國外軍事院校外語類課程設(shè)置情況及啟示

郭昱瑾 郭峙男 翟月

【摘要】本文研究了三所外國軍事院校的語言類課程實施情況，并分析了其對國內(nèi)軍校外語教學(xué)改革的啟示。軍隊院校外語教學(xué)直接關(guān)系軍隊的外語能力，應(yīng)該對外語課程進行進一步的優(yōu)化，實現(xiàn)與時俱進、靈活高效的外語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語言類課程 ?課程設(shè)置 ?教學(xué)特點

【中圖分類號】G647.38 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0009-02

國家外語能力指的是一個國家運用外語處理事件的能力。軍隊外語能力是國家外語能力的重要組成部分，主要是指國家（軍隊）運用外語捍衛(wèi)國家主權(quán)、領(lǐng)土完整和安全、防御外來武裝侵略的水平和能力，以及完成多樣化的非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)能力。國防和軍隊建設(shè)需要外語能力和外語人才的領(lǐng)域主要有國際軍事交往、國際軍事教育與訓(xùn)練交流、國際軍事科技、軍工合作、國際軍事援助、國際軍事貿(mào)易、涉外軍事行動（如聯(lián)合國維和行動、聯(lián)合軍事演習(xí)）、人道主義救援、越境作戰(zhàn)行動、遠洋護航行動等、國際軍事談判、軍事外交代表與機構(gòu)、軍事情報信息技術(shù)、涉外軍事宣傳工作、軍事外交組織管理機構(gòu)、軍校教育等。

信息化時代的軍人，必須掌握好外語這個特殊的“作戰(zhàn)武器”，才能夠更快地把握世界軍事形勢的發(fā)展態(tài)勢，并對國際軍情進行研究的。同時，中國軍人將會更多地參與到國際軍事交流與合作中去，也需要具備多語種、高水平的外語知識和技能的軍官主導(dǎo)實施。外語能力是新型軍事人才的重要素質(zhì)之一，提高軍官的外語素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。有研究表明：一個國家的軍隊外語資源種類越豐富，外語資源數(shù)量越多，外語資源質(zhì)量越高，軍隊外語能力就越強。

軍事院校是軍隊所屬的以培養(yǎng)軍事人才為主要任務(wù)的學(xué)歷教育院校和非學(xué)歷教育院校的統(tǒng)稱。提供學(xué)歷教育的軍事院校從其性質(zhì)上是國家高等教育的一部分，軍校擔(dān)負著為國家輸送能夠服務(wù)于國防的品質(zhì)優(yōu)秀的指揮員和專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)，所以從其培養(yǎng)辦法和目標(biāo)上看，要嚴于并高于普通高等教育。信息化戰(zhàn)爭的背景對初級指揮軍官提出了更高的素質(zhì)要求，為了培養(yǎng)出適應(yīng)未來戰(zhàn)場需要的軍事人才，世界各國軍事院校都在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新和突破。本論文試圖通過對美國西點軍校、法國圣西爾軍校、日本防衛(wèi)大學(xué)等國外著名軍事院校外語類課程設(shè)置等內(nèi)容的研究，為進一步的軍校外語課程改革提供新的思路。

1.外語類課程設(shè)置情況

1.1美國西點軍校外語類課程設(shè)置情況

外語課程是西點軍校的公共核心課程，包括《外語Ⅰ、Ⅱ》和《英語Ⅰ、Ⅱ》，英語課設(shè)在大一兩個學(xué)期和大三的一個學(xué)期，外語課設(shè)在大二、大三，共四個學(xué)期。西點軍校外語系共設(shè)七個語言專業(yè)，學(xué)員可從中選擇一到兩種進行學(xué)習(xí)。此外，雙語專業(yè)的學(xué)員還可以從法、德、葡萄牙、俄和西班牙五個語種中任選一門，作為第二外語進行學(xué)習(xí)。除了語言課，西點軍校還開設(shè)了相關(guān)國家的地理、歷史及宗教等選修課，方便學(xué)員了解使用該語言的人們的風(fēng)土人情和文化。

西點軍校的外語課程普遍采取小班制教學(xué)模式，每班不超過18人，以便每位學(xué)員都能得到教員的關(guān)注，并充分參加教學(xué)活動。小班制教學(xué)既能保障學(xué)員在課堂上充分的學(xué)習(xí)，也可以方便教員因材施教，進而使課堂教學(xué)更加靈活。

