原型范疇理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

李川 郝民

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素。英語(yǔ)詞匯量的多少?zèng)Q定英語(yǔ)能力和水平的高低。目前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生詞匯掌握效果不佳。原型范疇理論認(rèn)為，范疇的成員靠家族的相似性聯(lián)系起來(lái)，從中心不斷向外擴(kuò)展（王佳琳 2018）。這一理論為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了啟迪。下面從詞義分析的角度，探討原型范疇理論模式下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、抓基礎(chǔ)范疇詞匯，夯實(shí)詞匯教學(xué)根本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握的基本詞匯量為3 000個(gè)。劉易斯（Lewis）在倡導(dǎo)以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”。德拉（Dellar）和霍金（Hocking）也一直認(rèn)為，耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的收效并不大，而掌握大量的詞匯能明顯增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是廣大研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

英語(yǔ)詞匯雖繁多，但抓住基礎(chǔ)范疇的詞匯，就找到了詞匯學(xué)習(xí)的根基，抓住了詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。以基本范疇詞匯為核心，不斷拓展延伸，就能不斷擴(kuò)充詞匯量，提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)量的突破。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)范疇詞匯的教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯的重要性

基礎(chǔ)范疇詞匯的特征是經(jīng)常使用、詞形簡(jiǎn)單、詞義單一，從原型范疇理論看，該類型的詞匯具有中心性，在日常英語(yǔ)交際中應(yīng)用較廣泛，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)詞。英語(yǔ)中常見(jiàn)的基礎(chǔ)范疇詞匯大約有幾千個(gè)，掌握它們，基本能夠無(wú)障礙閱讀一般的英語(yǔ)刊物，并進(jìn)行日常交際。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)范疇詞匯的信息，介紹有關(guān)基礎(chǔ)范疇詞匯的知識(shí)，幫助學(xué)生建立依據(jù)原型范疇理論學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)和信心。

（二）夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在豐富的語(yǔ)言情境中，詞匯的交際功能要明顯強(qiáng)于語(yǔ)法。由于基礎(chǔ)范疇詞匯是核心詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待、筑牢基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要利用基礎(chǔ)范疇詞匯輻射范圍廣和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，拓展詞匯，提高學(xué)生的識(shí)詞和構(gòu)詞能力，擴(kuò)充詞匯量。以高中英語(yǔ)教材中的詞匯pineapple為例，該詞其實(shí)源于pine和apple這兩個(gè)基本范疇詞匯，兩個(gè)詞匯合在一起變成一個(gè)詞匯，可形象地解釋為“松木上長(zhǎng)出的蘋(píng)果”，即“菠蘿”。又如，高中英語(yǔ)教材中的詞匯peanut，可形象地解釋為“有豆的堅(jiān)果”，即“花生”；bedroom可形象地解釋為“放床的屋子”，即“臥室”；basketball可形象地解釋為“往籃子里投的球”，即“籃球”；等等。這些詞匯的特點(diǎn)是由兩個(gè)基本的詞匯構(gòu)成，具有詞義的連接性。教師要善于抓住這樣的契機(jī)，充分利用基礎(chǔ)范疇詞匯的重要屬性強(qiáng)化記憶，加深理解。

建立原型范疇理論意識(shí)，從基礎(chǔ)范疇詞匯抓起，掌握了基礎(chǔ)范疇詞匯，即掌握了詞匯拓展的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)范疇詞匯的作用與意義，引導(dǎo)他們善于尋找和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)范疇詞匯，并進(jìn)行分析和延伸，找出基礎(chǔ)范疇詞匯拓展延伸出的單詞，進(jìn)行分門(mén)別類的記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。需指出的是，基礎(chǔ)范疇詞匯在詞形和詞義上都相對(duì)比較簡(jiǎn)單，與復(fù)雜、難寫(xiě)的詞匯相比，學(xué)生往往忽視了此類詞匯的學(xué)習(xí)，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視此類單詞，進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)豐富的變形和變化幫助學(xué)生掌握圍繞基礎(chǔ)范疇詞匯學(xué)習(xí)詞匯的方法。

二、關(guān)注上下位關(guān)聯(lián)，分析中體會(huì)關(guān)聯(lián)的意義

在高考“指揮棒”的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)往往以學(xué)生取得理想的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。在此背景下，英語(yǔ)教學(xué)以教師“灌輸”為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，英語(yǔ)課堂缺乏互動(dòng)，詞匯教學(xué)更是枯燥無(wú)味，實(shí)效性不強(qiáng)。在原型范疇理論下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有相同性，由此規(guī)律可知，“詞性的通用性”在英語(yǔ)中也是廣泛存在的。引導(dǎo)學(xué)生掌握這一規(guī)律，可簡(jiǎn)化詞匯學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，教師應(yīng)從科學(xué)的方法入手，在詞匯教學(xué)中從原型范疇理論出發(fā)，注意詞義關(guān)聯(lián)，挖掘詞匯的深層含義。

如可采用詞匯上下位關(guān)聯(lián)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師通過(guò)定義的方式建立學(xué)生的原型范疇理論意識(shí)。通過(guò)理論構(gòu)建，幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯。原型范疇理論體系可以分成上下范疇和基本范疇兩種。上位范疇即指上義層次，下位范疇即指下義層次，上位范疇與下位范疇都是與基本范疇（基本層次）相對(duì)應(yīng)的。其次，教師在架構(gòu)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化原型范疇理論的特征和屬性（鄧荷露 2015）。教師通過(guò)PPT的方式展示課件，并指導(dǎo)學(xué)生記筆記。語(yǔ)言范疇內(nèi)，上下層含義都是因基本層義而產(chǎn)生的，基礎(chǔ)范疇的詞是一系列詞的原型。一般而言，上義層次具有抽象性，下義層次具有一定的具體性。最后，教師給出范例，如：“狗”是基本范疇詞匯（基本層次），其上位范疇詞匯是“哺乳動(dòng)物”，下義層次的則有“牧羊犬、藏獒”等。再如：doctor 是 surgeon，dentist，physician，psychiatrist 等的上義詞；furniture 的下義詞是 table，bed，chair，wardrobe，bookshelf等。

