例析高中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移的途徑

李留建 李 鵬

引言

在不同的英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)方法存在較大的差異。在公開(kāi)課中，教師往往更關(guān)注如何基于語(yǔ)篇梳理信息、提取信息、解決問(wèn)題，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽略語(yǔ)言知識(shí)的講授，認(rèn)為教授語(yǔ)言知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間。但在常規(guī)課中，教師更多基于語(yǔ)篇講授語(yǔ)言知識(shí)，然后進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練。這種基于簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層次、碎片式語(yǔ)言教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題等有很大的局限（安富海 2014）。那么，語(yǔ)言知識(shí)到底該不該講、講多少、什么時(shí)候講是教師急需解決的問(wèn)題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移的必要性

王薔教授在其報(bào)告《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考》中提到，目前教師的教學(xué)理念已經(jīng)從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是說(shuō)，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注語(yǔ)言能力之外學(xué)生跨文化交際、情感態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造。如果知識(shí)講授單一，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)不完善，情景創(chuàng)設(shè)不夠，也就不能引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本“死知識(shí)”轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的“活知識(shí)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀中提出，語(yǔ)言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體和思維的工具（見(jiàn)下圖）。思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動(dòng)力，因?yàn)檎Z(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)是社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主要推動(dòng)力就是思維（梅德明、王薔 2018a）。

綜上所述，將零散的知識(shí)通過(guò)整合處理，使其圍繞“主題意義”，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，遷移運(yùn)用知識(shí)，就顯得尤為重要。那么，知識(shí)結(jié)構(gòu)化是什么，為什么要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化才能實(shí)現(xiàn)課堂中的深度學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

（一）什么是知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，知識(shí)是以特定的符號(hào)存在的，是人的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的紐帶和橋梁。郭元祥（2016）認(rèn)為“知識(shí)之后（beyond knowledge）”是指對(duì)符號(hào)知識(shí)的超越和追問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，對(duì)符號(hào)知識(shí)的占有并不是目的，促進(jìn)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化才是宗旨。由此可知，知識(shí)不是信息的簡(jiǎn)單羅列，而是相互之間有內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系的。

（二）什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)化

思維品質(zhì)培養(yǎng)的二級(jí)要求中解釋了知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是通過(guò)不同方法排列信息主次，分析內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推斷其邏輯關(guān)系。然后，再歸納、構(gòu)建新知識(shí)，并能基于新知識(shí)，提出批判性問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)，將新知識(shí)納入、完善并重組已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，知識(shí)結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)知識(shí)都是聯(lián)系的、建構(gòu)的、整合的。

（三）為何進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化

余文森（2017）提出，一個(gè)人雖有一定的知識(shí)積累，但只是死知識(shí)，甚至是機(jī)械記憶的知識(shí)，只注重了量的積累，而忽視了結(jié)構(gòu)的改造，沒(méi)有完成對(duì)知識(shí)的濃縮和結(jié)晶等加工、制作的工作。同時(shí)，目前初、高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師整合語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，關(guān)注批判性思維，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，進(jìn)而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知。同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)化是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，也符合布盧姆（Bloom）的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的認(rèn)知維度要求。

如上所說(shuō)，語(yǔ)言是一種符號(hào)，它賦予了知識(shí)一定的外在形式，但知識(shí)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在某些特定情境下的自主參與、互動(dòng)體驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)、內(nèi)化遷移才能真正建構(gòu)起來(lái)，才能真正在大腦中形成長(zhǎng)時(shí)記憶，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中被學(xué)習(xí)者隨時(shí)“調(diào)用”，在深層次的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移的關(guān)系

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)，任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而內(nèi)化是過(guò)程，遷移則是希望學(xué)生可達(dá)到的目標(biāo)。只有獲得結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)在情境中運(yùn)用知識(shí)，才能內(nèi)化和遷移知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力、智慧和創(chuàng)造力?？蓛?nèi)化、可遷移的知識(shí)會(huì)伴隨人的一生，所以知識(shí)必須結(jié)構(gòu)化、體系化、情景化（梅德明、王薔 2018b）。

