尋找未來課程的暗示

徐 莉

得知拙著忝列一些學(xué)校的教師閱讀書目，內(nèi)心充滿喜悅與不安。這本定位經(jīng)驗(yàn)敘事的小書，最初的書名是 《尋找未來課程的暗示》，是回顧自身致力于課程發(fā)展的二十年從業(yè)生涯，從二十年以有涯隨無涯的有限經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知中，在現(xiàn)實(shí)種種里揀選出隱微的對(duì)未來課程的暗示。它并非是一本預(yù)先策劃的，關(guān)于未來理想課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，而后續(xù)的一本課程設(shè)計(jì)工具方法集還在寫作中。

以 《未來課程想象力》命名，是吾友顧曉清女士的建議，想來也是十分合適的。正是基于對(duì)未來理想課程的想象，這種看似主觀的揀選、分析，處處充滿著一個(gè)試圖保持謹(jǐn)慎的觀察者勇武的價(jià)值判斷。但這容易讓人失望，至少對(duì)于那些期盼得到一份未來課程藍(lán)圖、得到一份工具合集和行動(dòng)指南的伙伴而言，這一大堆零零散散的碎片，不知道如何能夠組成一幅令人滿意的，未來理想課程的整體圖景。而我又確實(shí)想呈現(xiàn)未來課程的豐富、多元、開放，看似已經(jīng)確定，仍然充滿不確定的諸多因素之間的關(guān)聯(lián)，順便悄悄夾帶上對(duì)當(dāng)下課程發(fā)展熱點(diǎn)的擔(dān)憂和批評(píng)。在新書交流會(huì)上，我不斷對(duì)著讀者重申：如果您認(rèn)為我在極力推崇某個(gè)案例，那您一定是誤會(huì)了，如果您認(rèn)為我在徹底否定批判某個(gè)案例，那您也一定是誤會(huì)了。

還是會(huì)有一些工具方法隱沒在敘述中，但這本書更強(qiáng)調(diào)理念、工具、方法在與實(shí)踐互動(dòng)中，所帶來的設(shè)計(jì)者感受和認(rèn)知的變化。我對(duì)未來的期望也掩藏其中，但只是暗示，意思是需要每個(gè)伙伴回到自己，去實(shí)踐、感受、理解、判斷、揀選、承擔(dān)。

在我以課程設(shè)計(jì)師身份接受公眾媒體的采訪時(shí)，被問到： “課程設(shè)計(jì)師需要具有哪些知識(shí)？”我會(huì)借用戴維德的課程問題主要信息分類，作為課程工作者的專業(yè)發(fā)展整體圖景：

●歷史發(fā)展及其對(duì)課程的影響

●課程影響源：社會(huì)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)科知識(shí)、哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論等

●課程設(shè)計(jì)的需求分析與選擇

●課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

●課程內(nèi)容的選擇、排序、組織及優(yōu)先處理

●課程變革的實(shí)施

……

在被同行問到作為課程設(shè)計(jì)師應(yīng)該如何看待當(dāng)下十分龐雜的課程產(chǎn)品，我會(huì)努力解釋多維度的視角復(fù)合：

