社會(huì)支持體系下農(nóng)村留守兒童焦慮感分析

張正楠

摘要：以社會(huì)支持體系為理論視角，立足于農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持現(xiàn)狀，通過(guò)檢索閱讀與農(nóng)村留守兒童焦慮感有關(guān)文獻(xiàn)，探討導(dǎo)致焦慮成因、焦慮感與社會(huì)支持關(guān)系，并在以此為基礎(chǔ)提出社會(huì)支持體系的重新建構(gòu)來(lái)緩解農(nóng)村留守兒童的焦慮感。

關(guān)鍵詞：社會(huì)支持;留守兒童;焦慮感

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)隨之產(chǎn)生，大批務(wù)農(nóng)人員一方面為改善自己現(xiàn)今窘迫生活，另一方面受限于教育費(fèi)和生活，不得不將孩子留在農(nóng)村和爺爺奶奶或者是其他親戚生活，父母兩人或者是一人進(jìn)入城市打工，繼而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體-農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童作為生活在社會(huì)中的群體，必然會(huì)與政府、社會(huì)等社會(huì)支持主體產(chǎn)生一定互動(dòng)，而政府、社會(huì)和個(gè)人的支持系統(tǒng)共同構(gòu)成了社會(huì)支持體系，并對(duì)其社會(huì)融入、心理健康等方面產(chǎn)生著一定影響;另外，隨著生活環(huán)境改變和壓力逐漸增多，帶來(lái)了快節(jié)奏生活現(xiàn)狀，人各種欲望因求問(wèn)不得而被不斷壓抑，因而焦慮是個(gè)體一種較為普遍的情緒體驗(yàn)，成年人有著就業(yè)、道德性、現(xiàn)實(shí)性焦慮，兒童與青少年有著分離性焦慮障礙、社交恐怖、強(qiáng)迫癥等，其主要以過(guò)分焦慮、擔(dān)心、害怕為主要體驗(yàn)。雖然，焦慮是一種貫穿于發(fā)育階段正常情緒，但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)卻發(fā)揮著不同作用，因而此番主要從社會(huì)支持角度出發(fā)，探究農(nóng)村留守兒童焦慮感與社會(huì)支持體系的關(guān)系，為政府部門(mén)制定修改政策提出相應(yīng)參考。

二、相關(guān)概念

（一）農(nóng)村留守兒童的概念

盡管對(duì)農(nóng)村留守兒童研究已經(jīng)開(kāi)展多年，但是目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童概念界定有許多不同，因而此番將農(nóng)村留守兒童定義為：“因父母雙方或一方外出半年以上而被留在戶籍所在地，由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)，不能與父母雙方共同生活在一起的16歲以下處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。”

（二）社會(huì)支持系統(tǒng)的相關(guān)概念

社會(huì)支持這個(gè)概念在1970年提出，起初是以心理失調(diào)社會(huì)原因作為研究對(duì)象的社會(huì)病原學(xué)，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)者們從不同的層面對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行了廣泛而深入探討，既探討了該群體社會(huì)支持現(xiàn)狀，也探討了存在的問(wèn)題，但是對(duì)社會(huì)支持一詞內(nèi)涵還未達(dá)成共識(shí)。而此番對(duì)于社會(huì)支持一詞的內(nèi)涵采用張長(zhǎng)偉觀點(diǎn)“社會(huì)支持是一定范圍內(nèi)個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定體系，運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)于社會(huì)的弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為，是以個(gè)體即被支持者為中心，由個(gè)體及其周圍與之支持者以及個(gè)體與此類人群之間交往活動(dòng)所構(gòu)成系統(tǒng)?！?/p>

具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持體系是由政府支持、社會(huì)支持、個(gè)體支持組成的一個(gè)有機(jī)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，其中農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)分為正式和非正式社會(huì)支持體系，而正式社會(huì)支持體系主要包括：政府、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)組織等，非正式社會(huì)支持體系主要包括：家庭、朋輩群體等。另外，按照社會(huì)支持不同內(nèi)容，農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持可以分為物質(zhì)支持和精神支持。

