學資源和實施素養(yǎng)（品質(zhì)）。課堂差異、課堂活力、課堂均衡、課堂素養(yǎng)這四個維度對于促進學生均衡、全面發(fā)展，提高素養(yǎng)至關(guān)重要。在公平課堂的研究領(lǐng)域中，很多人將學生的課堂表現(xiàn)作為研究的重點。事實上，學生在課堂上能不能享有公平而又有質(zhì)量的教育，主要還是由教師這個核心因素決定的。教師的教學觀念，對教學內(nèi)容的選擇以及課堂的教學組織形式等，都可能導致課堂教學公平的缺失。

公平課堂是指教師在課堂教學中，既能平等對待每個學生，又能根據(jù)每個學生個性特征及其發(fā)展需要進行教學的高質(zhì)量課堂。公平課堂是起點基于差異，過程追求均衡，表現(xiàn)追求活力，結(jié)果追求品質(zhì)的課堂。［3］這四個維度對于促進學生均衡、全面發(fā)展，提高素養(yǎng)至關(guān)重要。構(gòu)建公平課堂不是一蹴而就的，需要教師在真實的課堂中不斷地優(yōu)化，探索出可操作的策略。本文以《背影》為例，試加闡釋。

一、影響語文課堂公平的因素

（一）缺乏學情把握，內(nèi)容方法無差異

教師的公平意識不強，對教材內(nèi)容的解讀和學情的預(yù)判都停留在教學經(jīng)驗的層面。《背影》原先安排在人教版八年級上冊以“愛”為主題的第二單元，現(xiàn)安排在統(tǒng)編版以“情感哲思”為主題的第四單元。很多教師忽視統(tǒng)編版教材是“人文主題”和“語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，忽略八年級學生已經(jīng)接觸過不少寫人記事的散文?！敖淌裁础睕]有變化，“怎么教”也沒有區(qū)別，以前怎么教，現(xiàn)在還是怎么教，憑經(jīng)驗開展教學活動。

（二）缺乏合理導入，趣味活力不充足

課堂的導入是開啟教學活動重要環(huán)節(jié)。《背影》導入：

師：請大家朗讀《游子吟》。

（學生集體朗誦）

師：國內(nèi)外歌頌?zāi)笎鄣奈膶W作品層出不窮，但是謳歌父親的作品卻屈指可數(shù)了。難道父親就不愛自己的子女嗎?不是的。今天就讓我們走進《背影》，感受父親的愛。

導入選用詩歌，與新授的體裁不同，主題不同，導入內(nèi)容與新知聯(lián)系性不強。詩歌表現(xiàn)的是游子遠行前母親的愛和游子的感恩回報，充滿深情甚至感傷，趣味性不夠濃厚。過渡語句銜接不夠自然，從“歌頌?zāi)笎邸鞭D(zhuǎn)到“謳歌父親”，學生誦讀中生發(fā)的“母愛”情感被強行轉(zhuǎn)移到“父愛”的話題，最后用一個設(shè)問的句式。導入不盡合理，沒有達到順勢遷移的效果，學生的心理接納起來沒有那么順暢，課堂學習的活力激發(fā)不夠。

（三）缺乏主體意識，課堂參與不均衡

公平課堂的過程要體現(xiàn)均衡性，要面向全體。但很多教師經(jīng)常在課堂中“自問自答”，忽視學生是參與課堂的主體。如理清文章敘事的環(huán)節(jié)設(shè)計：

師：請大家速讀課文，并說說背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

（2 分鐘后指名一位學生回答）

師：文章一共四處提到了“背影”，我們用簡要的詞語概括一下。

（教師講解，根據(jù)學生齊答或零星回答板書：難忘、刻畫、惜別、再現(xiàn)）

首先是問題指向不明，提供學生閱讀和思考的時間不足。閱讀能力較強和預(yù)習比較充分的學生能比較快找到文中出現(xiàn)的四次背影，閱讀能力較弱的學生在沒有讀完、找全的情況下要被迫中斷閱讀和思考。梳理文章的思路，教師的講解代替學生的思考。有效參與課堂的學生少，參與的方式比較單一，參與程度比較淺層，課堂不夠均衡。