●歷史的：源頭是什么？如何發(fā)展變化？為什么發(fā)生變化？

●思想的：我們?nèi)绾谓忉屍湟夂?？解釋其之于人的價(jià)值？

●理論的：課程實(shí)踐的理論基礎(chǔ)是什么？其適用性及其不足是什么？

●技術(shù)的：如何實(shí)現(xiàn)，其步驟流程是什么？

●場(chǎng)景的：如何轉(zhuǎn)化并落地與持份者展開多方互動(dòng)？

但這樣的回答很難令多數(shù)同行滿意，因?yàn)樘珡?fù)雜了。作為課程工作者，我的工作絕不僅僅是幫助學(xué)校撰寫課程方案，研發(fā)出叫好又叫座的課程產(chǎn)品賣給他們，我的責(zé)任在于解釋學(xué)習(xí)者特征、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、不同的課程哲學(xué)以及學(xué)習(xí)理論等等對(duì)課程決策的影響，善用社會(huì)學(xué)研究方法分析課程需求，參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容焦點(diǎn)及其得失，與持份者們一起實(shí)施課程變革等等。當(dāng)教育領(lǐng)域過于關(guān)注新的課程產(chǎn)品研發(fā)、迭代的時(shí)候，過于強(qiáng)調(diào)方案出新出奇的時(shí)候，其實(shí)是對(duì)課程工作者工作領(lǐng)域的窄化。對(duì)急于輸出產(chǎn)品和價(jià)值觀的人而言， “我們的課程為什么叫好不叫座？” “我們已有的課程產(chǎn)品如何落地實(shí)現(xiàn)日?；?？”這些常見問題背后，往往是缺乏課程理解的問題，因?yàn)閺囊婚_始，課程設(shè)計(jì)就沒有考慮需求方，和多方的合作共贏。特別是在經(jīng)濟(jì)大潮席卷一切領(lǐng)域的當(dāng)下，看到教育生活與經(jīng)濟(jì)生活的一致性容易，勉力思考并保持教育領(lǐng)域的獨(dú)有價(jià)值很難。課程實(shí)踐無需周全和自洽，一切課程探索都非常寶貴，但課程工作者的解釋之責(zé)不可懈怠。我最不樂見的，是任何一種范式的興起，紛紛效仿的是程序步驟，而從始至終缺乏對(duì)核心理念及其價(jià)值追求的考究，缺乏必要的理解。

“有意識(shí)地模仿——自適性的轉(zhuǎn)化落地——拆解之后的要素及流程優(yōu)化重組”，是我所經(jīng)歷過的課程創(chuàng)新、課程發(fā)展路徑，也正是因?yàn)槲易约涸谧赃m性發(fā)展方面，所耗費(fèi)的無盡努力，才認(rèn)為這樣的 “粉碎”和 “碎片”，具有更持續(xù)的力量，這背后是寄望每位同伴都可以尋找適合自己的課程發(fā)展進(jìn)點(diǎn)和出點(diǎn)，完成自己的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，擁有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展旅程。

專家們說，不是所有老師都是你這樣的，有能力又愛折騰，一線老師最想要的，是盡可能詳細(xì)且好用的操作手冊(cè)，供他們照著做。教師們也確實(shí)如此， “我們工作壓力很大很辛苦啊，沒有時(shí)間研究琢磨，最好直接知道告訴我們?cè)趺醋觯欢南茸鍪裁丛僮鍪裁??！币驗(yàn)榻處熌芰Σ蛔悖⒂谑聞?wù)不愿思考，所以教育專家和管理者樣樣都管著你，幫你設(shè)計(jì)好安排好。因?yàn)榻處煵辉杆伎?，便越來越不具有思考的?xí)慣和課程設(shè)計(jì)能力，無法主動(dòng)獨(dú)立地完成實(shí)踐更新和優(yōu)化。教育專家和管理者不敢不愿放權(quán)，同時(shí)，老師們壓根也不想要。

研讀任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中央課程目標(biāo)，都會(huì)覺得挺好的?？匆凰鶎W(xué)校的課程整體設(shè)置，也大多不錯(cuò)。由學(xué)校外部的專家和管理者描繪的藍(lán)圖，是他們彼此之間聚訟不已又相互妥協(xié)的結(jié)果，常常面面俱到。由學(xué)校內(nèi)部的權(quán)威制定的教育計(jì)劃，從理想課程轉(zhuǎn)化成正式頒布的課程，往往四平八穩(wěn)。接下來，就該老師去領(lǐng)會(huì)去揣摩去執(zhí)行了。

如果理想已經(jīng)足夠好，孩子又只是被動(dòng)受教者，那么經(jīng)驗(yàn)課程如此糟糕是不是該問責(zé)教師？為什么教育圈天天捷報(bào)頻傳，大眾對(duì)教育、對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻江河日下？那么問題來了，作為大多心智正常的人，為什么教師群體呈現(xiàn)整體的道德和智識(shí)不足？畢竟，誰(shuí)能夠成為教師并不是教師群體自身能夠決定的部分。他們真的不是白癡就是魔鬼？