從評價機制上看，西點軍校一直使用A+至F的字母等級來衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，并規(guī)定了各等級比例：A約15%，B和C約40%;D至F約5%-10%，外語課程亦參考此標(biāo)準(zhǔn)。除了嚴格的等級評價標(biāo)準(zhǔn)，西點軍校會隨時隨地對學(xué)員的文化課進行評分。頻繁地考評和得到高分所能享受的某些特權(quán)是學(xué)員們認真學(xué)習(xí)的動力之一。譬如，只有外語成績優(yōu)秀的學(xué)員才可以參加暑期高級個人學(xué)習(xí)發(fā)展課程的文化旅行團體，或者被派到其他國家，體驗短期或長期的國際交流生生活。

1.2法國圣西爾軍事學(xué)校外語類課程設(shè)置情況

圣西爾軍事學(xué)校奉行軍事技能、人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)才能結(jié)合的培養(yǎng)方式，外語課程在整個學(xué)術(shù)課程中占據(jù)很大的比例，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。法國身處歐洲大陸，向來以歐洲強國自居，在對外政策上，也一向以歐洲為中心。這種地緣政治也同樣滲透到圣西爾軍事學(xué)校的外語課程語種設(shè)置中。除了重視“世界通用語”之外，圣西爾軍事學(xué)校還要求學(xué)員掌握德語、意大利語、西班牙語和俄語等鄰國的語言。

圣西爾軍校的青年學(xué)員和士兵學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)不同，招生來源不同，未來職業(yè)生涯也有著不一樣的發(fā)展模式。一般來說，青年學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)位為高級軍官（上校），士兵學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)為中級軍官（中?；蚣夹g(shù)管理軍官），所以青年學(xué)員和士兵學(xué)員的外語課程設(shè)置也不同。外語基礎(chǔ)較好的青年學(xué)員英語必修課為176學(xué)時，還特設(shè)第二外語（164學(xué)時）和學(xué)者訪問課程（54學(xué)時），便于將來作為高級指揮官能夠運用多種語言進行高層次的交流和戰(zhàn)略決策。士兵學(xué)員英語基礎(chǔ)較差，所以課時較長，為180-336學(xué)時，文科專業(yè)也要求學(xué)習(xí)第二外語（308學(xué)時）和語言實習(xí)（90學(xué)時）。

1.3日本防衛(wèi)大學(xué)外語類課程設(shè)置情況

日本防衛(wèi)大學(xué)的教育特色是重視文理交叉的基礎(chǔ)教育，同時強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，將自衛(wèi)隊軍官職業(yè)生涯中必需的外語、體育、軍事和專業(yè)課相互融合，實現(xiàn)超越職業(yè)教育式的全方位學(xué)習(xí)。防衛(wèi)大學(xué)非常重視語言及思維方面的處理能力和英語運用能力。外語課程是其教育課程中的重要部分。

防衛(wèi)大學(xué)的英語課程包含必修課和選修課，學(xué)員畢業(yè)前必須修夠14個學(xué)分。具體設(shè)有《大學(xué)英語基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語讀解》、《英語表現(xiàn)法》、《英語特講》、《英語演習(xí)》、《時事英語》、《高級英語》等。其次，防衛(wèi)大學(xué)規(guī)定，英語教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋從事PKO等海外活動必不可少的實用英語部分。根據(jù)這一要求，安排大三、大四學(xué)員開展與安全保障、防衛(wèi)學(xué)等相關(guān)的實用性、專業(yè)性英語學(xué)習(xí)。目的是使學(xué)員畢業(yè)后能夠勝任赴海外執(zhí)行任務(wù)時的要求。此外，第二外語在防衛(wèi)大學(xué)是作為所有學(xué)員的必修課開設(shè)的，開設(shè)德語、法語、俄語、漢語、韓語、阿拉伯語和葡萄牙語等七門核心外語課程。從時序安排上看，防衛(wèi)大學(xué)并不是把語言類課程全部安排在本科教育的前兩年，而是主張將語言學(xué)習(xí)貫穿在四年的學(xué)習(xí)中。課時總量也占到全部課程的近四分之一。

