基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中詩意英語課外閱讀實(shí)踐

郭曉萍

引言

在大閱讀背景下，英語課外閱讀拉開了帷幕。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不應(yīng)局限于課內(nèi)傳授語言知識，更要注重改革，選擇合適的英語讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩意閱讀，進(jìn)行大量可理解性輸入，確保其能在課內(nèi)外的聯(lián)動機(jī)制下，搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬視野，擴(kuò)大知識面，為發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力提供各種可能。

2018年4月，為推進(jìn)初中英語課外閱讀，有幸參與了詩意英語課外閱讀課堂展示。在備課與展示的過程中，深知開展課外閱讀指導(dǎo)課的不易。整本書閱讀，對于學(xué)生和教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這次活動之后，對基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀進(jìn)行了思考，并進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力和素養(yǎng)提升的實(shí)踐。

一、初中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的五級課外閱讀量提出了具體要求：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，七年級、八年級、九年級分別要達(dá)到4萬詞、10萬詞和15萬詞以上（教育部 2012）。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)仍然存在以下問題：

（一）重知識講解，輕閱讀輸入

在目前的初中英語課外閱讀教學(xué)中，很多教師注重教材知識點(diǎn)的講與練，忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀輸入主要來源于教材，很少接觸教材之外的材料，課外閱讀也局限于試卷與配套練習(xí)中的閱讀理解題目。

（二）課外閱讀形式化

受多種因素影響，課外閱讀指導(dǎo)僅僅停留在表面，流于形式。學(xué)生每天完成教師布置的作業(yè)，不愿意花時(shí)間閱讀。學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，即使有學(xué)生主動閱讀，也只是流于表面，深入度不夠，特別是遇到閱讀困難時(shí)，不愿意克服。

（三）學(xué)生缺乏課外閱讀興趣

學(xué)生對課外閱讀不感興趣，有畏難情緒，仍然停留在為考而學(xué)的英語學(xué)習(xí)層面。少數(shù)學(xué)生雖然喜歡閱讀課外書，但只是走馬觀花地看，很少從書中汲取養(yǎng)分。平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)不做筆記，即使偶爾做了筆記，也僅限于摘錄好詞好句。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀的內(nèi)涵

根據(jù)國家頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程資源的開發(fā)與利用”的要求，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語課程資源，既包括教材這一重要的、人們所熟悉的課程資源，又包括大量非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟、硬件資源。課外閱讀是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種外顯形式，以知識發(fā)展和能力培養(yǎng)為內(nèi)在要求的英語學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是日常英語教學(xué)重要的輔助性素材。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘閱讀文本字里行間蘊(yùn)含的美、情、理、趣，為學(xué)生搭建支架，使其在感悟文化中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成詩性靈魂，從而充分展現(xiàn)英語學(xué)科的詩意和理趣。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中詩意英語課外閱讀實(shí)踐策略

（一）精心選擇讀物，豐富學(xué)生語言輸入儲備

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，人使用語言的能力主要是通過“學(xué)得”，要想有高質(zhì)量的語言輸出，就必須有大量的、充足的、優(yōu)質(zhì)的語言輸入。牛津版初中英語教材話題廣泛，主題鮮明，并且節(jié)選了很多經(jīng)典英語名著，如《愛麗絲漫游仙境》《格列佛游記》等，讓學(xué)生接觸原汁原味的經(jīng)典片段。教師可以在此基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的簡易英語讀物，使其進(jìn)行更多的輸入，拓寬知識面。根據(jù)克拉申的《輸入假說：理論與啟示》中著名的“i＋1”理論，“i”指現(xiàn)有的語言水平，“1”指閱讀材料要比現(xiàn)有的水平高1個(gè)檔次。所選讀物的詞匯量、內(nèi)容難度等可略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。此類簡易讀物有很多，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。簡易讀物雖然簡易，但仍然保留了英文原著的精髓。學(xué)生閱讀簡易讀物，可以體會文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，也可以了解外國的風(fēng)土人情和中西方文化的差異，培養(yǎng)跨文化意識，從中習(xí)得地道的表達(dá)方式，提升英語應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀部分書目見表1：