用古德萊德的課程理解來解釋，從由權(quán)威和專家制定的理想課程到教育管理者正式頒布的課程，再到教師領(lǐng)悟的課程，課堂上教師實(shí)際教授的課程，學(xué)生和大眾經(jīng)驗(yàn)著的課程，自上而下的課程組織運(yùn)營(yíng)機(jī)制帶來的，是信息的不斷折損變形。當(dāng)教師的課程自主權(quán)日益喪失，教師在教育專家和權(quán)威研制的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書面前，便只能是執(zhí)行者而不是合作者，這時(shí)的價(jià)值變形扭曲應(yīng)被當(dāng)作事實(shí)來接受和理解。

如何讓教師不再做社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和課程組織結(jié)構(gòu)不合理的 “背鍋俠”？有沒有可能，教師向上參與（至少是理解）課程變革的目標(biāo)制定，參與 （至少是理解）學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)，向下參與多方互動(dòng)，與持份者有更多的交流與共識(shí)，贏得大眾的理解和尊重？破除單一的自上而下的課程組織及變革方式？在課程變革者聚焦課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、評(píng)估方式變革的同時(shí)，作為課程設(shè)計(jì)師的我，推動(dòng)課程組織結(jié)構(gòu)的變革同樣居于工作的核心。

在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，我曾多次應(yīng)邀分享，如何從整天應(yīng)接不暇的，必須要做的一大堆瑣細(xì)實(shí)務(wù)中，辨別并確定自己喜歡的和擅長(zhǎng)的，兌現(xiàn)教師工作的創(chuàng)造性，活成自己喜歡的樣子。其實(shí)我和多數(shù)伙伴一樣，因?yàn)楦鞣N外部壓迫和誘惑襲擾，專業(yè)發(fā)展的過程非常漫長(zhǎng)而艱難，至少?gòu)臉I(yè)的第一個(gè)十五年，我盤算的都是辭職以及辭職以后做什么。

其間，我也無數(shù)次盼望有那么一兩個(gè)善解人意、充滿智慧的大咖高人，用一次講座一次問診，用一本書一節(jié)課，令我們醍醐灌頂走出迷惘困頓，立即清楚明白自己應(yīng)該做什么和可以怎么做，立即能夠輕松愉快地應(yīng)對(duì)自己的工作。我有過一次又一次的恍然大悟，一次又一次的激動(dòng)不已，但在獲得踏實(shí)篤定之前，仍然一次又一次陷入自我懷疑，失望沮喪?；乜矗蚁嘈胚@一路的漫長(zhǎng)艱難真的是好的，因?yàn)橐淮未蔚钠鸱▌?dòng)無不伴隨著自我的覺知、自適性發(fā)展，又因?yàn)闆]有放棄，所有的求取都讓我日益飽滿，身心踏實(shí)。所以，我一方面理解伙伴們因太過煎熬生出的一夜修成正果的企圖心，一方面又由衷地建議同伴少些幻想多些行動(dòng)，并準(zhǔn)備好在這條漫長(zhǎng)艱辛的道路上持續(xù)地努力。要知道，在全世界范圍，都為教師日益喪失自主權(quán)和自我發(fā)展意愿不強(qiáng)而感到困擾的背景下，教師個(gè)體的自我覺知和自適性發(fā)展顯得尤其珍貴。

我未必完全贊同大家必須同讀某一本書，未必完全贊同大家為完成任務(wù)寫讀書心得，但我也并不一味反對(duì)某種要求和 “強(qiáng)制”。將學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)向的他人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行融合，就學(xué)習(xí)者是否能夠有足夠的信心和責(zé)任感，是否具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行判斷，從而確定為學(xué)習(xí)者提供怎樣的支持或者指導(dǎo)是適度的，要放在一個(gè)又一個(gè)更為復(fù)雜的個(gè)體生活情境中去考量，究竟由誰(shuí)來決定作為學(xué)習(xí)者的教師學(xué)什么、怎么學(xué)，從來不是一個(gè)一攬子的簡(jiǎn)單回答，而是一系列有心的理解和刻意的安排。

祝福大家找到屬于自己的道路，不隨波逐流，不被求全責(zé)備。