（四）缺乏思維深度，課堂教學品質(zhì)低

在眾多的閱讀條件中，文本是第一要素。脫離了文本，學生就無法開展真正的閱讀。如下設(shè)計：

師：給你留下印象最深的是哪一次背影？

（學生回答“刻畫背影”）

師：下面請觀看視頻朗讀。

（學生觀看視頻“望父買橘”）

師：你們體會到了作者的什么情感？

生：體會到了父愛的無私與偉大。

師：下面請觀看視頻“父親的味道”。

教師考慮教學資源的多樣性，運用剪輯的電影片段和賞心悅目的沙畫視頻，給學生帶來全新的視覺體驗，但沒有思考教學資源的合理性，使閱讀教學脫離了文本。現(xiàn)代信息技術(shù)手段固然為語文教學增加活力，這種以“聽”和“觀”為主，弱化“思考”和“表達”的教學，缺少了思維的深度，降低課堂教學的品質(zhì)。

二、公平課堂教學優(yōu)化策略

教師是教育教學過程最主要的實踐者，公正、智慧、有責任感的教育者是教育公平實現(xiàn)的保證。［1］教師作為教學活動的主導者，要根據(jù)教材體系確定“教什么”，根據(jù)學生的經(jīng)驗和興趣差異來確定“怎么教”“有沒有比這么教更有效的方法”。下面以優(yōu)化后的《背影》教學片段為例，分析公平課堂教學優(yōu)化的策略。

（一）精準分析目標學情，立足課堂差異

教師對學生差異性和文本教學價值的把握，是實現(xiàn)公平課堂的前提。首先根據(jù)統(tǒng)編版的雙線結(jié)構(gòu)確定教學目標?！侗秤啊肥菍懭擞浭碌慕?jīng)典散文，其人文主題是體會父子之間的深厚情感，其語文要素主要是掌握寫人記事散文的閱讀方法。其次要根據(jù)八年級學生的學習經(jīng)驗選擇教學方法。學生已接觸不少寫人記事的散文，掌握一些閱讀此類散文的方法，但是對于散文的分類沒有形成清晰的概念。立足學情差異，首先要指導學生辨析不同的散文類型，重新建構(gòu)寫人記事散文的特點。教學中，引導學生從“這一篇”的“人、事、情、言”的角度切入，掌握賞析“這一類”寫人記事散文的方法，將閱讀散文的經(jīng)驗深化、方法內(nèi)化，真正達到“教讀課”學文識類的效果。

（二）精心選擇導入資源，激發(fā)課堂活力

導入的方式有很多，用哪一種方式能讓全部學生較快地從課間的散漫狀態(tài)，快速地接收指令，投入到學習的狀態(tài)呢？優(yōu)化后的導入設(shè)計如下：

師：（幻燈出示自己或熟悉的男教師的背影圖片）你們猜猜他是誰？

生：（全部學生大笑）這不是XX 老師嗎？

師：（再并排出示《朱自清散文全集》中父親背影的插圖）請仔細觀察，比較這兩幅背影有哪些不同？

（學生回答）

師：老師的背影讓你們很開心，可旁邊這個父親的背影，卻讓無數(shù)人感動、流淚。這是為什么呢？今天我們一起走進朱自清的《背影》去尋找答案。

優(yōu)化后的導入，教師巧妙地將自身和他人變成教學資源，讓學生根據(jù)圖片猜猜他是誰。生活中真實的“背影”迅速抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。隨后出示符合文意的父親的背影，學生進行觀察比較，培養(yǎng)觀察能力和概括能力。導入資源與新知的內(nèi)容緊密相連，學生順其自然地接納。教師順勢而導，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生的思考和閱讀欲望。優(yōu)化后的導入，迅速開啟活力課堂的序幕，為文本的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開展深度思維訓練，提高課堂品質(zhì)

