雙創(chuàng)背景下高職院?！皬秃闲汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)

古翠鳳 劉雅婷

摘要：針對目前高職院?！皬秃闲汀苯處熽犖榇嬖谥囵B(yǎng)機制不健全、雙創(chuàng)意識薄弱、數(shù)量不足等問題，提出要從政府完善相關(guān)法律法規(guī)，增加復合型教師培訓費用;高職院校構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃與培訓保障體系，拓寬教師招聘渠道，建立穩(wěn)定的激勵機制，建立校企共同體;教師自身加強“復合”意識，充分利用信息平臺融入“雙創(chuàng)”環(huán)境等方面，促進高職院?！皬秃闲汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“復合型”教師;職業(yè)教育

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0073-06

近年來，國家加快了出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的步伐，這不僅為高職院校師生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神與物質(zhì)的支持，也為落實職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育提供了必要的政策保障。其中，“雙創(chuàng)”教育的核心主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才[1]。職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要載體，尤其是高職院校，這意味著我國高職院校對于具有“雙創(chuàng)”能力的教師需求增大。然而，目前在“雙創(chuàng)”大環(huán)境中，我國專業(yè)教師無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。因此，急需進一步優(yōu)化和升級“雙師型”教師隊伍向具有跨學科知識和多技能的“復合型”教師隊伍轉(zhuǎn)變，以保證教師隊伍的質(zhì)量和數(shù)量符合“雙創(chuàng)”教育的需求。

一、雙創(chuàng)背景下加強高職院校“復合型”教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)展的要求

為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有效途徑。高職院校是為國家和社會培養(yǎng)高技術(shù)型人才的重要基地，為落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，即建設(shè)一批具有強大創(chuàng)新意識的高技術(shù)、高素質(zhì)、高能力的人才隊伍，要求高職院校必須做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和意識的人才培養(yǎng)又依賴于一批具有高綜合素質(zhì)與技能專業(yè)知識的教師隊伍。目前，傳統(tǒng)的教師隊伍單一化，不能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)發(fā)展需求，因此建設(shè)“復合型”教師隊伍是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件，而提升教師的專業(yè)綜合知識能力是保證教師隊伍多元化的基礎(chǔ)。同時，加快與深化“復合型”教師隊伍建設(shè)，也是國家和政府在“雙創(chuàng)”背景下對職業(yè)院校教師發(fā)展提出的新要求?！皬秃闲汀苯處煹陌l(fā)展之所以能夠推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，是因為這是培養(yǎng)復合型專業(yè)人才以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的社會實用型人才質(zhì)量的根本保證，并能夠幫助學生順應(yīng)市場復合型人才的需求以及幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，從而提升高職院校學生對自身的認知能力。

（二）適應(yīng)高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

人社部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，要求在全國技工院校推廣學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中加強普通教師向“復合型”教師轉(zhuǎn)型的建設(shè)。教師在對學生進行教育的過程中，應(yīng)秉持終身學習的觀念，不斷更新自身的知識體系，綜合多學科知識，積極引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的各項活動，與學生共同探討、共同研究，以此促進學生實踐能力與創(chuàng)新思維能力的提高，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍很好地引入課程中。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景之下，國家還對高職院校進行不斷的改革與調(diào)整，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“復合型”教師隊伍是提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量的必要之路。并且這批教師隊伍能夠契合新時代經(jīng)濟發(fā)展的特點，培養(yǎng)符合新時代要求的“復合型 ”技能人才，為學生提供全方位的綜合性實踐教學，這不僅會促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且還能提高我國在世界的綜合國力。

