反思性教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯 賡

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語越來越受到重視。在我國，英語已經(jīng)成為義務(wù)教育和高等教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在高等教育階段，對英語的教學(xué)已經(jīng)逐漸由基礎(chǔ)內(nèi)容延伸為日常生活中的實踐應(yīng)用，高校英語教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)改革教學(xué)方法，從中小學(xué)階段重視詞匯和語法講解逐漸過渡為重視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使其在接受教育后能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。反思性教學(xué)是在對反思的不斷研究和認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐漸形成的一種教學(xué)理論。將反思性教學(xué)理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)具有重要的實踐價值，對于改革高校英語教學(xué)，提升教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、反思性教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）反思性教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過一系列探索、研究和實踐形成的符合具體教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況的科學(xué)方法（吉梅玉 2012）。反思性教學(xué)模式在高校英語課程中的應(yīng)用目的是改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式，培養(yǎng)高水平和綜合性人才。美國教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）是第一位真正論述教育與反思關(guān)系的學(xué)者，我國是從20世紀(jì)90年代中后期開始研究的，華東師范大學(xué)的熊川武認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助一定的行為活動探究自身教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等方面問題的活動。陜西師范大學(xué)的張立昌認(rèn)為反思性教學(xué)是一種教師在教學(xué)實踐中批判性考查自我教學(xué)活動和教學(xué)進(jìn)程，從而不斷提升自身教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的過程。通俗來講，反思性教學(xué)是一種結(jié)合教師自身教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋不斷優(yōu)化教學(xué)體系的過程。在高校英語教學(xué)過程中應(yīng)用反思性教學(xué)模式，既能夠促進(jìn)教師不斷優(yōu)化英語教學(xué)體系，又能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度不斷構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求。

（二）反思性教學(xué)模式的特征

結(jié)合反思性教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢可以看出，反思性教學(xué)模式主要有以下特征：

首先，目的性。反思性教學(xué)模式在教學(xué)過程中應(yīng)用的最終目的是進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。相關(guān)教學(xué)研究顯示，反思性教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果十分明顯。教師在教學(xué)過程中要善于教學(xué)反思，并結(jié)合不同的社會環(huán)境進(jìn)行相關(guān)教育研究，從而有效提升教學(xué)效果。反思性教學(xué)模式的目的性特征在高校英語教學(xué)改革中具有明顯的表現(xiàn)。

其次，系統(tǒng)性。反思性教學(xué)模式的實現(xiàn)需要教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程有機(jī)統(tǒng)一。在高校英語教學(xué)過程中進(jìn)行反思性教學(xué)，教師必須通過有效的反思完善自身的知識體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，從而正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實施反思性教學(xué)既能夠幫助教師結(jié)合教學(xué)效果評價教學(xué)過程，結(jié)合相關(guān)問題優(yōu)化教學(xué)方法，又能夠形成體系化的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

最后，創(chuàng)新性。反思性教學(xué)模式的形成是素質(zhì)教育的表現(xiàn)。反思性教學(xué)活動是一種創(chuàng)新性教學(xué)活動，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生缺乏互動的缺陷，又能從不同程度優(yōu)化教學(xué)活動的開展，從而引導(dǎo)教師主動思考問題，優(yōu)化教學(xué)方法等。

二、高校英語教學(xué)改革中反思性教學(xué)實踐方向研究

（一）以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)體系反思

反思性教學(xué)在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的反思。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力起著關(guān)鍵性作用。在高校英語課堂教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的完善作為反思性教學(xué)的實踐方向，對于提升教學(xué)效果和發(fā)揮教師作用具有十分重要的影響。高校英語課程更多關(guān)注對學(xué)生英語應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)生的口語表達(dá)及實踐表現(xiàn)，分析教學(xué)內(nèi)容方面的不足，并結(jié)合實際進(jìn)行及時、有效的調(diào)整，從而逐漸優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，反思性教學(xué)可以利用課后作業(yè)的形式展開，通過學(xué)生課后作業(yè)的完成效果分析相關(guān)問題；也可以結(jié)合學(xué)生在實踐活動中的口語表達(dá)和語法表現(xiàn)分析問題，從而提出相應(yīng)的解決方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）以教學(xué)形式為路徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐反思

在反思性教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以將教學(xué)形式作為基礎(chǔ)路徑強(qiáng)化學(xué)生的實踐效果。相關(guān)調(diào)查研究顯示，不同的教學(xué)形式能夠從不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。因此，在反思性教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可以將對教學(xué)形式的反思作為基礎(chǔ)的實踐方向，改革教學(xué)方法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。不同的教學(xué)形式需要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行針對性分析。高校英語課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力、聽力及綜合能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)形式的反思中，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)形式從基礎(chǔ)交流和互動中分析學(xué)生感興趣的形式，并逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)生對課堂互動與情景模擬的教學(xué)形式較為積極。在多元化教學(xué)形式下，學(xué)生的思維能夠得到良好的引導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）以課堂主體為對象，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用反思

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注意課堂主體——學(xué)生，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在反思性教學(xué)模式中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，反思他們在口語表達(dá)及聽力訓(xùn)練等方面存在的問題。在這一過程中，教師既不能過分要求學(xué)生，又不能無限制地降低對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，而應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合引導(dǎo)和反思，從而不斷強(qiáng)化知識應(yīng)用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、反思性教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前反思：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的優(yōu)化調(diào)整

對高校英語教師來講，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用能夠增加教師的知識儲備和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，反映在課堂教學(xué)中，能提升課堂教學(xué)效果。在課程開始前，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建等方面展開反思性教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識綜合優(yōu)化調(diào)整，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)思路。例如，在課前準(zhǔn)備工作中，以往教學(xué)模式下，很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有作充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，經(jīng)過相關(guān)教學(xué)反思后，教師可以充分利用課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，還可以結(jié)合問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成相關(guān)預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。與此同時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的優(yōu)化調(diào)整中，教師還可以通過提前構(gòu)建知識框架對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們大致了解教學(xué)內(nèi)容，從而保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）課中反思：教學(xué)行為和教學(xué)形式的創(chuàng)新調(diào)整

在開展課程的過程中，反思工作主要從教師的教學(xué)行為和教學(xué)形式等方面展開。有效的調(diào)整能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效率。在教師反思教學(xué)行為的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，還可以將一些網(wǎng)絡(luò)熱詞融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生的距離，從而集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)形式反思方面，教師可以充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加課程的趣味性，創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，教師可以通過播放相關(guān)影片或視頻鍛煉學(xué)生的口語能力和聽力，以師生互動和情境模擬的形式鼓勵他們敢于用英語表達(dá)。這樣，能夠拓展課堂教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后反思：教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評價的反饋調(diào)整

課后反思工作主要是結(jié)合教師在課程開始前及課程教學(xué)階段的一系列工作進(jìn)行評價和反思。通過有效的課后反思，教師能夠進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評價的有效反饋和及時調(diào)整。課后反思可以通過多樣化的考核方式展開，從而有助于教師及時積累經(jīng)驗。