以行動(dòng)研究法構(gòu)建高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐

胡曉

摘要：在深入調(diào)研和訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，采用行動(dòng)研究法，選取平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程“矢量圖形設(shè)計(jì)制作”為具體課程對(duì)象，在2016-2019年進(jìn)行了改善設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)改革行動(dòng)研究。通過(guò)前后三輪的確認(rèn)問(wèn)題、修正問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、結(jié)果評(píng)價(jià)與優(yōu)化的教改實(shí)踐和理論反思，層層深入不斷改善，形成了學(xué)生、教師、行業(yè)三位一體的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)手段信息化的設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;高職;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);平面設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0062-05

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革和育人機(jī)制改革的重要切入點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀高職人才的培養(yǎng)至關(guān)重要?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，這為高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制改革和建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系明確了方向和路徑。同時(shí)，在職業(yè)教育改革指導(dǎo)思想下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在不同行業(yè)、不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的課程中應(yīng)有不同的模式和特色實(shí)施方案。有鑒于此，本文以高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程為具體對(duì)象，采用行動(dòng)研究法，探討高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革和實(shí)踐。

一、問(wèn)題界定

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)質(zhì)量的核心手段，也是促學(xué)促教、推進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手，還是產(chǎn)教融合、校企合作的有效方式。評(píng)價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有效監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的積極情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前，設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由于其主觀性和隨意性一直是教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)，而職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程大多采用的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，是否能夠準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)，是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心全面發(fā)展，都是值得探討的重要問(wèn)題。

在重慶市范圍內(nèi)，筆者采用即時(shí)通信軟件交流、面對(duì)面訪(fǎng)談等方式，調(diào)查了5所高職院校的12門(mén)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，了解了各門(mén)課程的評(píng)價(jià)方式。所有課程考核均采用提交作品的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)得分使用平時(shí)成績(jī)和期末作品成績(jī)綜合獲得，全部課程都采用任課教師評(píng)分。目前的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)擺脫了理論考試的束縛，均采用了直接體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力的考核方式，能在一定程度上體現(xiàn)較為客觀的評(píng)價(jià)。但還存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程

大部分平面設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式較為單一，考核僅僅采用完成作品，由教師主觀評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，或是加以結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)獲得課程成績(jī)。部分課程只注重對(duì)軟件使用技能的評(píng)價(jià)，沒(méi)有將平面設(shè)計(jì)作品的思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái);評(píng)價(jià)偏重最終結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程忽視基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

國(guó)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，設(shè)計(jì)師保持核心競(jìng)爭(zhēng)力需要的能力第一位的并不是設(shè)計(jì)能力本身，而是溝通交流能力[1]。需求理解和邏輯分析能力也被廣大設(shè)計(jì)師所看重，而現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系都關(guān)注于設(shè)計(jì)表達(dá)本身，忽視了其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)多需要建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，需要合理分工和行動(dòng)協(xié)調(diào)，而實(shí)際上，教學(xué)中由于平面作品的體量通常較小，教師一般采用獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品的形式，普遍缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

絕大部分課程評(píng)價(jià)主體都由任課教師擔(dān)任，缺少多方參與，脫離了工作崗位的實(shí)際。學(xué)生也缺乏參與度，覺(jué)得自己的成績(jī)是由老師一手包辦決定，學(xué)生對(duì)課程中的互評(píng)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，也簡(jiǎn)單歸結(jié)為是提高自己成績(jī)的契機(jī)，難以做出客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐作品，缺失實(shí)際用戶(hù)的評(píng)價(jià)。

二、相關(guān)概念

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)、科學(xué)和全面搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革 [2]。而通常所說(shuō)的學(xué)生評(píng)價(jià)，就意味著對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化做出判斷的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，不僅僅是讓學(xué)生獲得一個(gè)判斷能力的分?jǐn)?shù)，而是貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。只有借助于有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正積極地促進(jìn)學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒曾提出“如果在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育目標(biāo)還沒(méi)有得到澄清的話(huà)，那么，評(píng)價(jià)是澄清教育目標(biāo)的一種有力的手段”[3]。

（二）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（Action Research）的概念最早是在20世紀(jì)40年代由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）提出的，他把行動(dòng)研究定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧與能力結(jié)合起來(lái)，用以解決某一實(shí)際問(wèn)題的一種方法”。他認(rèn)為“行動(dòng)研究是包含三個(gè)步驟的一個(gè)螺旋式過(guò)程：與探索性的計(jì)劃;采取行動(dòng);探求行動(dòng)的結(jié)果。[4]”整個(gè)行動(dòng)循環(huán)重復(fù)或螺旋性重復(fù)。溫特（R. Winter）認(rèn)為， 開(kāi)展行動(dòng)研究的關(guān)鍵過(guò)程可以用三個(gè)詞表達(dá)出來(lái)， 即“觀察、反思、運(yùn)用”[5]。這種研究方法基本目的是“改進(jìn)實(shí)踐而不是構(gòu)建理論”[6]。其最典型的特征為：為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究和對(duì)行動(dòng)的研究[7]。研究既是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷證偽的過(guò)程，是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式，一種研究過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種有效的反思性的教學(xué)方式。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用教育行動(dòng)研究中確認(rèn)問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、結(jié)果評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，對(duì)高職院校平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展了三輪行動(dòng)研究。

