小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價例談

郝江波

【摘要】課堂教學(xué)少不了教師的評價。教師作為教學(xué)的組織者，他們的評價對學(xué)生具有很大的影響力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重精準(zhǔn)評價，做到時機(jī)精準(zhǔn)、尺度精準(zhǔn)、語言精準(zhǔn)、方向精準(zhǔn)，從而提升“評價”對教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師評價

在課堂教學(xué)中，教師隨口評價的例子可謂屢見不鮮。課堂教學(xué)少不了評價，但更需要精準(zhǔn)評價。史寧中說：“小學(xué)數(shù)學(xué)要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界?！苯處煹木珳?zhǔn)評價，就是學(xué)科特點的重要體現(xiàn)。落實精準(zhǔn)評價，可以圍繞以下幾點來進(jìn)行。

一、語言精準(zhǔn)——做到引領(lǐng)思考

課堂直擊：區(qū)級賽教中，一位教師執(zhí)教《分一分》。課上有這樣一個片段：

教師安排學(xué)生用彩筆涂出圖形的，一個學(xué)生涂的超出了。有學(xué)生認(rèn)為涂得不對，說：老師，他涂錯了。教師評價道：某某同學(xué)想的是對的，是因為彩筆太粗了。

分析：《分一分》是學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的起始課，而“平均分”是分?jǐn)?shù)認(rèn)知的核心?！巴恳煌俊边@一環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)化學(xué)生對平均分的認(rèn)識。只有平均分成兩份，其中的一份才可以用來表示。一句彩筆太粗了，可能會對學(xué)生造成認(rèn)識上的誤導(dǎo)。教師看似隨口的一句評價，卻有可能給學(xué)生埋下認(rèn)知混淆的種子，潛伏下做事不精細(xì)的因子。

思考：教師評價是引領(lǐng)學(xué)生思考的橋梁。用評價來引領(lǐng)思考，是評價的基本任務(wù)。數(shù)學(xué)課上的評價引領(lǐng)，應(yīng)該更多地指向思考角度、思維方式和算理揭示。這些都需要教師用精準(zhǔn)的評價語言來引領(lǐng)。其實，教師可以這樣引導(dǎo)：“請說說你的理由。誰同意他的看法？”如此就能引導(dǎo)學(xué)生在評判中加深認(rèn)知，為后面的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、尺度精準(zhǔn)——做到用心評價

課堂直擊：特級教師吳正憲在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，有這樣一個教學(xué)片段：

師（出示題目）：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？

一部分學(xué)生認(rèn)為對，一部分學(xué)生認(rèn)為錯。吳老師沒有給出評判，而是組織兩方學(xué)生分別為正反方進(jìn)行辯論。

辯論結(jié)束后，吳老師是這樣評價的：

“辯論就到這里?，F(xiàn)在焦點已經(jīng)出來了，就是平均分，這個詞很重要。能不能占，關(guān)鍵要看是不是平均分的。題目沒有讓我們平均分，所以我們怎么分成兩份都可以。反方同學(xué)就是抓住題目沒有平均分這個關(guān)鍵詞，一舉駁倒了對方的觀點，你們做得、說得都非常好?！闭f著，吳老師上前握著反方學(xué)生的手，“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”

吳老師又轉(zhuǎn)過身，握住正方學(xué)生的手：“也謝謝你們，正是你們發(fā)現(xiàn)了問題，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”吳老師向他們鞠了一躬，“謝謝！”學(xué)生都笑了。

分析：吳老師的評價緊緊抓住“平均分”這一關(guān)鍵詞，再次指明分?jǐn)?shù)認(rèn)知的核心，“做得、說得都非常好”，準(zhǔn)確指出學(xué)生好的地方，為學(xué)生指明了方向，同時又對正方的一次握手，一聲感謝，更是點睛之筆，他使辯論的失利方找回了面子，露出了笑顏。這就是吳老師的教學(xué)之道──以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

思考：課堂評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的指點可以準(zhǔn)確認(rèn)識自己的不足，及時加以改進(jìn)，從而達(dá)成學(xué)會的目的。吳老師還注意到學(xué)生的心理，用真誠的話語來增加學(xué)生的自信，激發(fā)他們的興趣，使他們更愿意與老師、同學(xué)互動，使課堂氣氛更加融洽。用“心”評價可以達(dá)到事半功倍的奇效。

三、時機(jī)精準(zhǔn)——做到即時評價

課堂直擊：計算課上，一個學(xué)生把23-5算成了22。其他學(xué)生馬上說：“不對！不對！”這位教師沒有簡單地請答錯的學(xué)生坐下，而是很親切地對他說：“能說說你是怎么想的嗎？”這位學(xué)生不好意思的反應(yīng)過來了：“個位3減5不夠減，我就直接反過來用5減3了。”出人意料的是，這位教師說：“反過來算也有道理呀！”學(xué)生都有些奇怪，教師接著說：“瞧，5-3得2，說明3-5還欠2個，咱們從20里還上欠的這2個，得18就對了！”在教師的解說下，學(xué)生聽明白了，答錯的學(xué)生也不再那么不好意思，點點頭坐下了。

分析：“反過來算也有道理啊?！钡览碓谀膬?？學(xué)生的好奇心上來了，注意力都集中起來了。從學(xué)生的小錯誤，引申出一種新算法，既保護(hù)了答錯學(xué)生的自尊心，還使其他學(xué)生了解了一種解決問題的新思路。這樣的評價，及時而有效。

反思：精準(zhǔn)評價一定要把握評價的時機(jī)，做到時機(jī)精準(zhǔn)。口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行評價，從而發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用，提升課堂教學(xué)效果。

四、方向精準(zhǔn)——做到激勵評價

課堂直擊：教師要求學(xué)生根據(jù)算式“”編一道應(yīng)用題。一名學(xué)生積極要求發(fā)言。

生：我們班有12個人，班上的拖把數(shù)占全班人數(shù)的。拖把有多少個？

（話音剛落，全班哄堂大笑，所有人都注視著教師，等待教師的評判）

師：他編的題，數(shù)量關(guān)系是正確的，因為他是生活委員，對班上的清潔用具，心中有數(shù)，說明他很關(guān)心集體。只要把第一句改一改就好了。

這位學(xué)生當(dāng)即修改為“我們班有12人去做清潔，攜帶的拖把數(shù)是做清潔人數(shù)的”，話音剛落，班里掌聲響成一片。

分析：數(shù)學(xué)，不僅僅是數(shù)量關(guān)系對就可以了，還要符合生活實際。全班12個人，明顯不符合實際，學(xué)生的哄笑就充分表明了這一點。教師首先點出數(shù)量關(guān)系是對的，保護(hù)發(fā)言學(xué)生的積極性，又善解人意地指出他是生活委員，最后鼓勵學(xué)生改一改。學(xué)生的積極性得到保護(hù)，修改的方向又明確了，結(jié)果當(dāng)然是師生都滿意。

思考：每個學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的激勵。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更要踐行精準(zhǔn)評價，用精準(zhǔn)評價營造氛圍，引領(lǐng)思考，激勵行動，數(shù)學(xué)教學(xué)必將會煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 韓玲. 打造課堂教學(xué)的亮點[M]. 天津：天津教育出版社，2013.