社會(huì)對(duì)于個(gè)體所提供的支持是建立在自我發(fā)展以及生態(tài)觀的基礎(chǔ)上，一個(gè)人不可能孤立存在在社會(huì)中，為了自身生存和發(fā)展，必然會(huì)與他人進(jìn)行接觸交流，建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，繼而產(chǎn)生合作，有助于自身發(fā)展;通過(guò)社會(huì)支持體系幫助，人們可以解決一些日常生活中所遇到的可控的問(wèn)題以及危機(jī)，從而維持正常日常生活。因此，良好的社會(huì)支持體系扮演著不良情緒調(diào)和劑，協(xié)助人們解決日常生活中的問(wèn)題，緩解一定的壓力，有益于人們身心健康，使得社會(huì)處于一個(gè)穩(wěn)定和諧的狀態(tài);而缺乏有效的社會(huì)支持體系，人常常會(huì)處于一個(gè)孤立無(wú)援的狀態(tài)中，常常會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，不利于個(gè)人身心發(fā)展以及維持社會(huì)穩(wěn)定。

三、主要的研究方法

通過(guò)閱讀從2005年到2017年這12年間145篇關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康文章，結(jié)合自身理解以及梳理文章脈絡(luò)，將這145篇文獻(xiàn)進(jìn)行大致的歸類分析，發(fā)現(xiàn)共有65篇與農(nóng)村留守兒童焦慮感有關(guān)的文獻(xiàn)，并針對(duì)其進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述和分析方法，并對(duì)相應(yīng)中文獻(xiàn)所描寫(xiě)的焦慮狀況進(jìn)行細(xì)讀以及內(nèi)容編碼，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所編寫(xiě)的碼進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;根據(jù)焦慮的表現(xiàn)以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制作出頻率和交叉制表，得出形成焦慮的主客觀因素以及相關(guān)性。用系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)看待留守兒童的焦慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童有著多層次焦慮，比如有學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮以及對(duì)于安全焦慮，從中提出建構(gòu)主體-功能-層次三維支持系統(tǒng)來(lái)降低兒童的焦慮感。

四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童焦慮的原因探討

焦慮是個(gè)體一種較為普遍情緒體驗(yàn)，成年人有著就業(yè)、道德性、現(xiàn)實(shí)性焦慮，兒童與青少年有著分離性焦慮障礙、社交恐怖癥、強(qiáng)迫癥等，主要以過(guò)分焦慮、擔(dān)心、害怕為主要體驗(yàn)。為進(jìn)一步探究出農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生焦慮感原因，從社會(huì)支持體系視角出發(fā)，將農(nóng)村留守兒童與一般非農(nóng)村留守兒童相比較。

社會(huì)支持理論認(rèn)為焦慮往往集中產(chǎn)生于處于孤立無(wú)援狀況以及感受到無(wú)力感的個(gè)體，探究其成因往往是當(dāng)個(gè)體處于困境時(shí)候缺乏有效的社會(huì)支持。就像學(xué)齡期的兒童有著分離性焦慮一樣，當(dāng)學(xué)齡期兒童要獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)一個(gè)全新陌生環(huán)境時(shí)候，身邊缺乏著父母支持和陪伴，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)外表現(xiàn)為哭鬧、不愿上學(xué)等。

在農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)中，家庭、朋輩、學(xué)校等支持系統(tǒng)，發(fā)揮著不同作用，為留守兒童提供著物質(zhì)支持和精神支持，在一定程度上有助于解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。而農(nóng)村留守兒童與非留守兒童有著一些相似點(diǎn)，在剛剛與父母分離時(shí)，由于缺乏父母支持與陪伴，也會(huì)產(chǎn)生分離性焦慮以及現(xiàn)實(shí)性焦慮等，但是農(nóng)村留守兒童也有著不同點(diǎn)。因而，農(nóng)村留守兒童面臨不只是家庭支持系統(tǒng)缺失，而是家庭支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持以及政策支持等多維度系統(tǒng)缺失。