理論支撐是科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹原型范疇理論和事例的方式能夠幫助他們建立科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)分析詞匯的上下位關(guān)系體會(huì)詞義之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)詞匯音、形、義的全面掌握。在紛繁復(fù)雜的英文詞匯中，為學(xué)生建立提綱挈領(lǐng)、條分縷析的線索學(xué)習(xí)法，可實(shí)現(xiàn)詞匯記憶的上下貫通，立體互動(dòng)。

三、注重詞匯發(fā)散，提升詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想力

隨著社會(huì)的發(fā)展，詞匯不斷被賦予新的含義，這種詞匯的流變或豐富、或簡(jiǎn)練，抑或是與其本義發(fā)生了相反的變化。詞匯從意義上講有一詞多義，從屬性上講有近義和反義，從結(jié)構(gòu)上講還有相似，這些都是詞匯教學(xué)中識(shí)記的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)原型意義的細(xì)致講解，可以提升學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境判斷詞匯意思的能力，從而增強(qiáng)駕馭這些特殊詞匯的能力。

如，高中英語(yǔ)教材中break是較常見(jiàn)的多義詞，該詞的原型意義是“打破”。但是在不同的語(yǔ)境中，這個(gè)詞有“違反、放棄、破曉、闖入、打斷、暴發(fā)”等意思。再如face的原型意義是“臉”（指身體的某一部分，包含五官），這個(gè)詞在原型意義的基礎(chǔ)上還派生出“表面、面子、面容、威信”等意。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，將原型詞匯作為參照對(duì)象，在相似的認(rèn)知領(lǐng)域中通過(guò)聯(lián)想識(shí)記。例如，在教學(xué)詞匯minimize時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其名詞形式minimum，再找出其反義詞maximize，通過(guò)聯(lián)想，幫助學(xué)生記住了多個(gè)單詞。

在原型范疇理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)原型詞匯發(fā)現(xiàn)了其延伸詞匯，借助聯(lián)想，通過(guò)正向和逆向思維擴(kuò)大了詞匯識(shí)記的范圍，提高了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性（黎運(yùn)蘭 2007）。需要指出的是，在對(duì)多義詞進(jìn)行原型擴(kuò)散時(shí)，教師要盡量選擇學(xué)生熟悉的原型，之后，向其范疇內(nèi)的其他詞匯進(jìn)行延伸和擴(kuò)散，逐漸幫助學(xué)生建立豐富的原型詞匯擴(kuò)充詞庫(kù)。

四、注重詞塊運(yùn)用，提升詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性

原型范疇理論強(qiáng)調(diào)：“范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員共享部分屬性，形成家族相似性?！痹~匯的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、不斷深化、不斷融合的過(guò)程，從識(shí)別記憶到理解再到運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)歷從識(shí)別詞匯的讀音、拼寫(xiě)到掌握詞性、構(gòu)詞方法，再到運(yùn)用不同詞根、詞義、詞綴運(yùn)用詞匯的過(guò)程。威多森（Widdowson）發(fā)現(xiàn)，在本族范疇內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用上更多是以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語(yǔ)法規(guī)則。他的發(fā)現(xiàn)也很好地解釋了為什么本民族的人“天生”能夠掌握本民族的語(yǔ)言，而非本民族的人學(xué)習(xí)其他民族的語(yǔ)言則要借助語(yǔ)法?；诖耍赏ㄟ^(guò)強(qiáng)化詞塊教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，進(jìn)而提升詞匯識(shí)記和理解的有效性。

如，在教學(xué)單詞aim時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由單詞向詞塊進(jìn)行原型聯(lián)想。學(xué)生由此關(guān)聯(lián)到的原型詞匯有achieve one’s aim（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）—take aim at（向……瞄準(zhǔn)）—without aim（漫無(wú)目的，沒(méi)有目標(biāo)）—with theaimof（以……為目標(biāo)）/aimsth.atsb.（企圖做某事）等。在關(guān)聯(lián)到相關(guān)的詞塊后，學(xué)生運(yùn)用詞塊造句，如：“By working hard，it is possible for you to achieve your aim.”（對(duì)你而言，拼搏奮斗是有機(jī)會(huì)讓你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的），He drew his pistol and aimed at the enemy soldier（他拔出槍對(duì)準(zhǔn)了敵方的士兵。）等，通過(guò)詞塊的運(yùn)用，增強(qiáng)了對(duì)詞匯的理解，既有效地理解了詞匯的豐富含義，又對(duì)閱讀文本形成了有效的理解。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用和交流，詞塊以詞匯原型為衍生出發(fā)點(diǎn)，在不同語(yǔ)言情境中呈現(xiàn)了豐富的詞匯樣態(tài)，是詞匯原形態(tài)與多樣性的統(tǒng)一。詞塊在運(yùn)用的過(guò)程中體現(xiàn)了句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯意義。因此，熟練運(yùn)用詞塊能夠幫助學(xué)生快速建立同一詞匯內(nèi)部的關(guān)系，增強(qiáng)其對(duì)閱讀文本的深度理解。

詞匯教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)。原型范疇理論為新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)和科學(xué)的方法，使枯燥、復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，富有規(guī)律，使學(xué)生感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高了英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。