SEM模型下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素分析

常思遠(yuǎn)

摘要：文章基于問卷調(diào)查的結(jié)果，運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析（CFA）和構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），考察高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀，探索其影響因素及薄弱之處，研究發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍性別和學(xué)歷結(jié)構(gòu)失調(diào);中高級(jí)輔導(dǎo)員人數(shù)偏少;政府協(xié)同因子和學(xué)校協(xié)同因子對(duì)高校輔導(dǎo)員能力影響最大。鑒于此，建議從加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、完善相關(guān)機(jī)制，提高政府和學(xué)校協(xié)同等方面綜合施策，以提高輔導(dǎo)員綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;SEM

一、引言

本研究以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在江蘇省內(nèi)隨機(jī)抽取了20余所高校，在高校輔導(dǎo)員中開展問卷調(diào)查，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型以期能夠了解江蘇省高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力現(xiàn)狀，找到影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)部門提供決策依據(jù)。

二、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)

本研究通過對(duì)各高校輔導(dǎo)員初步訪問，以及對(duì)高校管理者的網(wǎng)上訪問調(diào)查，將《標(biāo)準(zhǔn)》中的9項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，重新歸類為7大項(xiàng)，分別為思政教育能力、網(wǎng)絡(luò)思教能力、黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力、事務(wù)處理能力和心理健康教育與咨詢，將《標(biāo)準(zhǔn)》要求的危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力劃歸到事務(wù)處理能力中去，理論與實(shí)踐能力分散到其他各項(xiàng)能力中。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀及其協(xié)同開發(fā)調(diào)查問卷由四個(gè)部分組成：第一部分是標(biāo)題、內(nèi)容，主要介紹本次調(diào)查的目的以及注意事項(xiàng);第二部分是輔導(dǎo)員的人口學(xué)特征，主要包括被調(diào)查者的性別、年齡、工作時(shí)間、最高學(xué)歷等;第三部分是關(guān)于高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力開發(fā)狀況，主要由學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，對(duì)上級(jí)政策實(shí)施狀況等幾個(gè)問題組成;第四部分是輔導(dǎo)員各項(xiàng)能力自評(píng)，包含了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求。對(duì)于輔導(dǎo)員能力自評(píng)的每個(gè)測(cè)量因素在問卷中均采用5級(jí)李克特量表進(jìn)行測(cè)量。

三、調(diào)查問卷結(jié)果及結(jié)構(gòu)方程模型建立

調(diào)查對(duì)象為江蘇省各高校的各級(jí)輔導(dǎo)員，在正式做調(diào)查之前，本研究首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)調(diào)查并對(duì)問卷進(jìn)行修正，最后進(jìn)行正式調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放300份問卷，收回250份，經(jīng)多人多組校驗(yàn)，共收得有效問卷212份，問卷的有效回收率達(dá)70.667%。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)

在所有受訪者中，輔導(dǎo)員的性別比為24：29（男：女），上任不到一年的高校輔導(dǎo)員人數(shù)為9人，約占總數(shù)的4.24%，上任年限為1～3年的輔導(dǎo)員人數(shù)為33人，約占總數(shù)的15.57%，上任年限為4～8年的輔導(dǎo)員的人數(shù)為136人約占總數(shù)的64.15%，上任年限大8年以上的輔導(dǎo)員人數(shù)為34人，占總?cè)藬?shù)的16.04%問卷涉及到了各級(jí)輔導(dǎo)員（《標(biāo)準(zhǔn)》講輔導(dǎo)員劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為在職時(shí)間，其中初級(jí)輔導(dǎo)員的在職時(shí)間為3年及以下，中級(jí)輔導(dǎo)員為4～8年，高級(jí)輔導(dǎo)員則定義為在職時(shí)間超過8年），具有普遍代表性。其中輔導(dǎo)員最高學(xué)歷中，?？飘厴I(yè)的有3人，本科畢業(yè)的有51人，碩士畢業(yè)的有150人，博士畢業(yè)的有8人。統(tǒng)計(jì)表明，在隨機(jī)的受訪者中，?？?、本科或博士學(xué)歷的比例較低，高校輔導(dǎo)員以碩士學(xué)歷為主。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)評(píng)量表信度和效度

在做結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）之前，文章先對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

通過結(jié)構(gòu)方程模型的方法檢驗(yàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)評(píng)量表的信度和效度。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)評(píng)量表的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程模型的整體適配指數(shù)和各指數(shù)適配標(biāo)準(zhǔn)均通過臨界值。

常用的信度檢驗(yàn)主要是通過信度系數(shù)和組合信度來反映的，目的是檢驗(yàn)問卷的可信度。問卷關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的指標(biāo)體系的因子載荷量、信度系數(shù)、組合信度、測(cè)量誤差和平方差萃取量結(jié)果見表1。由表1可知，除了Question1和Question2，其他Question的信度系數(shù)均大于0.2;除了黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)，各個(gè)潛變量的組合信度的值均大于0.4。說明問卷量表具有良好的信度。

2. 結(jié)構(gòu)效度

各維度的聚斂效度通過平均方差抽取量（AVE值）來反映。AVE值就是各維度的各Question因素負(fù)荷量平方的平均值。輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)量表各維度的AVE值介于0. 2～0. 5之間，分別為0.22、0.22、0.39、0.36、0.36、0.5、0.41，均大于0.2，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3. 內(nèi)容效度

內(nèi)容效度反映問卷設(shè)置的合理性和內(nèi)容設(shè)置的可理解性。本研究的問卷是經(jīng)過預(yù)調(diào)查并進(jìn)行修正過的，而且是咨詢過諸多專家，經(jīng)過諸多專家意見進(jìn)行修改的，問卷設(shè)置較為合理，內(nèi)容較為符合各級(jí)輔導(dǎo)員，具有很好的內(nèi)容效度。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