學(xué)校的英語教學(xué)還導(dǎo)入了必須由外國教官執(zhí)教的e？鄄learning教學(xué)方法。即大一、大二階段，學(xué)員需接受一對一式的外教指導(dǎo)教育，以打牢英語聽、說、讀、寫四項基本技能。

針對英語教學(xué)，防衛(wèi)大學(xué)自創(chuàng)了嚴格的考核制度。學(xué)校每年都會在全校組織注重口語交流的TOEIC考試。各年級設(shè)立相應(yīng)的合格分數(shù)線，對于未達合格線的學(xué)員不僅要參加補考，更要安排額外的選修課程，直至合格。

2.三所軍事院校外語類課程設(shè)置的特點及帶給我們的啟示

2.1教學(xué)內(nèi)容

我軍學(xué)歷教育院校重視理論教育，強調(diào)教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、完整和準(zhǔn)確，課程設(shè)計傾向于“寬”、“大”、“全”。教育內(nèi)容也較為固定，過于統(tǒng)一，且更新速度較慢，更新周期過長。

外軍學(xué)歷教育院校的教育指導(dǎo)思想較為活躍，多數(shù)院校的外語類教材版本較多，教員的自由度比較大。課程結(jié)構(gòu)較為寬泛，研究涉及的幾所軍校均致力于發(fā)展理、工、文兼容并包的課程體系，著眼于培養(yǎng)初級指揮軍官應(yīng)該具備的綜合知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容與軍隊實際需要聯(lián)系度更高，突出語言的實用性特點。

研究涉及的這幾所軍校無一不強調(diào)軍校要培養(yǎng)“全人”，而不是“工具人”，即外語和專業(yè)、外語和軍事相結(jié)合。講好外語不僅是了解外國、與外軍溝通交流的工具，也是新時代中國官兵對外講好中國故事、保障中國利益、擴大軍事影響力的有效途徑。

2.2師資力量建設(shè)

論文所涉及的幾所軍校均采取小班化教學(xué)，有些學(xué)校師生比例可達到1：8。國外軍事院校教員隊伍主要來源于以下四個渠道：一是從基層部隊的優(yōu)秀軍官中選調(diào);二是從軍校優(yōu)秀畢業(yè)生中選留;三是從地方優(yōu)秀人才中選招文職人員;四是從國內(nèi)外聘請客座教授。

教員素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，吸引越來越多各方面的優(yōu)秀人才為軍隊人才建設(shè)服務(wù)，也是本次軍隊改革的主要工作內(nèi)容。對于不同身份背景的人，既要留得住，又要用得好，既要發(fā)揮專業(yè)特長，又要與部隊發(fā)展需要緊密銜接。

2.3教學(xué)評價和獎勵機制

軍校學(xué)員征召來源不同，有戰(zhàn)士學(xué)員，也有青年學(xué)員，學(xué)員外語基礎(chǔ)不一致。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對外語水平的要求也不盡相同。因此，不同專業(yè)、不同層次學(xué)員的外語學(xué)習(xí)也應(yīng)該有所區(qū)別。西點軍校外語專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)要求就與非外語專業(yè)的學(xué)員不一樣，圣西爾軍事學(xué)校青年學(xué)員和士兵學(xué)員的外語課程也有很大的差異。不同的教學(xué)任務(wù)就該有不一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。

外軍院校普遍重視國際交流，軍事院校間的國際交流不僅能開闊學(xué)員的視野，了解外軍人才培養(yǎng)的狀況，而且能獲取第一手的軍事信息。學(xué)員們通過親自參與各類交流，不僅直接提高外語能力，還能刺激進一步學(xué)習(xí)。外語優(yōu)秀的學(xué)員可以被派到其他國家參加國際學(xué)員交流周或者文化旅游，這樣的獎勵機制，更是極大地調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)外語的積極性。

綜上所述，外軍在培養(yǎng)初級指揮軍官階段都十分重視外語學(xué)習(xí)，外語能力的培養(yǎng)不是單純的依靠保證課時量就能實現(xiàn)的，需要考慮外語教學(xué)開設(shè)的科目是否合理，課時是否充足，內(nèi)容能否貼近部隊發(fā)展需求，考核是否切實可行，獎勵機制是不是健全有效等一系列問題。外語類課程改革應(yīng)該永遠在路上。

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