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。有效的閱讀教學，須遵行閱讀教學的規(guī)律，具備必要的閱讀條件，才能完成閱讀。［4］《背影》作為散文單元的教讀課，重點是要以題目為切入點，通過朗讀，捋出人、事、情，品味語言風格，把握情感。優(yōu)化后的理清思路設(shè)計如下：

師：文中幾次出現(xiàn)“背影”，“背影”在文中起了什么作用？

（學生自由朗讀課文，圈畫批注）

師：（3 分鐘后）沒有圈完的同學繼續(xù)圈畫，先完成的用四個字概括小標題，并用思維導圖呈現(xiàn)。

（學生自主學習）

師：可以交流圈畫的結(jié)果了嗎？

（學生先交流，然后展示文章結(jié)構(gòu)圖，引導補充、提煉“難忘、刻畫、惜別、再現(xiàn)”等關(guān)鍵詞，明確“背影”起線索作用）

師：文章以“背影”為線索串起我和父親之間的事和情。請再讀課文，小組合作從父親的角度（或我的角度）出發(fā)，用導圖梳理文章圍繞“背影”敘何事？表何情？

（小組分工合作后，小組代表展示思維導圖并進行說明，其他組的代表補充、評價）

閱讀教學的首要方法是“學生閱讀”，給予學生充裕的閱讀時間和思考時間，把學生置身于真實的文本閱讀活動。教師耐心地等待閱讀速讀慢的學生，同時對閱讀速度較快的學生提出更高的要求，力求教學的多樣性。學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或摘錄，或概括，擬寫出符合文意小標題，并用思維導圖來呈現(xiàn)，使知識清晰化、結(jié)構(gòu)化，提高學生的思維能力、繪畫能力和表達能力。閱讀教學還要遵循學生的學習邏輯，思維訓練逐層深入。從父親和“我”的角度梳理敘何事、表何情的問題具有挑戰(zhàn)性，需要小組成員討論合作，找準切入點，借助“事”和“情”這兩個關(guān)鍵理清結(jié)構(gòu)層次。學生在深度的語言建構(gòu)與運用中促進思維的發(fā)展與提升。

三、拓寬主動學習的方式，促進課堂均衡

教師根據(jù)學生的身心發(fā)展、生活經(jīng)驗和興趣能力解構(gòu)課程內(nèi)容是促進教學過程微觀公平的重要手段。［1］在課堂教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容拓寬學生主動學習的方式，讓每個學生在課堂中享有課堂空間和資源的機會，主動參與任務(wù)驅(qū)動學習。優(yōu)化后的重點語段品讀設(shè)計如下：

（請學生自由朗讀父親爬過月臺為兒子買橘子的場景，然后指名讀）

師：大家能不能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說這個場景中最令你感動的細節(jié)。

生：父親是個胖子，他的爬月臺的動作讓我感動。

師：據(jù)資料顯示，1918 年南京浦口火車站的月臺是1.8 米，朱自清的父親身高1.68 米。

（組織學生原地起立，伸手模擬“攀”高于自己頭部高度的動作）

師：我們一起玩填字游戲，體會文章精彩的細節(jié)刻畫。

（學生限時完成填字游戲并朗讀)

優(yōu)化后的教學，首先開展不同形式的朗讀，讓學生沉浸在文本中反復(fù)誦讀，用心品味，獲得自己獨特的體驗。然后創(chuàng)設(shè)真實的情境，介紹當時月臺的高度和父親的身高，指導全體學生結(jié)合生活經(jīng)驗，現(xiàn)場模擬“攀”的動作，深切體會父親爬月臺的艱難。最后設(shè)計“填字”游戲及誦讀，學生對語言文字反復(fù)咀嚼后，父子情深的深切感受油然而生。多樣的學習方式提高學生課堂參與度，實現(xiàn)內(nèi)容反復(fù)但方式不重復(fù)，有效地促進學生的均衡發(fā)展。

公平課堂的差異、活力、均衡、素養(yǎng)維度不是絕對獨立的，它們相互融合，互相促進，呈現(xiàn)螺旋式上升。教師要圍繞公平課堂的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂的公平性，讓每一個認知能力不同的學生在課堂中尋找到自身存在的價值，全面提升語文素養(yǎng)。