對(duì)話：深度學(xué)習(xí)變革的必由之路
——“學(xué)習(xí)共同體”2019年個(gè)人教育敘事

羅鶴軍

在 “學(xué)習(xí)共同體”課堂變革中，讀書、學(xué)習(xí)、觀課、研討，對(duì)于學(xué)校乃至區(qū)域的整體推進(jìn)，起著至關(guān)重要的作用。觀念改變，行動(dòng)改變；行動(dòng)改變，課堂改變；課堂改變，學(xué)習(xí)才會(huì)改變。深度學(xué)習(xí)變革路在何方，力量之源到底來自何處？回顧2019年的 “學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，作為一名小學(xué)語文教育工作者，本文擬從學(xué)習(xí)本質(zhì)、課堂實(shí)踐及學(xué)為中心三個(gè)維度敘述自己關(guān)于“對(duì)話”的經(jīng)驗(yàn)和思考。

學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話

“2019年學(xué)習(xí)共同體課改中國行”上海站特別活動(dòng)，主題是 “深度學(xué)習(xí)變革：領(lǐng)航學(xué)校的建設(shè)路徑”。審視學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)思路和實(shí)踐路徑，首先是教師自己須提升境界、開闊視野，增長見識(shí)。教師作為教育者，自己需要不斷地學(xué)習(xí)，除了掌握必要的學(xué)科知識(shí)以外，還須掌握關(guān)于 “學(xué)習(xí)”本身的教育智慧。

上海建平中學(xué)鄭朝暉老師分享了 《學(xué)習(xí)共同體和語文學(xué)科本質(zhì)》專題講座。鄭老師從 “學(xué)習(xí)文化”談到 “學(xué)習(xí)自覺”，提出通過改變學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教，繼而改善學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)相互傾聽的學(xué)習(xí)共同體。

第一性原則，即回到一件事的本源、本質(zhì)去思考問題。語文學(xué)科的第一性是什么呢？鄭老師認(rèn)為語文學(xué)科不只是知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳遞，而是經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鮮活的語言材料，在具體的閱讀、對(duì)話、交流中增長實(shí)實(shí)在在的語用經(jīng)驗(yàn)。為加深理解，鄭老師帶領(lǐng)我們逐字逐句學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的 《語文教學(xué)二十韻》。品讀教育大家擲地有聲的語文教育智慧，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文教育有了更深的理解——

甚解豈難致，潛心會(huì)本文。（虛心涵泳，由文及人，與文本、與作者、與自己深度對(duì)話）

作者思有路，遵路識(shí)斯真。（沿波討源，文本思路、閱讀思路、教學(xué)思路， “三路”合一是閱讀教學(xué)的重要思想）

一字未宜忽，語語悟其神。（切己體察，對(duì)話作者，傾聽語言文字的細(xì)微聲響）

…………

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。其實(shí)葉圣陶先生多年之前就提醒我們，語文教師不能當(dāng)說書先生。這一節(jié)課我們可以先 “學(xué)到這里”、先 “讀到這里”，但絕不是先 “講到這里”。鄭老師舉例，一位98歲的清華大學(xué)老教授，竟彎下腰來向來自五湖四?？赐膶W(xué)生深深鞠躬，表示自己真誠地道歉： “當(dāng)年我確實(shí)是講得很好，但影響了你們更好地學(xué)習(xí)，阻礙了你們大腦艱難地思考。”這樣的舉動(dòng)看似反常，實(shí)則出于對(duì) “深度學(xué)習(xí)”的意識(shí)。深度學(xué)習(xí)，就是不斷艱難地思考，挑戰(zhàn)自己的思維，從低階思維到高階思維。調(diào)動(dòng)全部身心投入地學(xué)習(xí)，不僅僅包括知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、理想、信念的學(xué)習(xí)。深度閱讀，不僅僅是提取信息、了解內(nèi)容，還應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀，在規(guī)定的時(shí)間里深度學(xué)習(xí)，了解內(nèi)容、學(xué)會(huì)解釋、做出評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確把握文章主旨與核心要義。通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最突出的表現(xiàn)是能夠把新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)框架中，提出新的思想和見解，有自己的見識(shí)、判斷和思考。這樣閱讀，就讀到自己身上來了，也才會(huì)有更大的收獲和發(fā)現(xiàn)。