（一）家庭支持系統(tǒng)

受空間地域、工作壓力和自身文化水平限制，外出務(wù)工父母在與子女進(jìn)行溝通的時(shí)候，由于長(zhǎng)期與自己子女分離，找不到合適的話題因而大多數(shù)都是關(guān)注子女學(xué)習(xí)成績(jī)，很少能夠真正關(guān)心子女情感需求，這無(wú)形中就給自己的子女造成了學(xué)業(yè)上的壓力，迫使留守兒童過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)或者是因?yàn)閴毫Ψ艞墝W(xué)業(yè)，繼而在學(xué)業(yè)方面產(chǎn)生了一定的焦慮感;另外，外出務(wù)工父母因無(wú)法陪在孩子身邊與他們進(jìn)行情感交流，并對(duì)其行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，留守兒童缺乏可模仿的對(duì)象，使得人格交往方面存在障礙，無(wú)法形成良好人際關(guān)系，在人際交往方面產(chǎn)生焦慮感。由于農(nóng)村留守兒童情感支持不足、與其父母交流與溝通存在問(wèn)題，使得農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)和人際交往方面產(chǎn)生了不同程度的焦慮感。

部分農(nóng)村留守兒童由叔叔嬸嬸等親戚撫養(yǎng)，其因不是自己子女對(duì)留守兒童疏于管教，沒(méi)有給予留守兒童相應(yīng)關(guān)懷，以致于其許多錯(cuò)誤行為不能得到及時(shí)糾正和制止，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。另外，由于此時(shí)期的留守兒童處于青春期，比較敏感多疑，非常容易與監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生摩擦，造成彼此之間關(guān)系冷漠;加之留守兒童由于叔叔嬸嬸等親戚撫養(yǎng)，容易產(chǎn)生寄人籬下感覺(jué)，沒(méi)有對(duì)于家庭產(chǎn)生相應(yīng)歸屬心理，尊重需求受到了漠視，造成自己即使有了問(wèn)題也埋藏在心中，不愿和人交流，長(zhǎng)期壓抑，加劇其焦慮程度。

（二）朋輩支持系統(tǒng)

由于代際溝通問(wèn)題，留守兒童往往會(huì)選擇與自己年齡相仿、有著共同話語(yǔ)群體進(jìn)行交往，加之隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)于父母依賴性逐漸降低，而同伴關(guān)系在兒童日常生活中的作用日益增強(qiáng)，因交往時(shí)間較長(zhǎng)，極易出現(xiàn)問(wèn)題。同伴接受對(duì)于留守兒童出現(xiàn)人際交往焦慮、學(xué)業(yè)違紀(jì)等問(wèn)題起到一個(gè)減緩作用，反之同伴拒絕則構(gòu)成一種危險(xiǎn)因素，增加了兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為可能性。

（三）學(xué)校支持系統(tǒng)

一方面，學(xué)校正式支持不太完備，有些學(xué)校沒(méi)有針對(duì)留守兒童問(wèn)題開(kāi)展一系列工作并納入日常管理體系中;另一方面，教師未真正地發(fā)揮其教育職能。農(nóng)村留守兒童家庭親子教育和榜樣形象缺失，他們大多希望能得到教師更多關(guān)注并非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，但是由于基礎(chǔ)教育投入不足，鄉(xiāng)村教師資源比較薄弱，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)村老師面對(duì)眾多學(xué)生精力有限，無(wú)法照顧到每一位學(xué)生身心發(fā)展和希望得到更多關(guān)注的需求，就使得某一部分學(xué)生受到冷落，而部分教師往往會(huì)忽略差生，對(duì)于學(xué)習(xí)差的一些留守兒童則常給予諷刺態(tài)度，使得兒童產(chǎn)生自卑和焦慮心理，造成師生關(guān)系緊張。