（三）部分教師缺乏多科專業(yè)與實踐整合的意識

2015年，教育部頒布《2015年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，在教學資源部分提到，整體上“雙師型”教師隊伍建設(shè)有所提高，但是其數(shù)量不足，專任教師實踐生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺，依然是制約高職院校創(chuàng)新型人才質(zhì)量提升的瓶頸。報告反映出我們在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時還存在一定缺陷，應(yīng)向“復合型”教師隊伍轉(zhuǎn)型。“復合型”指的是具有跨學科知識和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論且具有實踐操作能力?？梢姡皬秃闲汀苯處熽犖橹匦露x了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中高職院校教師所需要具備的基本素質(zhì)。但根據(jù)2018年《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中指出的部分地區(qū)雙師教師素質(zhì)普遍偏低來看，教師雖有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏整合社會信息于專業(yè)或非專業(yè)知識中的綜合能力。從另一面來解讀，即我國傳統(tǒng)的教學模式導致在人才培養(yǎng)模式上重理論、輕實踐。因此，在急需大量創(chuàng)新型人才的社會環(huán)境下，政府和職業(yè)院校應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有多學科專業(yè)與實踐整合意識的“復合型”教師隊伍，以保證人才輸出的質(zhì)量。

（四）成為提升職業(yè)院校學生就業(yè)競爭力的必要條件

新時代背景下知識經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要，特別是各大企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，讓學生感受到就業(yè)壓力，并逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學習中的重要性。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和設(shè)計越來越多，也渴望得到職業(yè)院校教師的指導與幫助。而培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技術(shù)型人才是高職院校的使命，其中教師隊伍是其最有力的保障。因此，加強“復合型”教師隊伍建設(shè)，不僅要對學生進行理論知識和實踐操作的指導，還要將多科知識整合起來對學生的具體操作進行指導?！皬秃闲汀苯處熍囵B(yǎng)機制的建立，不僅能幫助教師運用多種能力設(shè)計一套適合自身院校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，還能對學生因材施教，使學生正確認識自己，增強學生日后在就業(yè)中的競爭力。

二、雙創(chuàng)背景下高職院?！皬秃闲汀苯處煱l(fā)展現(xiàn)狀

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，提出“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，把創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平”。2019年，人社部辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，就深入推進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了主要任務(wù)。職業(yè)教育是深化“雙創(chuàng)”教育的主體，而優(yōu)化高職院校教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。從以上政策可以看出，職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的技能型人才，不單是從形式上創(chuàng)建“教師證+職業(yè)資格證”的“雙師型”教師隊伍，還需要一批具有跨學科知識和技能，并且能勝任多專業(yè)理論或教學的專業(yè)教師隊伍，即“復合型”教師，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，以保證“雙創(chuàng)”教育的落實。

除了國家對于高職院校落實“雙創(chuàng)”教育的政策以外，各省市職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國家的相關(guān)政策制定相關(guān)方案來建設(shè)“復合型”教師隊伍。例如，廣州市工貿(mào)技師學院與龍頭企業(yè)保持緊密聯(lián)系，為教師“下企業(yè)”和“富技能”提供了長效穩(wěn)定的實踐場地，并且在校內(nèi)成立創(chuàng)新工作小組，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家對教師進行培訓，使“復合型”教師隊伍建設(shè)循序漸進。其他院校也根據(jù)其自身的實際情況，面對全校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等方式來加強教師與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不斷加強“復合型”教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)符合“雙創(chuàng)”背景的“創(chuàng)新型”技能人才。

為了培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才適應(yīng)社會市場的需求，國家政府以及學校建設(shè)“雙師型”教師隊伍，在一定程度上為學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，但是《2015年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出：“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺依然扼制著高職院校人才質(zhì)量的提升。這就意味著，我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)難以滿足學校與社會的需求，其教師隊伍建設(shè)質(zhì)量與實際需要還有一定的差距。

三、雙創(chuàng)背景下高職院?！皬秃闲汀苯處煱l(fā)展存在的問題

（一）國家層面

1.缺少系統(tǒng)的“復合型”教師隊伍建設(shè)政策

近年來，我國教育部圍繞著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開展從普通高校到高職院校一系列的“雙創(chuàng)”活動，也明確提出建立“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)機制是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)型人才不可缺少的環(huán)節(jié)，這就對教師隊伍的綜合素質(zhì)提出了新要求。國家雖然頒布了一系列政策，鼓勵職業(yè)院校教師通過校內(nèi)培訓以及建立校企合作共同體鞏固專業(yè)操作，并且以集訓的方式加強教師多門專業(yè)的融合，來提高教師隊伍綜合素質(zhì)，并優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，但這些政策性文件缺乏具體的實施措施，尤其是如何引進具有“復合型”素質(zhì)特征的教師。此外，“復合型”教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)機制以及保障機制都無明確的參考依據(jù)。