“2019學(xué)習(xí)共同體課改中國行”上海站特別活動(dòng)最大的收獲，是在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)向上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院院長陳靜靜博士當(dāng)面請(qǐng)教。陳靜靜博士說，“學(xué)習(xí)”，日語里含有 “勉強(qiáng)”的意思，好的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“勉強(qiáng)”起步，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道，走上學(xué)習(xí)的正道。學(xué)習(xí)其實(shí)就是三種 “對(duì)話”。其中最本質(zhì)、最核心的對(duì)話，是與自我的對(duì)話。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)就是和自我對(duì)話的過程。與世界、物質(zhì)、書本的對(duì)話只是和學(xué)習(xí)材料的對(duì)話；與同伴的對(duì)話，是在自然的交際環(huán)境下，在他人的促進(jìn)、啟發(fā)下進(jìn)行的對(duì)話，通過傾聽別人的發(fā)言，激發(fā)自己多角度地深入思考，結(jié)晶為自己的思想。從元認(rèn)知的角度看，對(duì)話是自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我分析、自我體悟的過程。對(duì)話有兩種話語系統(tǒng)，即場(chǎng)面話語系統(tǒng)和真實(shí)話語系統(tǒng)。學(xué)生沒有說出來的，可能比說出來的還要多。所以，老師不僅僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)的表情與心情，及時(shí)、準(zhǔn)確接住學(xué)生 “拋過來的球”，做出合適的判斷、回應(yīng)和引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是自主對(duì)話的過程，其精髓是自由、快樂地進(jìn)入自主對(duì)話環(huán)節(jié)，對(duì)話越深入、越持久、越深刻，越是有效的教學(xué)。與對(duì)話相比，評(píng)價(jià)是外在的、單向的。因而教師評(píng)價(jià)學(xué)生要像外科醫(yī)生使用手術(shù)刀一樣謹(jǐn)慎，當(dāng)評(píng)價(jià)語言與學(xué)生個(gè)體實(shí)際不相匹配時(shí)，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾，產(chǎn)生自我認(rèn)知的混亂。教師的作用應(yīng)該是通過對(duì)話去促進(jìn)他，引導(dǎo)他，觀察他，了解他。其他的手段只是外在的條件，而學(xué)生自己，每一位個(gè)體的學(xué)生，才是對(duì)話最為重要的核心。

經(jīng)歷具體的對(duì)話過程

2019年10月28日，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳， “泰州教育云”小學(xué)語文教師線下教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教了部編教材六年級(jí)語文《盼》一課。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下： “品讀課文中 ‘盼’的心理活動(dòng)，選擇其中描寫最為生動(dòng)的兩處仔細(xì)研讀，并體會(huì)這樣寫的好處?！睘閷?shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我組織學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)群學(xué)，為所有學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生讀書有疑、讀書有思、讀書有得，經(jīng)歷了具體的對(duì)話過程，感受作者細(xì)膩的心理描寫，學(xué)習(xí)作者心理描寫的表達(dá)方法及其表達(dá)效果。

課堂的主要環(huán)節(jié)與過程如下——

1.出示核心問題，組織個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要包括默讀課文，想一想哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)；選出自己認(rèn)為寫得最生動(dòng)的兩個(gè)地方畫上波浪線，想一想這樣寫的好處，在書的空白處寫下自己的思考。課堂提示：心理活動(dòng)不僅僅用 “想”這個(gè)標(biāo)志詞，一個(gè)人的語言、動(dòng)作有時(shí)候也能表現(xiàn)他的內(nèi)心活動(dòng)。

學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，默默地讀，靜靜地思，讀書有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，隨時(shí)在書旁圈畫批注，寫下了自己的讀書體悟。

2.小組合作學(xué)習(xí)。小組討論，分享自己的讀書發(fā)現(xiàn)。交流時(shí)，學(xué)生要輪流說。一個(gè)人說，其他人注意傾聽，盡量不插話，可以用表情回應(yīng)說話者，同學(xué)的發(fā)言對(duì)自己有啟發(fā)時(shí)，及時(shí)用關(guān)鍵詞做記錄，等對(duì)方說完，再接著作補(bǔ)充。

3.班級(jí)討論交流。選取文章的有力部分、有趣部分品讀交流：你認(rèn)為心理描寫最生動(dòng)的地方是哪里？重點(diǎn)圍繞以下幾處展開對(duì)話交流，分享自己的想法和思考：