表1：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀部分書目

（二）利用共讀書目，開展課外閱讀研討課

學(xué)生在初次接觸英語讀物時(shí)，由于認(rèn)知水平有限，以及中英文化差異，會產(chǎn)生畏難情緒。為了降低學(xué)生的情感焦慮，根據(jù)克拉申的情感焦慮假設(shè)，教師要降低學(xué)生二語習(xí)得時(shí)的情感焦慮，讓他們以積極的情感投入二語習(xí)得。如果教師只推薦書目，不給予一定的課外閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生會茫然，無法快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入閱讀。為了讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀，教師要做一個(gè)有心人，利用共讀書目，開展課外閱讀研討課，課型可以分為導(dǎo)讀課和讀書交流課。

1.導(dǎo)讀課

一是建立在學(xué)生從未讀過的基礎(chǔ)上。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測作品的背景知識、故事情節(jié)，閱讀章節(jié)目錄，初步以某一章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提供可借鑒的全書閱讀范式。

二是建立在學(xué)生初讀一遍的基礎(chǔ)上。教師引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，設(shè)置任務(wù)情境，如分析人物性格或故事情節(jié)、賞析精彩片段等進(jìn)行閱讀與思維訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)動他們的閱讀積極性，讓其對閱讀保持興趣、有動力、有方法、有方向。

2.讀書交流課

以學(xué)生為主體，讓其在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)與展示，形式可以是表演、誦讀、對話、沙龍、辯論、續(xù)寫等。教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本，超越文本，深入把握文本的內(nèi)在含義，品味經(jīng)典。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，這兩種研討課給學(xué)生搭建了讀前、讀中、讀后的支架，為其打開了英語閱讀之窗，讓其尋找到英語課外閱讀的技巧，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣，形成閱讀期待。

（三）善用讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成良好的做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生做好閱讀筆記，不僅可以加深對所讀內(nèi)容的理解與記憶，還可以積累語言資料，形成課外閱讀語用庫。讀書筆記可以記錄生動的語句、難以理解之處、名言警句，也可以在精彩之處作批注、談感想，在疑難之處作標(biāo)注，與文字對話，讀出文字的魅力。教師也可以設(shè)計(jì)閱讀卡，鼓勵學(xué)生摘抄精彩段落，或者談?wù)勛约簩δ尘湓?、某個(gè)人物、某個(gè)段落、某個(gè)章節(jié)的看法。教師設(shè)計(jì)了如下頁表2所示的讀書卡供學(xué)生使用。

表2：學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀卡

利用讀書卡，記錄讀前、讀中及讀后的成果，內(nèi)容涉及作品的背景知識、主要人物、主要情節(jié)、主題思想等，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品及所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。堅(jiān)持每周寫一份讀書筆記，利用QQ、微信、班級英語角等平臺交流、展示。在交流、展示的過程中，學(xué)生既可以通過獨(dú)自思考獲取信息，又可以欣賞同學(xué)的讀書筆記，獲取對自己有價(jià)值的信息，促進(jìn)二語習(xí)得的有效輸入與輸出。

（四）巧設(shè)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課外閱讀調(diào)控

按照學(xué)生的興趣、英語水平、個(gè)性特征、所選讀物建立5—6人的閱讀圈，運(yùn)用過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，促進(jìn)閱讀環(huán)境的形成。將自我評價(jià)、小組評價(jià)、組間評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)個(gè)人參與，激發(fā)合作、交流的熱情，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，體驗(yàn)、感知、實(shí)踐，從最初的“要我讀”主動變成“我要讀”，最后形成“我悅讀”的閱讀大環(huán)境。這種不斷發(fā)展的過程為綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供了無限可能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自我評價(jià)可以從閱讀材料（標(biāo)題、作者背景）、閱讀時(shí)間（每天/每周讀多少分鐘）、閱讀策略（情節(jié)分析、人物分析）、閱讀難易度及效果等方面進(jìn)行評價(jià)。小組評價(jià)可以在組內(nèi)交流、展示時(shí)，由組長針對各自組員的完成情況，進(jìn)行量化考核。組間評價(jià)是針對全班展示時(shí)對其他小組的綜合評價(jià)，從對背景的了解、文本的剖析、文本的賞析等方面進(jìn)行等級評價(jià)，在學(xué)期末選出最佳閱讀小組，推薦到校園藝術(shù)節(jié)進(jìn)行展示。這樣，能夠形成“越讀越要讀”的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實(shí)，逐步提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀自評表（見表3），項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀互評表（見表 4）。