2.“復合型”教師培養(yǎng)經(jīng)費投入不足

國家教育部強調(diào)“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建立在培養(yǎng)“既有高創(chuàng)新意識，又有高實踐技能”的“復合型”教師基礎(chǔ)之上。而“復合型”教師的培養(yǎng)除了提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能以外，還需要不斷接受專業(yè)與非專業(yè)的新知識、新工藝、新技能的培訓，其成本費用較高。但是國家給予高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的項目經(jīng)費有限，無法開展全校教師的培訓工作，這也從側(cè)面削弱了高職院校教師向“復合型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。

（二）學校層面

1.“復合型”教師數(shù)量不足

我國教師招聘的渠道雖然正在從過去的單一化向多樣化轉(zhuǎn)型，但是依然沒有解決培養(yǎng)復合型人才教師的需求。加上我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較晚，并未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且現(xiàn)場招聘具有一定的限制，導致具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師無法現(xiàn)場展示其能力，或者具有相關(guān)資格證明的教師缺乏實踐能力或經(jīng)驗，種種情況的出現(xiàn)使“復合型”教師的招聘陷入困境，造成教師隊伍數(shù)量不足，無法滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。與此同時，高職院校招聘的教師大部分是從學校到學校，畢業(yè)就參加工作無實戰(zhàn)的社會經(jīng)驗，且無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。此外，在校教師能夠接觸到和學習到的雙創(chuàng)知識也是有限的，即使是參加培訓也難以達到“雙創(chuàng)”背景下的教學要求，使教學質(zhì)量無法得到保障。

2.校企缺乏穩(wěn)定的協(xié)同機制

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，打造優(yōu)質(zhì)的高職“復合型”教師隊伍需要建立一個共享平臺，即職業(yè)院校與企業(yè)和行業(yè)建立有效的共同培養(yǎng)教師的機制。但是，目前我國職業(yè)院校和部分企業(yè)、行業(yè)的合作缺乏深度，無法達成長期穩(wěn)定的合作共同體，使普通教師向“復合型”教師轉(zhuǎn)變過程中缺乏有效的合作方式。其影響有三：一是政府沒有給予行業(yè)或者企業(yè)參與職業(yè)院校教師培訓明確的政策導向和保障制度，使企業(yè)或行業(yè)不愿向職業(yè)院校提供教師培訓平臺;二是企業(yè)是以利益為導向，在校企合作過程中，企業(yè)具有盈利性，他們只聚焦于高職院校是否能給企業(yè)帶來效益，對于如何保證復合型教師隊伍建設(shè)并不關(guān)心，并且企業(yè)一般也不愿意給教師提供鍛煉的機會;三是職業(yè)院校教師不愿意去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，參與積極性不高，從而錯失了提升自己的機會。

3.“復合型”教師招聘過于形式化

高職院校在招聘“復合型”教師時常以“雙師型”教師的標準，即擁有“教師證+職業(yè)資格證”就認為是“復合型”教師。而真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的復合型教師是不僅有“雙證”，還要具有跨學科知識和技能，并能勝任多種工作、多專業(yè)、多理論或?qū)嵺`教學的專業(yè)教師，其內(nèi)涵比“雙師型”教師要廣得多。目前我國各大院校為了快速滿足國家政策的要求，忽視了復合型教師的標準和要求，形式化追求雙證而缺乏教師隊伍建設(shè)的時效性。

（三）教師層面

教師雙創(chuàng)意識比較薄弱，主動學習性差，實踐能力有待提高。教師的傳統(tǒng)教育觀念認為，學習一個專業(yè)就應(yīng)該精益求精，不需要學習其他方面的知識，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門綜合性的學科。正因為傳統(tǒng)觀念的存在，不管學校將雙創(chuàng)氛圍弄得多濃厚，也無法帶動教師積極主動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。從另一方面來說，教師本身沒有接受過雙創(chuàng)專業(yè)教育的培訓，使其難以有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作技能。