二、高中英語(yǔ)課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移的途徑

概括來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移，就要開(kāi)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”提出的三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生梳理語(yǔ)篇基本信息，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化；二是深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容；三是超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生在教師的幫助下，在新創(chuàng)設(shè)的情境中，將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，解決問(wèn)題，形成素養(yǎng)。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化為抓手，整合課程內(nèi)容，讓碎片化的教學(xué)走向整合關(guān)聯(lián)的課程，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。教師要幫助學(xué)生在梳理信息的過(guò)程中找到認(rèn)識(shí)偏差，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)不同活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，并創(chuàng)設(shè)新情境，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題。

三、基于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

以外研版高中《英語(yǔ)》必修1Unit4Understanding ideas閱讀課文Click for a Friend教學(xué)為例，探討如何將英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化及遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。文本的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，語(yǔ)篇類(lèi)型為論說(shuō)文。

（一）教學(xué)內(nèi)容

Click For A Friend是一篇討論人們交友方式變化及網(wǎng)絡(luò)交友利弊的文章，作者分析過(guò)去與現(xiàn)在結(jié)交朋友方式的差異，用信號(hào)詞組織文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理了網(wǎng)絡(luò)交友有利的幾個(gè)方面，同時(shí)也討論了其弊端。文章可分為四個(gè)部分：第一部分講過(guò)去的交友方式；第二部分講網(wǎng)絡(luò)交友方式的好處；第三部分講網(wǎng)絡(luò)交友方式的弊端；第四部分表明觀點(diǎn)。作者認(rèn)為雖然網(wǎng)絡(luò)交友有利有弊，但不能不分良莠，一概舍棄。因?yàn)槿藗儗?duì)朋友的渴望及對(duì)友誼的意義追求一直不變。教師聚焦課文素材，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞在限制性定語(yǔ)從句中的使用，并在真實(shí)、具體的語(yǔ)境中運(yùn)用定語(yǔ)從句。設(shè)計(jì)了走近語(yǔ)法、分析語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境下的技能訓(xùn)練，加深對(duì)單元主題的理解，并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯有prefer，lose track of，maintain，update，criminal，throw the baby out with the bathwater，acquire 等，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為關(guān)系代詞在限制性定語(yǔ)從句中的用法。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化和遷移在不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐

1.Starting out環(huán)節(jié)——引入主題

以一個(gè)采訪視頻導(dǎo)入，內(nèi)容是關(guān)于不同人對(duì)網(wǎng)上交友的看法。在播放視頻的過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同人的說(shuō)法，以字幕的形式呈現(xiàn)與話題有關(guān)的熟詞及生詞。主要的熟詞有：wifi，active，open-minded，share interests；主要的生詞有：prefer，maintain friendship，acquire，這些關(guān)鍵詞可以激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友這一話題的思考。通過(guò)新、舊詞匯的相互啟發(fā)，激活學(xué)生的已有知識(shí)，形成圍繞主題意義的新的情景，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，為之后的課堂教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

2.Reading環(huán)節(jié)——梳理文本信息與深度閱讀

閱讀包括Reading for structure和Reading for information兩個(gè)部分。首先，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇如何構(gòu)成。概括每一部分的大意，讓學(xué)生理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。其次，讓學(xué)生完成課后活動(dòng)4，目的是讓其關(guān)注語(yǔ)篇中的信息組織方式（新、舊信息布局和承接關(guān)系），將零散的詞匯以思維導(dǎo)圖的形式整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。Reading for deep understanding環(huán)節(jié)更多關(guān)注詞塊的意義，目的是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