表3：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀自評表

表4：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的詩意英語課外閱讀互評表

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中詩意英語課外閱讀的效果

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的閱讀個(gè)性、閱讀水平，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化課外閱讀的實(shí)踐已經(jīng)有近一年的時(shí)間。從2018年4月開始，教師所在的班級選擇了一些簡易英文讀物，有效開展了英語課外閱讀活動，效果明顯。

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.英語閱讀的習(xí)慣

學(xué)生每天都會抽出15分鐘時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，完成閱讀記錄卡，讓英語閱讀成為一種習(xí)慣和愛好。

2.做筆記的習(xí)慣

學(xué)生從不會做閱讀筆記到教師指導(dǎo)并督促將筆記拍照上傳到QQ群，再到主動將英語讀書筆記展示在班級群、英語角。由此可以看出，學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，且興趣在不斷增強(qiáng)，自信心也在逐步增強(qiáng)。

3.主動思考的習(xí)慣

遇到難以理解的片段或段落時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極用英語思維，通過上下文理解與猜測大意，培養(yǎng)了“用英語做事”的習(xí)慣。

（二）學(xué)生閱讀能力的提升

鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！庇捎陂喿x中的積累，學(xué)生的積累量不斷增加，閱讀面也不斷擴(kuò)大，認(rèn)讀能力、閱讀理解能力也有了很大提升。

1.認(rèn)讀能力的提升

學(xué)生從課外閱讀中積累課外詞匯、經(jīng)典句子或片段，豐富了自己的語言庫，拓展了知識面。不到一年，很多學(xué)生已積累的課本以外的單詞達(dá)1 800多個(gè)。詞匯量擴(kuò)大了，知識結(jié)構(gòu)的深度與廣度不斷延伸，閱讀的速度也隨之變快了。同時(shí)，學(xué)生在遇到生詞時(shí)不再第一時(shí)間查字典、問老師了，而是根據(jù)上下文猜測詞義。

2.理解與分析能力提升

隨著閱讀量的增加、知識的不斷豐富，學(xué)生分析、歸納、提煉、總結(jié)的閱讀理解能力得到了提升。在期末考試中，學(xué)生閱讀理解中的主旨大意題和選擇標(biāo)題的得分率較之前上升了7%。當(dāng)然，這只是一種顯性統(tǒng)計(jì)，隱性的閱讀能力提升還體現(xiàn)在學(xué)生能主動對所閱讀文本進(jìn)行分析、比較與交流。

3.閱讀素養(yǎng)的提升

簡易英文讀物架起了閱讀和語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的橋梁，有助于提升學(xué)生的鑒賞能力、語言表達(dá)能力、深層次思維和跨文化意識。經(jīng)典讀物中蘊(yùn)含的真、善、美對學(xué)生具有教育價(jià)值，其中的勵志情節(jié)與人物給學(xué)生帶來了滿滿的正能量，有助于其形成正確的人生觀與價(jià)值觀，感受到閱讀的樂趣。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》（The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe）時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了深層思考，并在讀書沙龍中結(jié)合書中人物與故事，談?wù)撊松c風(fēng)暴、人生與孤獨(dú)、人生與朋友、人生與態(tài)度之間的關(guān)系。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的提升，任重而道遠(yuǎn)，英語教育工作者應(yīng)開發(fā)更多適合項(xiàng)目式閱讀的材料，探尋更多的課外閱讀策略，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會，為學(xué)生搭建更好的閱讀支架，將傳統(tǒng)的無閱讀或碎片式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)閱讀，將學(xué)生真正培養(yǎng)成為有氣質(zhì)、有內(nèi)涵的閱讀者。