小學語文寫作教學針對核心素養(yǎng)的實踐思考

劉小紅

【摘 要】小學寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，對學生語言表達能力的培養(yǎng)具有十分積極的促進作用。小學寫作教學總體效果不理想的狀況應(yīng)當變革，如何盡可能地提高學生作文寫作能力是一個需要重視的問題。為此，探索小學語文寫作教學培育學生核心素養(yǎng)的實踐做法，是提高小學語文寫作教學育人質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作教學；實踐思考

小學語文寫作教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文核心素養(yǎng)培育的主要課堂教學之一。依據(jù)新課程標準，小學語文寫作教學的總體目標在于讓學生學會“具體明確、文從句順地表達自己的思想與情感，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作”。面對當前深化課程改革，小學寫作教學總體效果不理想的狀況應(yīng)當變革，如何盡可能地提高學生作文寫作能力是一個需要重視的問題。為此，探索小學語文寫作教學培育學生核心素養(yǎng)的實踐做法，是提高小學語文寫作教學育人質(zhì)量的需要。

一、小學語文寫作教學培育學生核心素養(yǎng)的問題分析

讀書與寫作，這是語文學科的本質(zhì)性，小學語文教學著眼于學生核心素養(yǎng)的培育，主要是教學要針對學生的“聽、說、讀、寫、思”五種語言理解與運用能力的培養(yǎng)上?！皩憽笔俏宸N能力中較高層次與核心素養(yǎng)中有極為重要地位的一種素養(yǎng)，寫作教學就是培育學生寫的能力的教學。然而，當前小學語文寫作教學，學生存在“對寫的興趣不濃，寫的語句欠通順、用詞單調(diào)，內(nèi)容不夠充實”等學習問題；教師存在“寫作命題、指導、批改、講評等方面的單方面勞動問題?！毙W語文課程標準指出：作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達出來。因此，導致寫作教學不能發(fā)揮培育學生核心素養(yǎng)作用的原因：一是學生的原因。如生活單一、題材缺乏，課外閱讀量少、缺少素材積累，寫作量少、訓練不夠等等；二是教師的原因。如教學觀念陳舊，思想認識模糊，教學目標不明確，教學指導不到位等等。根據(jù)兩個方面的原因，小學語文寫作教學的課程改革，特別是實踐做法，應(yīng)立足要求，針對問題，采取有效的方式進行。

二、小學語文寫作教學的總體目標與要求思考

語文課程標準主張語文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，小學語文寫作教學的總體育人功能應(yīng)放到提高學生語言理解與運用的能力上，放到提高學生參與寫作的興趣愛好，讓學生的寫作有文可模，有法可依，有章可循的具體實踐操作上。在寫作教學活動的組織與實施上，教師一是要引導學生注意循序漸進的寫作，從寫一句話到寫幾句話到寫一段話到寫幾段話的遞進性的寫作是教學的總體技術(shù)路線；二是要注意消除學生語言運用能力提高上的認識誤區(qū)：寫作是需要有高水平的表達能力的，幫助他們確立適合自己實際的語言運用目標，掌握寫作方法，認真進行基本訓練；三是要教師應(yīng)多指導學生在寫作過程中注意多積累、多訓練、多運用運用素材。

三、小學語文寫作教學針對核心素養(yǎng)培育的實踐

1.加強閱讀，積累素材。分析小學生寫作過程中核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵問題是寫作內(nèi)容不充實、不真實的問題。事實上，學生的寫作能力提高，同樣存在“巧婦難為無米之炊”的問題，學生要寫出內(nèi)容充實的作文，離不開平時對作文素材的勤勉積累與整理。小學語文教師要注重對學生的課外閱讀指導，在學校日常生活里，要每周盡量給一節(jié)課時間讓學生進行課外閱讀，并推薦一些有質(zhì)量的書籍給學生進行閱讀摘抄，在閱讀的基礎(chǔ)上要求學生寫讀后感以培養(yǎng)學生良好地閱讀寫作習慣。

2.制定計劃，分步指導。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。小學語文教師要根據(jù)新課程標準的要求和學生的實際，制定出符合學生學習寫作的計劃，細化學生不同寫作階段要掌握的寫作要領(lǐng)、寫作目標，并做到及時檢查、調(diào)整、適時查漏補缺，不斷完善，引導學生由淺入深，逐步提高寫作水平。

3.加強訓練，養(yǎng)成習慣。要提高學生的寫作能力，教師需要引導學生多寫和多練。教師教學可采取以下做法：一是布置學生寫日記、周記，把有價值的東西如好詞佳句、對生活的感悟等寫下來；二是要求學生每周練筆一至兩次，教師不做任何限制，讓學生自由發(fā)揮，想寫什么就寫什么，寫作形式與篇幅不限，可寫文章的一個片段，或是開頭，或是結(jié)尾，或是景物描寫，或是人物心理描寫等等，然后定期收齊檢查，對寫得好的學生進行表揚獎勵。如此日積累月，學生的寫作興趣和水平就會有所提高。

4.開發(fā)課本，示范寫作。在寫作教學中，許多學生總是覺得素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。其實，課本就是一個巨大的寫作材料寶藏，許多的寫作題材，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。小學語文課程標準指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑搜集生活中與課本相聯(lián)系的材料?！?/p>

5.開展活動，提高能力。定時間、定計劃、定輔導，做好語文寫作教學課外活動，成立語文課外活動小組，開展豐富多彩的語文寫作的興趣活動。如根據(jù)學生的特長愛好，成立朗讀、演講、書法、寫作、電腦、故事、廣播、墻報、小記者采訪、新聞報到、剪貼寫話、語文小報等寫作相關(guān)的活動小組，激發(fā)學生學習寫作的積極性。

6.想象入手，入文入境。想象是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程，小學語文寫作教學要引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個過程中，學生根據(jù)語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深體會了情感后，然后，再進入寫作就會十分的投入。教師要在寫作教學過程中引導學生將寫作與實際生活相聯(lián)系，引導學生在日常生活中多觀察、多思考，培養(yǎng)學生從日常生活中積累寫作素材的能力。

7.改革評改，激發(fā)寫作。古人說：“三分貌，七分扮”。用于寫作中就是“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進學生寫作能力提高、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的一個極其重要環(huán)節(jié)。在新課標下，評改學生的習作應(yīng)以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結(jié)合。自評自改是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握評改方式的前提下，進行成功評價與自我調(diào)整。學生先對自己的作文可取之處進行自我成功評價，并推薦自己作文中自認為寫得成功的地方，供同學學習、欣賞，哪怕是一個好詞、一個好句子也可以。這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。在得到同學肯定和賞識過程中，又學到了別人許多長處，由此每個學生都會受到啟迪，不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師和同學的肯定評價。寫作教學以人為本，就是要在學習過程中采取經(jīng)常性的正面評價，對學生寫作的成功評價，就能激發(fā)起學生更主動學習寫作的濃厚興趣。