四、雙創(chuàng)背景下高職院校“復合型”教師隊伍發(fā)展的對策

（一）國家層面

1.制定完善的法律法規(guī)

近些年來，我國雖然開始重視高職院校朝著高質(zhì)量、高水平、高要求的方向發(fā)展，但是對于高職院校的建設(shè)在制度政策表述上多為號召型文字，缺乏具體的實施細則。因此，國家應(yīng)該制定關(guān)于“復合型”教師隊伍建設(shè)的具體政策。具體來說：一是明確“復合型”教師的資格考察標準。部分高職院校傾向于招聘有高學歷的教師，期待來自于各大高校的優(yōu)秀人才提升教師隊伍質(zhì)量，但是多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的實際操作技能，不了解實踐中多學科的運用方法。因此，國家應(yīng)對“復合型”教師的學歷、社會經(jīng)驗、年齡等方面做出具體規(guī)定。其中，對于社會經(jīng)驗豐富和實踐水平較高的教師可以適當降低年齡以及學歷要求;對于具有高學歷而無任何社會經(jīng)驗的教師，在培訓三個月后實踐技能若無提升，則不予錄用。另外，“復合型”教師的年齡也要有明確的規(guī)定。由于“復合型”教師的要求比較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力以及接受新事物的觀念，會隨著年齡的增長而減弱。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃的實施，復合型教師的年齡不應(yīng)過大。若年齡較大者長時間接受了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的培訓，有過硬的多學科專業(yè)知識以及社會實踐經(jīng)驗，則可破格錄用。二是明確復合型教師的課時費用標準。全國各地的經(jīng)濟發(fā)展情況的差異性，導致每個地方教師的課時費用不同。并且，教師隊伍建設(shè)中對復合型教師的綜合素質(zhì)、實踐基礎(chǔ)、多學科專業(yè)知識等相關(guān)要求極高，若全國沒有一個宏觀的方向指導，則在一定程度上滿足不了教師的物質(zhì)需求，將直接影響其經(jīng)濟利益。國家應(yīng)統(tǒng)一制定復合型教師的課時費基本標準，允許地方政府或高校根據(jù)實際情況，在一般課時費標準上進行適當?shù)恼{(diào)整。三是國家應(yīng)推行復合型教師的培訓政策。政策應(yīng)明確規(guī)定，高職院校教師需利用閑暇時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓，為學校發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，在培訓過程中，還應(yīng)明確教師和學校的責任細則。

2.增加復合型教師培訓費用

國家給予“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)費有限，高職院校無法承擔“復合型”教師的高額培訓費用。因此，為了保證高職院校的教學質(zhì)量以及培養(yǎng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代需要的人才標準，國家應(yīng)該單獨在高職院?！皬秃闲汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)過程中下發(fā)培訓資金，從而保證“復合型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學質(zhì)量，防止“復合型”教師流失，同時也調(diào)動了高職院校建設(shè)“復合型”教師隊伍的積極性。

（二）學校層面

1.構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃與培訓保障體系

建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、技術(shù)過硬的“復合型”教師隊伍需要對其進行整體規(guī)劃。首先，要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專門建設(shè)教師培訓基地。其中，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，國家高度重視職業(yè)院校的發(fā)展，學校應(yīng)抓住契機，加大宣傳“復合型”教師建設(shè)的力度，同時向社會積極宣傳職業(yè)教育的重要性，讓廣大教師和社會人士對“復合型”教師培養(yǎng)給予高度重視，從而在整個社會中樹立正確的職業(yè)教育觀念。尤其能夠提高“復合型”教師對自身的認同感以及職業(yè)幸福感[2]。其次，職業(yè)院校應(yīng)及時將各專業(yè)領(lǐng)域教師與學生培養(yǎng)目標相結(jié)合，根據(jù)實際情況制定教師培養(yǎng)計劃與制度，以免發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，為培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍提供保障。例如，職業(yè)院校在校內(nèi)建立“復合型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士來校擔任兼職教師，教師也可以通過培養(yǎng)基地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最前沿的新知識。借以能夠相互交流的平臺，使校內(nèi)校外信息達到及時溝通，培養(yǎng)出的“復合型”教師更加貼近社會需求。最后，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮“復合型”教師帶頭與引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)中青年教師。為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，職業(yè)院校應(yīng)從教師隊伍中選出一批“技術(shù)過強，專業(yè)過硬”的“復合型”教師帶頭人，為其創(chuàng)造更多的培訓機會，以此來帶動普通教師向“復合型”教師轉(zhuǎn)型的積極性。由于中青年教師容易接受新事物，高職院校應(yīng)該重視中青年教師的培養(yǎng)，促使中青年教師重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，從而自主地向“復合型”教師轉(zhuǎn)型。