路上行人都加快了腳步，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

我請(qǐng)學(xué)生比較這幾處心理活動(dòng)，選擇自己認(rèn)為最生動(dòng)的一處，說說這樣寫的好處；比較 “盼下雨”與 “盼雨?！钡拿?，感受“盼”的反常與不合情理。

4.小結(jié)：聯(lián)系板書，思考作者是如何把 “盼”寫具體、寫生動(dòng)的。學(xué)生在個(gè)體思考、同伴互學(xué)的基礎(chǔ)上班級(jí)群學(xué)。 （特別的表達(dá)蘊(yùn)含著特別的心情。圍繞文章主旨，指向中心，通過心理、語言、動(dòng)作和景物描寫表現(xiàn) “盼”特別的感受、特別的心理、特別的體會(huì)。）

江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師楊金林現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)——

羅鶴軍老師的 “學(xué)習(xí)共同體”課堂體現(xiàn)了 “三個(gè)重視”。一是重視有深度的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生個(gè)體自學(xué)、獨(dú)學(xué)、思考，選擇要點(diǎn)寫感悟。安靜的課堂，安靜的學(xué)習(xí)，深度地思考，深度地學(xué)習(xí)。個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間充分、到位、有思維含量。沒有學(xué)生自己與文本對(duì)話的過程，就沒有真正的語文閱讀。二是重視有效的合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)碰撞、整合、共生、提升，沒有合作學(xué)習(xí)，沒有同伴的對(duì)話交流，就沒有真正的學(xué)習(xí)提升。三是重視良好的語文示范。一言一行皆語文，羅老師以自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐給學(xué)生示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，和學(xué)生分享自己的閱讀策略和閱讀體驗(yàn)，在潛移默化的熏陶中將學(xué)生帶入語言的叢林，在文本的品讀、討論與對(duì)話中，獲得審美體驗(yàn)和讀書感悟。感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生，教師本身就是一本活潑潑的教科書。教師讀寫的力量就是教育的力量，也是學(xué)生成長力量的源泉。

泰州教育云線上教師評(píng)價(jià)——

王愛玲：課前羅老師經(jīng)典詩文誦讀，分享自己讀書的方法：優(yōu)秀詩文必須反復(fù)誦讀，逐步化為自己的靈魂血肉；課上羅老師以核心問題引導(dǎo)孩子們獨(dú)學(xué)、互學(xué)、對(duì)話、交流，讓課堂真正轉(zhuǎn)變成學(xué)堂；課后羅老師用本課學(xué)到的方法指導(dǎo)孩子們練筆，指向本單元的習(xí)作訓(xùn)練。整節(jié)課，氤氳著濃濃的語文味。

校美琴：羅老師為孩子們建構(gòu)了很好的交流話題，給予他們足夠的時(shí)間與空間，讓每一個(gè)孩子經(jīng)歷了獨(dú)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的對(duì)話過程。孩子們?cè)谶@樣的互學(xué)過程之中真正感受到了文中小朋友的那份期盼、作者圍繞中心選材的那份匠心。課堂上保障了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，這正是我們所追尋的最佳境界。

學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)實(shí)踐讓我重新思考 “教”與 “學(xué)”的關(guān)系。課堂上以活動(dòng)板塊組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)核心問題讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)、同伴互學(xué)、班級(jí)群學(xué)。傾聽、對(duì)話、串聯(lián)、反芻，逐步深入的討論交流使課堂學(xué)習(xí)真實(shí)有效，學(xué)生學(xué)有所得。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間組建成了一個(gè)整體，如同一張大網(wǎng)，每個(gè)人都是網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，平凡而又非凡。學(xué)習(xí)如何真實(shí)發(fā)生？最重要的是建立師生、生生“基于傾聽的對(duì)話關(guān)系”，這需要師生在平常的每一節(jié)課中進(jìn)行有意識(shí)的落實(shí)。

學(xué)為中心的 “對(duì)話課堂”

2019年關(guān)于 “學(xué)習(xí)共同體”在興化市區(qū)域范圍內(nèi)做過三次分享交流，分別是垛田小學(xué)、開發(fā)區(qū)中心校和戴南小學(xué)。 “吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！?（《荀子·勸學(xué)》）每一次分享交流，對(duì)自己都是一次正向的激勵(lì)，促使我不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索。

教別人是最好的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在回顧這三次分別講了些什么，能夠感受到自己對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)和理解在逐步加深。正是通過分享，自己的認(rèn)識(shí)越來越清晰，自己對(duì) “學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的信心也越來越堅(jiān)定。

