能力本位視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

劉燦亮

摘要：基于能力本位視角，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行分解，并在此基礎(chǔ)上提出從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以期對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)及建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;能力本位;創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0057-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理論和人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，對(duì)于促進(jìn)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好適應(yīng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，不同于本科教育，重在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而科學(xué)完善的課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托。由此，遵循職教規(guī)律，以能力本位開(kāi)發(fā)具有高職特色的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵解析及創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)構(gòu)建

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵解析

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者主要從創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和創(chuàng)業(yè)能力的影響因素兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并取得了豐碩的成果。我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成要素展開(kāi)了廣泛的研究。綜合已有研究文獻(xiàn)和成果，將創(chuàng)業(yè)能力概括為擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新生產(chǎn)過(guò)程或原材料，組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）并能運(yùn)用各種方法去利用和開(kāi)發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果的能力。

高職學(xué)生作為高職院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐主體，不同于社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)群體，有其自身鮮明的特點(diǎn)。本文在借鑒和吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵是指通過(guò)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備發(fā)現(xiàn)和捕獲潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)業(yè)設(shè)想，并能將各種資源整合在一起實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)而創(chuàng)造出更大價(jià)值的素養(yǎng)和能力，包括創(chuàng)業(yè)的通用能力、專業(yè)能力、機(jī)會(huì)能力等[1]。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)分解

創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵比較廣泛，許多學(xué)者從不同的維度對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究，為本文的寫(xiě)作提供了思路。結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)和高職院校雙創(chuàng)教育的特色，在大量訪談創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生及對(duì)在校高職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)保障能力三個(gè)維度構(gòu)建了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)。具體見(jiàn)表1。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力主要指高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)或就業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，也可稱為創(chuàng)業(yè)通用能力，包括個(gè)人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新求異能力、自我管理能力、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的執(zhí)行力等方面，是有效開(kāi)展后續(xù)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備素質(zhì)和能力。創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力主要指學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施及創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理所需要的具體專業(yè)技能，也可稱為創(chuàng)業(yè)核心技能，包括機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)分析、經(jīng)營(yíng)決策、團(tuán)隊(duì)管理、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)技術(shù)等能力。創(chuàng)業(yè)保障能力主要指創(chuàng)業(yè)成功及保障創(chuàng)業(yè)企業(yè)持續(xù)發(fā)展所需的各種能力，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望、高度的自信心、較強(qiáng)的社會(huì)能力和企業(yè)家精神等。

二、基于能力本位的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通本科教育有質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)教育重在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革中，不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)內(nèi)外本科院校雙創(chuàng)教育模式，需要遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持能力本位，立足校本特色，符合高職學(xué)生需求，建構(gòu)特色鮮明、理實(shí)合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本文遵循職業(yè)教育課程體系建設(shè)內(nèi)在邏輯，從課程體系目標(biāo)設(shè)置、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程體系教學(xué)實(shí)施、課程體系成果評(píng)價(jià)四個(gè)維度建構(gòu)基于能力本位的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的首要任務(wù)是明確課程目標(biāo)定位，解答好“培養(yǎng)什么人”這一命題。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好適應(yīng)。本文立足現(xiàn)實(shí)調(diào)查，在對(duì)創(chuàng)業(yè)成功人士和在校高職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上將高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素分解為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)保障能力三大能力維度，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的概念、知識(shí)、法律和流程，也可稱之為知識(shí)目標(biāo)。它是學(xué)生順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)和先決條件，也是創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)所要達(dá)到的最低層次目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，也就是技能目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)能力為包括創(chuàng)意思維、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源獲取、團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式選擇、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等的總和，它是培育創(chuàng)業(yè)能力的核心和關(guān)鍵，是確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為開(kāi)展的關(guān)鍵能力，也是創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)所要達(dá)到的核心目標(biāo)。

3.創(chuàng)業(yè)保障能力目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)保障能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，也可稱之為素質(zhì)目標(biāo)。主要是指對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有效開(kāi)展起到保障作用的一系列能力的總和。具體包括創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)或就業(yè)所應(yīng)具備的個(gè)人綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容建設(shè)

課程是構(gòu)建前后銜接、層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵和核心內(nèi)容[3]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持能力本位，突出辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個(gè)性化需求的指導(dǎo)原則。

1.基于創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

課程是教育實(shí)施的載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由路徑。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是否合理關(guān)系到高職雙創(chuàng)教育的成敗和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量?；谀芰Ρ疚?，遵循課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在邏輯，首先對(duì)創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行任務(wù)分解并提煉創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，其次根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域分解創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，最后，對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。具體課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置見(jiàn)表2。

2.基于創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)建設(shè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

（1）編寫(xiě)專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。作為課程實(shí)施的載體，教材是保障課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程的教學(xué)效果，各高職院校應(yīng)整合校行企創(chuàng)業(yè)專家資源，組建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的特色，遵循從工作任務(wù)提煉崗位能力，再到課程設(shè)計(jì)，最后開(kāi)發(fā)配套教材的課程開(kāi)發(fā)思路，開(kāi)發(fā)一系列配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，以確保教材的實(shí)用性、適用性和針對(duì)性。