（四）社會(huì)支持系統(tǒng)

不良社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，比如網(wǎng)吧管理松散、農(nóng)村教育對(duì)于安全和科學(xué)系統(tǒng)性健康知識(shí)教學(xué)往往很少涉及，造成留守兒童自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使得留守兒童對(duì)于安全方面產(chǎn)生一定焦慮感。

不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持體系對(duì)于農(nóng)村留守兒童焦慮感起到一定的特殊作用。由于各個(gè)支持系統(tǒng)提供的支持內(nèi)容和發(fā)揮作用不同，系統(tǒng)之間配合與協(xié)調(diào)在支持過(guò)程中就是非常必要，但是在現(xiàn)實(shí)中它們卻沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有形成一個(gè)完整的社會(huì)支持體系。沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系，就難以有相應(yīng)配合與協(xié)調(diào)，這在很大程度上影響了各自支持作用的發(fā)揮并進(jìn)而影響到支持效果。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，其產(chǎn)生焦慮感的絕大部分都是長(zhǎng)期不良情緒堆積而形成的，其主要的成因不是源于一些意外世故所引起的而是其多維社會(huì)支持系統(tǒng)的缺失所共同作用的結(jié)果。

由于以戶籍制為中心的城鄉(xiāng)二元體制、不同城鄉(xiāng)就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)保障制度等原因，在城市艱難生活的農(nóng)民工根本無(wú)力保障子女在城市享有良好生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，農(nóng)村留守兒童廣泛存在，使得兒童與父母長(zhǎng)期分離，造成家庭支持系統(tǒng)失調(diào)，進(jìn)而留守兒童產(chǎn)生分離性焦慮以及現(xiàn)實(shí)性焦慮，并在此的影響下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮以及對(duì)安全焦慮等一系列不同層次的焦慮。由于各個(gè)支持系統(tǒng)之間沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)完整的社會(huì)支持體系，一個(gè)系統(tǒng)失調(diào)無(wú)法迅速及時(shí)調(diào)集其他支持系統(tǒng)提供支持性幫助，從而使得留守兒童的焦慮感逐漸加深，阻礙兒童形成一個(gè)健康人格。

五、社工介入

通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有的社會(huì)支持體系分析，了解到社會(huì)支持體系的不完善是造成農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生多層次焦慮感主要原因。從國(guó)家政策到家庭生活環(huán)境、與朋輩群體關(guān)系、學(xué)校教育水平、社區(qū)社會(huì)環(huán)境等諸多方面，無(wú)不對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響，而想要降低留守兒童焦慮感發(fā)生的概率，需要建立主體-功能-層次三維支持系統(tǒng)來(lái)替代情感撫慰。

（一）在主體層面上

在農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)中，家庭支持系統(tǒng)、朋輩支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)等支持系統(tǒng)，發(fā)揮著不同的作用，為留守兒童提供著物質(zhì)支持和精神支持，在一定程度上有助于解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

對(duì)于留守兒童本身來(lái)說(shuō)，由于缺乏父母陪伴以及正確及時(shí)的情感慰藉和價(jià)值觀引導(dǎo)，產(chǎn)生了多方面的焦慮感，因而社會(huì)工作者在介入的過(guò)程中，主要以建立替代支持系統(tǒng)，通過(guò)了解留守兒童所處社區(qū)的文化環(huán)境，進(jìn)而了解留守兒童的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，利用志愿者、老師、同學(xué)、鄰里、朋友等可以調(diào)動(dòng)的支持性資源來(lái)推動(dòng) “一幫一”活動(dòng)開(kāi)展，協(xié)助志愿者、老師、鄰里、朋友等人通過(guò)與留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，在建立替代性支持系統(tǒng)過(guò)程中提供技術(shù)性支持和引導(dǎo)，從而幫助其逐步建立起一個(gè)替代性支持系統(tǒng)，讓留守兒童感受到安全感，使得留守兒童在遇到問(wèn)題以及壓力時(shí)候能夠有人傾訴、舒緩壓力以及焦慮感，不再壓抑自我，降低焦慮發(fā)生概率。