2.拓寬教師招聘渠道

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫是雙創(chuàng)教育的重要組成部分。職業(yè)院校需要積極主動地在招聘渠道上做出調(diào)整。圍繞著“走出去，引進來”的思想，拓寬教師隊伍建設(shè)渠道。第一，招聘應(yīng)該分成三個渠道：一是具有高學歷背景的年輕教師（容易形成雙創(chuàng)意識）;二是具有雙創(chuàng)經(jīng)歷的專業(yè)型中年教師;三是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會人士或者企業(yè)家（聘為學校兼職教師）。高職院校以這三種不同的招聘渠道對職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的實踐指導教師進行考核，可以挑選出真正懂“雙創(chuàng)教育”的人才隊伍，為發(fā)展學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地奠定基礎(chǔ)。在“雙創(chuàng)”視角下，“復合型”教師不單具備濃厚的專業(yè)知識與實操技能，還要具備多科知識整合的運用能力，以及豐富的實踐經(jīng)歷能夠引導學生正確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。職業(yè)院校圍繞“雙創(chuàng)”教育定期引進創(chuàng)新型人才并予以高薪聘請，對于充實教師隊伍有著重要的作用。第二，職業(yè)院校應(yīng)跟緊大數(shù)據(jù)步伐，運用互聯(lián)網(wǎng)建立“復合型”教師資源共享平臺。依據(jù)平臺，構(gòu)成人力資源共享的共同體，使社會資源得到充分利用，有助于在教師隊伍建設(shè)過程中進行交流與溝通，相互借鑒。第三，重點發(fā)展具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的教師，為他們提供多種國內(nèi)外進修機會以及企業(yè)培訓機會。完善教師“下企業(yè)”的實踐機制，使企業(yè)與教師、教師與教師之間達成互相溝通的機制，形成長效的合作，幫助其向“復合型”教師轉(zhuǎn)型。

3.建立穩(wěn)定的激勵機制

建立合理的考核機制，形成按需的激勵機制是保障“復合型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)部動力。其中，激勵是管理心理學的一個概念，主要是指激發(fā)人的動機，使人朝向所期望的目標前進的心理活動過程，也是調(diào)動人的積極性的過程[3]。而職業(yè)院校激勵機制的完善，有利于為“復合型”教師隊伍建設(shè)搭建一個良好發(fā)展平臺。由于建設(shè)過程中，教師“復合”技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，為避免教師培訓過程中的倦怠情緒，職業(yè)院校在對教師進行考核過程中應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，靈活運用多種激勵方式。除此之外，職業(yè)院校要充分了解教師。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，對不同的人進行不同的激勵，例如，年紀大一點的教師可能更需要精神上的鼓舞;年輕一點的教師剛畢業(yè)工作，更需要物質(zhì)上的獎勵。按需建立激勵機制，對于穩(wěn)定教師隊伍建設(shè)有著重要的作用。

4.建立校企共同體

深化校企合作，建立學校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)共同體，是實現(xiàn)“復合型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。首先，職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔項目，以“企中?！被颉靶Ｖ衅蟆钡男问?，建立人才共享平臺。企業(yè)的參與讓職業(yè)院校的課程設(shè)置更加貼合市場需求，教師隊伍的改進方向更加明確;與此同時，企業(yè)通過參與職業(yè)院校的培訓活動，能夠掌握企業(yè)人才的需求情況。其次，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中難免會遇到問題，與職業(yè)院校合作，“復合型”教師可以利用自身專業(yè)的理論知識和培訓過程中掌握的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助企業(yè)度過難過。這不論是從形式上還是實質(zhì)上都有利于企業(yè)與職業(yè)院校雙方達成共識，形成專業(yè)互建過程。最后，深化校企合作，是一個讓企業(yè)與職業(yè)院?？吹诫p方發(fā)展?jié)摿Φ倪^程。校企雙方建立人才培養(yǎng)共同體，不僅能夠為企業(yè)帶來優(yōu)質(zhì)的人力資源，還能挖掘更多的企業(yè)優(yōu)秀人才來職業(yè)院校兼職，這對發(fā)展教師實踐能力、提升教師綜合素質(zhì)具有莫大幫助。