（一）第一輪：教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式多樣化

1.確認(rèn)問(wèn)題

通過(guò)訪(fǎng)談交流和資料查閱，筆者對(duì)重慶市各高職院校平面設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)情況和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù)筆者的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案主要分為平時(shí)考核和期末考核兩大部分，即平時(shí)成績(jī)（一般包含考勤成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)）和期末成績(jī)（課程作品創(chuàng)作成績(jī)），各部分權(quán)重因校因課因教師而異，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的絕大部分權(quán)重比為5∶5或4∶6。具體而言，平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)算公式為：最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%，或者最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)u(píng)判均由教師完成。

表1顯示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案以學(xué)生作業(yè)和作品評(píng)價(jià)為主，符合平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程以藝術(shù)表現(xiàn)力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的特點(diǎn)，也契合高職院校培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)技能的高素質(zhì)實(shí)踐人才的目標(biāo)，并且實(shí)施難度小、教師隱形工作量小，具有較強(qiáng)的可操作性強(qiáng)和可移植性。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案在平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程中廣泛使用。但是，該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案是以學(xué)生的實(shí)踐操作成果為導(dǎo)向，重結(jié)果輕過(guò)程，重操作輕素養(yǎng)，重單一技能展示輕綜合能力提升，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅被作為課程學(xué)習(xí)的目的，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中育人價(jià)值的建構(gòu)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.制定計(jì)劃

經(jīng)過(guò)對(duì)平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的梳理歸納和分析研究，筆者認(rèn)為其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力方面的優(yōu)點(diǎn)值得延用和發(fā)展，同時(shí)還需重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力等方面。形成了包含個(gè)人單項(xiàng)技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)、綜合技能訓(xùn)練、職業(yè)技能比賽等考核內(nèi)容，涵蓋上機(jī)訓(xùn)練、完成作品、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、展示與答辯等多種考核方式的第一輪學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

如表2所示的第一輪學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，考核內(nèi)容從認(rèn)知領(lǐng)域的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的多樣化綜合評(píng)價(jià)。采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;合理分配終結(jié)性考核與過(guò)程性考核的比例，體現(xiàn)以實(shí)踐操作技能為基礎(chǔ)、綜合能力考核為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求。

3.實(shí)施計(jì)劃

選取研究對(duì)象為平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程“矢量圖形設(shè)計(jì)制作”，該課程是筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，授課學(xué)生為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)學(xué)生，授課時(shí)間為2016—2017學(xué)年第二學(xué)期。

行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程中，將評(píng)價(jià)方式的改革和教學(xué)手段的改革進(jìn)行結(jié)合，遵循上述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以項(xiàng)目為載體，從學(xué)期初開(kāi)始貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情境化評(píng)估;關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)，以細(xì)節(jié)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

平時(shí)考核：采用單元技能實(shí)訓(xùn)，根據(jù)相應(yīng)課程的具體內(nèi)容，將整門(mén)課程分為數(shù)個(gè)單人或多人完成的實(shí)訓(xùn)單元項(xiàng)目。教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容擬定以典型的工作任務(wù)為載體的題目，學(xué)生按要求完成項(xiàng)目。

綜合設(shè)計(jì)展示：以小組的方式，由企業(yè)或?qū)W校項(xiàng)目工作室指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容布置綜合設(shè)計(jì)題目，學(xué)生合作完成作品制作，寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告，最后采用小組答辯形式完成設(shè)計(jì)展示。

期末現(xiàn)場(chǎng)考核：現(xiàn)場(chǎng)給定題目，學(xué)生獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品。

職業(yè)技能比賽和資格證書(shū)：每年在學(xué)院設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽和市級(jí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，或者獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的同學(xué)，可以在總評(píng)成績(jī)中獲得加分。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談的方式，了解學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的看法，并獲取評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。

（二）第二輪：評(píng)價(jià)主體多元化，元評(píng)價(jià)加成

1.修正問(wèn)題

在行動(dòng)研究第一輪結(jié)束后的調(diào)研訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)過(guò)程性作品的完成程度有明顯提升，但從對(duì)作品本身質(zhì)量上，沒(méi)有明顯提升?？紤]或許由于對(duì)作品評(píng)價(jià)主體的單一化，限制了對(duì)學(xué)生審美能力的提升。