（二）在功能層面上

由于農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，缺乏一定的情感支持以及撫慰，使得其在遇到問(wèn)題時(shí)不愿意也不知道向誰(shuí)傾訴，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累壓抑，產(chǎn)生了多層次焦慮，因此社會(huì)工作者在介入時(shí)候，通過(guò)根據(jù)前期走訪調(diào)查以及心理社會(huì)研究，追溯其早期經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念等看法，將兒童放在一定的社會(huì)環(huán)境中，了解留守兒童是如何看待學(xué)業(yè)、人際以及安全方面的焦慮感，與兒童進(jìn)行定期一對(duì)一的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)兒童及時(shí)抒發(fā)出不良的情緒，緩解心理壓力。除此以外，社會(huì)工作者與學(xué)校方面溝通，建議在學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程，使其掌握基本心理健康知識(shí)、了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，從而自身能妥善處理心理上的困惑;開(kāi)設(shè)心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，幫助其解決在學(xué)習(xí)和生活上遇到問(wèn)題、排除心理困擾、增進(jìn)對(duì)自我認(rèn)識(shí)，逐漸使留守兒童形成自我調(diào)適能力，減少焦慮情緒發(fā)生的概率，使其能夠健康成長(zhǎng)。

（三）在介入層次的層面上

在宏觀上，由于中央政府政策支持力度不夠、基層政府執(zhí)行相關(guān)政策乏力以及缺乏相應(yīng)經(jīng)濟(jì)支持，在政府支持系統(tǒng)中只能通過(guò)采取一些措施來(lái)緩解現(xiàn)狀，比如推行政策來(lái)逐漸打破城市二元壁壘制度、推行同城化教育以及推行萬(wàn)眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，來(lái)縮減農(nóng)村留守兒童群體規(guī)模。

在中觀上，僅僅依靠政府所實(shí)施一些政策是不能夠真正有效緩解留守兒童社會(huì)支持體系不完善狀況，還需要建立相應(yīng)制度以及一套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理體系以及結(jié)構(gòu)，來(lái)使得政策能夠有效的落到實(shí)處，真正建立起主體-功能-介入三維支持體系來(lái)替代對(duì)農(nóng)村留守兒童情感撫慰，從而降低焦慮感發(fā)生可能性。

在微觀上，社會(huì)工作者通過(guò)利用專業(yè)手法和技巧，調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童身邊的可獲得的支持性體系，將認(rèn)知治療、行為矯治、游戲治療整合到音樂(lè)治療中，通過(guò)音樂(lè)來(lái)幫助其抒發(fā)情緒，給留守兒童打造出一個(gè)具有安全感的替代性支持系統(tǒng)，使得兒童能夠在真正遇到問(wèn)題、陷入困境以及產(chǎn)生焦慮時(shí)，能夠知道如何抒發(fā)情緒，緩解焦慮。

總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者在介入過(guò)程中，把握三個(gè)介入層面，在宏觀上，積極推動(dòng)和倡導(dǎo)有關(guān)農(nóng)村留守兒童政策實(shí)施，利用大眾傳媒，對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題宣傳報(bào)道，使社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀和解決他們存在問(wèn)題的緊迫性和重要性，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注;在中觀上，調(diào)動(dòng)志愿者、學(xué)校、社區(qū)可以獲得的支持性資源，協(xié)助其建立起替代性支持體系并對(duì)提供技術(shù)性支持和引導(dǎo);在微觀上，社會(huì)工作者親力親為，為留守兒童提供情感性支持，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，幫助兒童改善自己的人際關(guān)系，與同輩群體建立起正常的關(guān)系，從而助其健康成長(zhǎng)，真正的融入社會(huì)。

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*本文系2017年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“#201710320019Z”的研究成果之一。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院）