1. 輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)量模型

鑒于輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)評(píng)量表分為思政教育能力，網(wǎng)絡(luò)思教能力，黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)能力，學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力，事務(wù)處理能力，心理健康教育與咨詢7個(gè)維度，因此，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力作為潛在變量，7個(gè)維度作為測(cè)量變量，構(gòu)成了輔導(dǎo)員職業(yè)能力測(cè)評(píng)的測(cè)量模型。

2. 輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)文獻(xiàn)資料分析及前期的研究，發(fā)現(xiàn)人口學(xué)特征、學(xué)校和政府三個(gè)層面的因素會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)充分考慮上述三個(gè)層面的影響因素以及之間可能存在的相互影響關(guān)系，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素結(jié)構(gòu)模型，為得到更理想的模型，再建模過程中，依據(jù)修正指數(shù)和路徑系數(shù)的顯著性，對(duì)模型進(jìn)行修正最終模型的結(jié)果圖見圖1。

修正模型中卡方對(duì)應(yīng)的P值為0.000，在1%的顯著性水平下顯著，說明調(diào)查的樣本方差與總體方差并無顯著差別?？ǚ脚c自由度之比小于臨界值2。此外，適配度指數(shù)CFI、NFI和IFI的值均接近于1，RMSEA值小于0.02，以上指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，模型整體的適配性較好。

3. 模型結(jié)果與分析

（1）潛在變量之間的關(guān)系分析。潛在變量間的系數(shù)表示某一變量的變動(dòng)引起其他變量變動(dòng)的程度。如圖1中，政府協(xié)同因子與學(xué)校協(xié)同因子的回歸系數(shù)為0.158，表示學(xué)校協(xié)同因子提高1%將直接使政府協(xié)同因子提高0.58%;輔導(dǎo)員職業(yè)能力與學(xué)校協(xié)同因子之間的回歸系數(shù)為0.299，表示學(xué)校協(xié)同因子提高1%將直接使輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高0.299%;輔導(dǎo)員職業(yè)能力與人口學(xué)特征因子之間的回歸系數(shù)為-0.051，表示人口學(xué)特征因子每提高1%將直接使輔導(dǎo)員職業(yè)能力降低0.051%。輔導(dǎo)員職業(yè)能力與政府協(xié)同因子之間的回歸系數(shù)為0.569，表示政府協(xié)同因子每提高1%將直接使輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高0.569%。

（2）潛在變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系分析。

①輔導(dǎo)員職業(yè)能力與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。輔導(dǎo)員職業(yè)能力中心理健康教育系數(shù)最大（0.72），日常事務(wù)處理能力系數(shù)次之（0.71），接下來是網(wǎng)絡(luò)思政（0.62）和黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)（0.582）、思政能力（0.48）、職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)（0.43）和學(xué)業(yè)指導(dǎo)（0.411）。以上說明輔導(dǎo)員的心理健康教育能力和日常事務(wù)處理能力是影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力的最重要因素。

②學(xué)校協(xié)同因子與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。Y1（學(xué)校落實(shí)上級(jí)相關(guān)政策情況）系數(shù)最大（0.928），Y2系數(shù)（學(xué)校培訓(xùn)效果情況）次之（0.795），Y3（學(xué)校職業(yè)能力開發(fā)狀況）系數(shù)為0.795。說明這三個(gè)觀測(cè)變量對(duì)學(xué)校協(xié)同因子有重要的影響。

③政府協(xié)同因子與觀測(cè)變量之間的關(guān)系。頂層設(shè)計(jì)系數(shù)最大（0.606），《標(biāo)準(zhǔn)》的合理性系數(shù)次之（0.539），接著是政府培養(yǎng)狀況系數(shù)（0.423）。說明頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的合理性對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、結(jié)論與建議

就調(diào)查的樣本而言，高校輔導(dǎo)員性別比例不協(xié)調(diào)，男少女多，文科輔導(dǎo)員較理工科輔導(dǎo)員多;中高級(jí)輔導(dǎo)員偏少，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較高;對(duì)問卷的量表部分進(jìn)行信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問卷具有良好的信度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度;政府協(xié)同因子對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響最大，學(xué)校協(xié)同因子次之，人口學(xué)特征因子對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的影響是負(fù)的;輔導(dǎo)員職業(yè)能力中，因子載荷最大的前三位分別是心理健康教育能力、日常事務(wù)處理能力和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能力。

為此應(yīng)該多種手段提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，改善輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面（外功），要多手段穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，改善輔導(dǎo)員性別和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。要增加輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)歸屬感，形成全社會(huì)尊重高校輔導(dǎo)員的良好氛圍。完善輔導(dǎo)員準(zhǔn)入和退出機(jī)制，不僅要引得進(jìn)人才，更要留得住人才，還要發(fā)展人才。根據(jù)馬斯特洛需求理論，高校應(yīng)完善高校輔導(dǎo)員的激勵(lì)體制，適當(dāng)給予輔導(dǎo)員的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜。

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)方面（內(nèi)功），根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)政府協(xié)同因素和學(xué)校協(xié)同因素是高校輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)的主要影響因素，應(yīng)加強(qiáng)政府協(xié)同和學(xué)校協(xié)同來提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，制定合理的高校輔導(dǎo)員管理發(fā)展要求，如要設(shè)置合理的能力考核培養(yǎng)體系，符合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和職稱晉升要求等;引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，經(jīng)常舉辦輔導(dǎo)員團(tuán)建活動(dòng)（如學(xué)術(shù)沙龍），提高輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣，防止其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

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（作者單位：江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院）