（2）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓寬課程輻射面。高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，即線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，結(jié)合本校實(shí)際打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程線上資源庫(kù)。具體可以通過(guò)以下兩種途徑：一是按照本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程體系設(shè)計(jì)總體框架和思路，有針對(duì)性的購(gòu)買市場(chǎng)上匹配的通識(shí)性網(wǎng)絡(luò)課程資源。比如創(chuàng)新思維塑造、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力類線上課程資源;二是通過(guò)組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資打造符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)多種形式的線上視頻課程資源，比如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，并實(shí)現(xiàn)電腦、智能學(xué)習(xí)終端和手機(jī)APP等多渠道呈現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)發(fā)專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程資源，一方面可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、師資、場(chǎng)地、課堂人數(shù)等的束縛，另一方面可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地接收知識(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，同時(shí)亦可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)施是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，是職業(yè)能力培養(yǎng)最為關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)有效的課程實(shí)施將創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)分解并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中，是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。本文結(jié)合職教實(shí)際和高職學(xué)情特點(diǎn)，提出“三階遞進(jìn)”的教學(xué)實(shí)施思路[4]，并通過(guò)打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)施“雙課堂+雙平臺(tái)”教學(xué)，來(lái)確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程順利實(shí)施。

1.“三階遞進(jìn)”的課程實(shí)施思路設(shè)計(jì)

結(jié)合高職院校三年制學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程分為創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)建構(gòu)和專業(yè)能力形成、創(chuàng)業(yè)保障能力提升和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段，并據(jù)此設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)施思路。第一階段，各專業(yè)面向全校大一新生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力類公共必修課課程教學(xué)，從入學(xué)開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為進(jìn)階第二階段專業(yè)能力培養(yǎng)夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ);第二階段主要是創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力類課程教學(xué)實(shí)施，主要在第三、四學(xué)期結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);第三階段主要是創(chuàng)業(yè)保障能力類課程實(shí)施和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展，主要在第五、六學(xué)期，此階段著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)雙創(chuàng)課程體系實(shí)施效果及目標(biāo)完成度。

2.專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資保障

打造優(yōu)秀的雙創(chuàng)教育師資是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標(biāo)和順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的保障。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)做好總體規(guī)劃。首先要轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種專業(yè)教育，而不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)或?qū)I(yè)教育的附屬品，雙創(chuàng)教育的教師需接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)及豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次要立足校內(nèi)，著力培養(yǎng)校內(nèi)專任教師，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修培養(yǎng)、人才引進(jìn)等多種方式打造兼具創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型校內(nèi)專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì);最后，完善制度設(shè)計(jì)，引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生組建兼職教師團(tuán)隊(duì)。最終打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源庫(kù)，保障雙創(chuàng)教學(xué)的開(kāi)展。

3.“雙課堂+雙平臺(tái)”教學(xué)模式實(shí)施

雙創(chuàng)教學(xué)既不同于學(xué)科專業(yè)教學(xué)，也不同于人文素養(yǎng)類公共課教學(xué)，目前職業(yè)教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成一套非常成熟的教學(xué)模式可參照。本文在分析職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)情和雙創(chuàng)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出“雙課堂+雙平臺(tái)”教學(xué)模式。雙課堂指的是第一課堂和第二課堂;雙平臺(tái)指的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

（1）雙課堂教學(xué)。第一課堂主要是傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，多媒體教室授課，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育;第二課堂主要是課外實(shí)踐，通過(guò)課外實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，與第一課堂理論學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。

（2）雙平臺(tái)教學(xué)?；谇捌诘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)可以有效彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)場(chǎng)地受限、時(shí)間固定、內(nèi)容單調(diào)等局限性，滿足學(xué)生多元化、差異化知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持校行企協(xié)同育人的指導(dǎo)原則，整合校內(nèi)外資源，打造集學(xué)校創(chuàng)業(yè)大街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)于一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效，真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其質(zhì)量關(guān)系到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，有必要構(gòu)建一套多維評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以確保課程體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.課程體系內(nèi)容評(píng)價(jià)

課程體系內(nèi)容建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的前提，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以從課程設(shè)置是否合理、課程內(nèi)容是否實(shí)用、課程資源是否完善三個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。邀請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家對(duì)課程體系內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.課程體系實(shí)施評(píng)價(jià)

課程體系實(shí)施評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師是課程體系實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、院系聽(tīng)課評(píng)教、同行聽(tīng)課評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聽(tīng)課評(píng)教等多種方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)，一方面確保課程目標(biāo)通過(guò)教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)課程教學(xué)。

3.課程體系成果評(píng)價(jià)

課程體系成果既包括課程體系建設(shè)方面所取得的成果，也包括學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建課程體系成果評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，以學(xué)生雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為核心，兼顧課程建設(shè)方面的成果評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，一方面要對(duì)標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)數(shù)量、專項(xiàng)教材出版數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量等方面構(gòu)建課程體系建設(shè)成果評(píng)價(jià)指標(biāo);另一方面，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取、專業(yè)技能競(jìng)賽參與人數(shù)及成果、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與人數(shù)、成功孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成果等方面構(gòu)建雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是由課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成有機(jī)整體，是高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的載體，是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)路徑。高職院校應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，立足本校辦學(xué)特色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建符合校情學(xué)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為抓手進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）