垛田小學(xué)講座，主題是 “觀課察學(xué)與對(duì)話課堂”。觀課察學(xué)，從觀課的視角改變開始。觀課者從教室后面移步到學(xué)生中間，這是表象；從看老師怎么教、教什么到看學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，這是關(guān)鍵。坐在學(xué)生中間，可以隨時(shí)關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，審視教師的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)行為。對(duì)話課堂建設(shè)從四個(gè)方面予以觀察：教學(xué)境界與目標(biāo)定位、課堂教學(xué)的科學(xué)合理、課堂關(guān)系的平等與互助、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的保證。察學(xué)的目的是為了改教。課堂察學(xué)，以時(shí)間軸為順序，觀察 “焦點(diǎn)學(xué)生”，留意 “關(guān)鍵事件”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)關(guān)系的建立、有效對(duì)話的深入……通過察學(xué)，很多老師驚訝地發(fā)現(xiàn)原來我做了這么多的無用功，原來我的課堂有這么多的問題和不足，原來我還可以這么教，學(xué)生還可以這樣來學(xué)。

開發(fā)區(qū)中心校講座分享的話題是 “從語言文字出發(fā)，構(gòu)建對(duì)話課堂”。從語言文字出發(fā)，首先是教師自己先學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。教師鉆研文本有獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)，才能引領(lǐng)學(xué)生由言語感受向言語智慧縱深發(fā)展，組織好課堂上的對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。讀一讀：這個(gè)法，那個(gè)法，讀懂教材是根本大法。朗讀、默讀、背誦是最好的備課，自己把課文讀通了，讀懂了，教學(xué)思路也就有了。想一想：教學(xué)解讀要想一想文章思路與重點(diǎn)，想一想關(guān)鍵問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家互相討論，互相啟發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的好思路。默一默：讀一篇文章，需要掩卷沉思，反芻消化，想一想自己有什么收獲和見識(shí)，結(jié)構(gòu)化提出自己的學(xué)習(xí)心得。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話時(shí)，教師的思維不能放假。由于之前教師自己對(duì)語言文字有了深入的理解和感悟，教師可以有較高的站位，隨時(shí)參與到學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽、對(duì)話、聯(lián)結(jié)、反芻，建立更多、更深入、更有品質(zhì)的對(duì)話關(guān)系。在對(duì)話課堂上，我們可以清楚地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思維越來越清晰，表達(dá)越來越準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)越來越豐富。這不是學(xué)生 “本來的好”，而是老師 “教出來的好”，是能體現(xiàn)教育智慧和力量的好。

戴南小學(xué)講座自己印象特別深刻，與老師們討論的主題是 “問題擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建學(xué)為中心的對(duì)話課堂”。這個(gè)主題聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)醞釀很久了。從教學(xué)解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，始終要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)為中心，為學(xué)而教，建立相互傾聽的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)解讀依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課改的要求分步實(shí)施，理清思路、確定重點(diǎn)、提出問題、品讀討論、實(shí)踐拓展。我的朋友高子陽老師曾經(jīng)提出閱讀一篇文章要問自己 “六個(gè)一”，即提煉一個(gè)詞語、找到一個(gè)關(guān)鍵句子、選擇一個(gè)重要段落、提出一個(gè)主問題、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)一個(gè)文本特質(zhì)。其中提出一個(gè)主問題是教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如課文 《桂花雨》，提出問題：說說桂花給了 “我”哪些美好的回憶呢？對(duì)作者琦君而言，文章僅僅是寫桂花嗎？ 《不懂就要問》：孫中山學(xué)習(xí)和別的同學(xué)有什么不一樣？先生今天有什么不一樣？這一節(jié)課跟平常的課有什么不一樣？ 《司馬光》 《王戎不取道旁李》兩篇小古文，可以提問：司馬光、王戎和別的孩子有什么不一樣？你是從哪里看出來的？ 《為中華之崛起而奮斗》：少年周恩來為何立下 “為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向？作為讀者的你準(zhǔn)備為何而讀書呢？作者胸有境，入境始與親。通過這些主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考、讀書討論、讀書對(duì)話，抓住文章的主旨，感受人物形象，體味作者的思想感情。

學(xué)校中學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在教師的介入之下，學(xué)生自主地、合作地進(jìn)行的對(duì)話活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的學(xué)習(xí)。這種 “對(duì)話”學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)變革的必由之路，它將改變我們的課堂，也將改變我們所生活的世界。