自主探究學(xué)習(xí)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

金路駿

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，新時(shí)期教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，這就使得過去的教學(xué)手段無法在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中使用，因此，研究新的教學(xué)手法就成了目前教學(xué)的主要任務(wù)。特別是在科學(xué)教學(xué)中，新模式探究教學(xué)方案的使用，更需要在實(shí)踐中不斷的校正，讓其適應(yīng)目前新的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);新課程改革;自主學(xué)習(xí);探究式教學(xué)

在新的課改標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)的質(zhì)量和要求被提上了教育的前沿，因此，研究新的教學(xué)模式迫在眉睫。在這樣的新環(huán)境中，作為老師，首先要做好自己的調(diào)整，包括教學(xué)手段和教學(xué)思想。在探究式的教學(xué)中，就是一種教師位置調(diào)換的嘗試，通過老師的引導(dǎo)，積極地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，推動科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化。

一、從探究目標(biāo)分析科學(xué)問題

在新的探究式教學(xué)的過程中，首先就是要有明確的探究目標(biāo)，讓教師和學(xué)生在教學(xué)活動中都能明確自己的方向和道路，同時(shí)，在具體的探究目標(biāo)的制定中是需要階段性進(jìn)行的。一個(gè)明確的目標(biāo)能使得探究教學(xué)更加具有目的性和方向性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之中能牢牢的把握自己學(xué)習(xí)的道路，就是在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生通過對探究目標(biāo)的攻克，保證自己能夠在后續(xù)的探究學(xué)習(xí)中時(shí)刻的保持一個(gè)高昂的情緒。

在教學(xué)目標(biāo)的制定中首要的就是發(fā)揮學(xué)生的自主性。而在執(zhí)行的過程中則是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境的創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠真正的感悟自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的具體含義。在探究目標(biāo)制定的過程過程中要從實(shí)際出發(fā)，把具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特征出發(fā)。首先，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，探究目標(biāo)的制定要把具體的教學(xué)內(nèi)容放在首要的位置，研究這些內(nèi)容對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用;其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動都應(yīng)該從學(xué)生的層面展開，探究目標(biāo)的制定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和階段出發(fā)，研究學(xué)生當(dāng)前的知識構(gòu)架、接受能力以及學(xué)的個(gè)性科學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等。

比如，在學(xué)習(xí)“食物與營養(yǎng)”這部分知識的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究食物的種類，各種食物有著什么樣的營養(yǎng)等等，如果只是教師一味進(jìn)行講解，并不能提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

二、導(dǎo)入階段注重引導(dǎo)，激發(fā)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

課堂開始階段的引導(dǎo)作用十分重要，就學(xué)生的基本學(xué)習(xí)來講，趣味有吸引力的課堂引導(dǎo)能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境老師要正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)層次，選擇課程教學(xué)與實(shí)際學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)實(shí)施課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)與教學(xué)的契合使得課堂教學(xué)進(jìn)行順利高效，學(xué)生注意力大大得到集中。

而科學(xué)課程與我們的日常生活有密切的聯(lián)系，就像我們生活的環(huán)境、我們的衣食住行甚至我們的身體都是學(xué)習(xí)科學(xué)的課程資源。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升科學(xué)知識水平

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要場所，如果學(xué)生對科學(xué)課堂有興趣，他才會去認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)，所以老師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上科學(xué)課堂。因此，老師要突破原有的“老師講學(xué)生聽”傳統(tǒng)的課堂模式，構(gòu)建一種新型的師生學(xué)習(xí)方式，首先是師生之間的溝通，“老師”這個(gè)稱謂在無形中就給學(xué)生一種敬畏感，尤其是小學(xué)生、初中生，如果老師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生可以把老師當(dāng)成一個(gè)同齡人看待，也就是“亦師亦友”，這樣學(xué)生才會更好的、以一種積極的的態(tài)度面對課堂;然后，學(xué)生喜歡老師喜歡課堂，才會更加學(xué)著主動地去學(xué)習(xí);之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望會漸漸加強(qiáng)，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)，最后呢，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜ス膭?lì)學(xué)生并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)去點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正地愛上自主學(xué)習(xí)。但是，如果個(gè)人不能有效解決的，就要借助小組合作的力量，從而有效促進(jìn)每位學(xué)生的良性發(fā)展。

四、挖掘科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究

在任何時(shí)候，合作學(xué)習(xí)都是最為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，基于合作形式的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是小組學(xué)習(xí)、小組辯論。維果曾經(jīng)說過，學(xué)生們對于知識的不同理解展開辯論是十分有意義的，它是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式?；谡n程學(xué)習(xí)中，老師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生們參與辯論，通過多形式的辯論，學(xué)生們之間溝通得以加強(qiáng)，正確的知識理解最終被同學(xué)們所理解，科學(xué)課程學(xué)習(xí)變得簡單很多。我們分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)于知識的不同理解在最終的辯論中達(dá)成一致意見，這就表明了辯論的重要性，在學(xué)習(xí)中切不可忽視辯論的積極意義。因此，老師在開展科學(xué)課堂教學(xué)中要熱情的鼓勵(lì)學(xué)生們參會合作學(xué)習(xí)，這不是對于自主學(xué)習(xí)的反對，它是融合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式演變，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂辯論，啟發(fā)學(xué)生思維想象能力，學(xué)生的知識理解才會更加深刻。

五、引導(dǎo)學(xué)生從生活中自主找尋相應(yīng)的科學(xué)問題

科學(xué)學(xué)科的很多知識都是同生活緊密聯(lián)系在一起的，所以在初中科學(xué)課程的教學(xué)過程中不能單獨(dú)從書本進(jìn)行相關(guān)知識的講授，而是要將相應(yīng)的科學(xué)知識或者科學(xué)原理同現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合起來。在這樣的學(xué)習(xí)過程中會激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生想要去探索發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，從分析、解決問題的過程中掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。

比如，在對“常見的酸和常見的堿”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候。家里用的暖水瓶經(jīng)過一段時(shí)間后普遍都會產(chǎn)生水垢，教師詢問學(xué)生想想解決這一問題具體方法。同時(shí)告訴學(xué)生不用敲打或者用長棍來去除，而是向瓶中倒入一定量的食醋就可以去除。學(xué)生回家經(jīng)過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，將水瓶中的水垢去除掉之后，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的問題：食醋是酸性物質(zhì)，那么水垢就應(yīng)該是堿性物質(zhì)。這種問題意識促使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)水垢這種物質(zhì)是碳酸鈣CaCO3和氫氧化鎂Mg（OH）2。從而能夠運(yùn)用科學(xué)知識來解決生活中的相關(guān)問題。再比如，當(dāng)家里的純堿和食鹽混淆之后，家長大多采用嘴來嘗從而分辨出來，但是這樣對身體不好，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的科學(xué)知識之后，可以借助于簡單的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行區(qū)別，從而讓學(xué)生對物質(zhì)的安全性進(jìn)行思考，繼而深層次學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識，最終提高自己的生活能力。

實(shí)踐表明，教師在初中科學(xué)教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深層次挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)問題，促使學(xué)生積極主動投身到問題解決過程中，從而有效提升自身的科學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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