第一部分講過(guò)去交友方式的劣勢(shì)。例如，針對(duì)在第一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：Find key words showing the disadvantages of making friends in the old days。學(xué)生能很快找到關(guān)鍵詞lose track of，take ages to be delivered等。針對(duì)第二段，教師讓學(xué)生回答Which words orphrases show the advantages of making friends on line?學(xué)生找到的關(guān)鍵詞有stay in touch with，maintain friendship，hare interests。這些詞匯形成了與主題意義相關(guān)的聯(lián)系。語(yǔ)言是在用中學(xué)，在學(xué)中用的。在教學(xué)詞匯后，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯，深化對(duì)主題的理解。如針對(duì)losetrack of，教師提問(wèn)學(xué)生：How would you feel if you lose track of your bestfriend?目的是學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系自身實(shí)際，使用語(yǔ)言正確表達(dá)，從而強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，鍛煉思維。

第二部分講網(wǎng)絡(luò)交友的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵詞有stay in touch with，maintain friendship，share interests。教師在講第一個(gè)關(guān)鍵詞stay in touch with時(shí)，有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生其反義詞，又間接強(qiáng)化了lose track of的學(xué)習(xí)。maintain friendship，share interests兩個(gè)詞在導(dǎo)入視頻中就已經(jīng)有所呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到此處對(duì)文本能有更深的理解。第三部分講網(wǎng)絡(luò)交友的劣勢(shì)，關(guān)鍵詞有 not the whole truth，keep in mind，hide，criminals。教師在梳理過(guò)程中把這些詞當(dāng)成詞塊，探究詞匯背后的作者意圖，其實(shí)是提醒讀者網(wǎng)絡(luò)交友存在一定風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生“在網(wǎng)上交友應(yīng)如何保護(hù)自己”，使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化知識(shí)。

此部分設(shè)計(jì)關(guān)注的是將詞匯的外在形式（form）通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成意義上的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)

教師圍繞課文，設(shè)計(jì)了Approaching Grammar，Analyzing Grammar和Understanding Grammar三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)文中的例子we can...stay in touch with the people that we want to remain friends with，讓學(xué)生找出處，回答作者用定語(yǔ)從句想告訴人們什么，以及為何用定語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)交友的好處。從語(yǔ)用的角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較作者使用定語(yǔ)從句和不使用的目的、功能和作用有何異同。同時(shí)，讓學(xué)生造句，引導(dǎo)其利用定語(yǔ)從句開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到基于主題意義理解的拓展。

4.思考分享——知識(shí)遷移

在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了思考與分享活動(dòng)。主題仍是關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的看法。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)交友方式的利弊知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)中，豐富了自我認(rèn)知，能辯證地看待問(wèn)題，訓(xùn)練了思維與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)內(nèi)化到知識(shí)遷移，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

同時(shí)，教師采用師生問(wèn)答、小組討論、視頻聽(tīng)說(shuō)、看圖猜測(cè)等方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立而充分的思維活動(dòng)獲得學(xué)科知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生想明白、想“活”書(shū)本知識(shí)，使其在表達(dá)思想、觀點(diǎn)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)新整合的知識(shí)，解決疑問(wèn)和障礙。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，用到了很多課堂上學(xué)到的詞匯和表達(dá)。學(xué)生在使用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中自然地篩選、辨別、整合，有助于更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。歸根結(jié)底，教師要努力做到讓零散的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等，達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和深度學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的課程改革，是要確立從知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的大教學(xué)觀，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。教師不能只談素養(yǎng)，忽略知識(shí)，也不能只講知識(shí)，拋棄素養(yǎng)。教師從教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)例析了如何幫助學(xué)生進(jìn)一步整合舊知識(shí)，深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并遷移，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，助推學(xué)科核心素養(yǎng)中高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這為英語(yǔ)教和學(xué)提供了實(shí)操性強(qiáng)的方法，有助于培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化、遷移，任重而道遠(yuǎn)，也會(huì)有更多問(wèn)題值得探討。