2.制定計(jì)劃

已有不少研究者關(guān)注到學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義?！皩W(xué)生從被評(píng)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，行業(yè)和企業(yè)從邊緣者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者并參與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定，這是校企合作微觀深層次的表現(xiàn)”[8];“評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)是一枚硬幣的正反兩面，當(dāng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，他們應(yīng)能從這些評(píng)價(jià)中學(xué)到新東西”[9]。因此，本輪研究在學(xué)生評(píng)價(jià)上增加了新的內(nèi)容。（見(jiàn)表3）

在前一輪改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。改變只有任課教師單一評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)方法多樣化，形成多教師參與、學(xué)生參加、校外教師相結(jié)合評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的第二輪學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，如表3所示。

3.實(shí)施計(jì)劃

同樣選擇數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“矢量圖形設(shè)計(jì)制作”課程，運(yùn)用此方案進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此輪行動(dòng)研究的授課學(xué)生為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)學(xué)生，授課時(shí)間為2017—2018學(xué)年第二學(xué)期。

整體評(píng)價(jià)方案在上一輪的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生互評(píng)部分。學(xué)生互評(píng)采用創(chuàng)新的評(píng)分機(jī)制，每位同學(xué)單項(xiàng)訓(xùn)練的得分不僅是本人（本組）作品得分，還有對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。即完成作品提交后，教師提供評(píng)分細(xì)則，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)的差值，每位同學(xué)還將獲得元評(píng)價(jià)加成得分，單項(xiàng)技能訓(xùn)練得分（J）由本人（本組）作品得分（W）和元評(píng)價(jià)加成得分（Y）共同組成。由此，在不斷自我總結(jié)和對(duì)他人作品鑒賞的基礎(chǔ)上，提高本身的審美水平和判斷能力。

職業(yè)素養(yǎng)得分（Z），也不僅是考勤得分，而是由考勤得分（K），和小組成員互評(píng)協(xié)作得分（X）共同決定。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

完成一學(xué)期教學(xué)之后采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的方式，了解學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的看法;同時(shí)針對(duì)任課教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題：評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于復(fù)雜;元評(píng)價(jià)加成的統(tǒng)計(jì)大大增加了過(guò)程數(shù)據(jù)的收集難度和分?jǐn)?shù)計(jì)算的工作量。

（三）第三輪：評(píng)價(jià)手段信息化

1.修正問(wèn)題

針對(duì)第二輪研究中評(píng)價(jià)方式的可操作性的問(wèn)題，嘗試采用信息化教學(xué)方式，提高評(píng)價(jià)的工作效率，降低工作難度。

2.制定計(jì)劃

沿用第二輪中的考核指標(biāo)和內(nèi)容，在廣泛調(diào)研藍(lán)墨云班課、雨課堂、云課堂智慧職教、QQ班級(jí)群等大量同類(lèi)校園課堂管理APP產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，出于對(duì)推廣便利的考量，采用藍(lán)墨云班課進(jìn)行班級(jí)管理，收集簽到，小組管理，提交作業(yè)及作業(yè)評(píng)分各項(xiàng)過(guò)程數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)化管理，并進(jìn)行及時(shí)的個(gè)人反饋，即有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，也有助于教學(xué)診斷，提高教學(xué)的可控性和前瞻性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3.實(shí)施計(jì)劃

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)的“矢量圖形設(shè)計(jì)制作”課程采用此方案進(jìn)行教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

完成學(xué)期學(xué)習(xí)后，進(jìn)行了一次座談，并就此項(xiàng)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高評(píng)價(jià)效率方面獲得了較為明顯的效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)更加精細(xì)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

五、研究結(jié)論

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，基本構(gòu)建了符合高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的多元化課程評(píng)價(jià)模式，形成了較為全面的平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案。既能獲得一個(gè)準(zhǔn)確的定量分?jǐn)?shù)，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相對(duì)較為全面的評(píng)價(jià)。此外，獲得以下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，評(píng)價(jià)方式的改革，必然伴隨教學(xué)方式的改變。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式的建立，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、甚至教學(xué)組織形式的變革。

第二，基于信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三，下一步改進(jìn)的方向，可以考慮嘗試實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)不是結(jié)果，評(píng)價(jià)是過(guò)程，是方法，是手段，是導(dǎo)向，在教育全面信息化和大數(shù)據(jù)的觸角不斷滲入各行各業(yè)的時(shí)代背景下，充分利用信息化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化發(fā)展進(jìn)行測(cè)定分析，找出規(guī)律，用以推動(dòng)高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和更加科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，將是歷久彌新的話(huà)題。

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