（三）教師層面

要提高復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要擁有一支高質(zhì)量的“復合型”教師團隊。因此，要改善當前教師雙創(chuàng)意識薄弱、實踐能力不強以及缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的現(xiàn)象，政府以及高職院校除了給予教師相應(yīng)的保障措施之外，高職院校還應(yīng)該充分利用社會資源發(fā)展教師隊伍，積極宣傳終身學習理念，讓教師勇于接受新事物，不斷挑戰(zhàn)自己，成為新時代的“復合型”教師。具體策略如下：第一，教師團隊定期開展專業(yè)交流以加強教師復合能力的培養(yǎng)，以此促進教師能力的全面發(fā)展。首先，可以鼓勵教師對于雙創(chuàng)教學中遇到的問題發(fā)表見解，以不同教師的專業(yè)視角去看待問題，各抒己見。其次，固定一個時期，讓不同專業(yè)的教師開展一次專業(yè)知識講座，其余不同專業(yè)的教師也要參與，以此來提升自己的多專業(yè)知識技能，促進“復合型”教師習慣的養(yǎng)成。最后，教師可以開展不同專業(yè)知識交叉的知識競賽活動，以此來豐富教師多學科知識，并且?guī)椭處熖嵘邮苄率挛锏哪芰ΑＲ蚤_展研討會或者專業(yè)交流大會的形式，促進學校教師形成“以老帶新”“以強帶弱”的格局，提升教學水平[4]。第二，充分發(fā)揮信息平臺的媒介作用，開展線上與線下全面結(jié)合的雙創(chuàng)專業(yè)教育培訓。教師無法融入“雙創(chuàng)”環(huán)境中，很大部分原因是由于教師自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解很少，不知道如何提升自己的能力，從而產(chǎn)生無能感。學校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系，開展線下和線上的專業(yè)培訓。首先，以行業(yè)為平臺，邀請各大企業(yè)行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士以及企業(yè)專業(yè)人員建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，利用信息技術(shù)與高職院校共同開發(fā)在線培訓APP，為教師參加雙創(chuàng)專業(yè)培訓提供便利，減少培訓成本與時間。其次，線下培訓主要是利用教師寒暑假的空余時間，以團建的形式帶領(lǐng)教師“走出去”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家們進行面對面指導與交流，不僅能豐富教師的多學科知識，也能讓教師感受到“雙創(chuàng)”的魅力，并且線下活動還能鞏固教師團隊的合作意識，為學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)院?！皬秃闲汀苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)擔負著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的使命。但是就目前來看，我國大多數(shù)高職院校將培養(yǎng)“復合型”教師視為簡單的“多學科知識的疊加”。因此，我們在建設(shè)“復合型”教師隊伍時應(yīng)該多借鑒國外對于“復合型”教師的理解，例如，首次在特殊教育中提出此概念的路易斯·舒瓦茲教授認為，“復合型”教師區(qū)別于其他教師類型的獨特性在于能夠針對不同教育對象的特征進行教學遷移的能力[5]。蘇爾曼教授以教師教育的視角解釋，即“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”[6]。隨著時代的不斷發(fā)展，后來部分學者也認為“復合型”教師就是能夠隨著社會的發(fā)展而不斷掌握各種知識并提升自己的教學能力的動態(tài)過程[7]。我們在借鑒他國對“復合型”教師的理解時，將其化為己用，來促使職業(yè)院校普通教師向“復合型”教師的有效轉(zhuǎn)型，改變教師傳統(tǒng)觀念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氛圍，建立穩(wěn)定的激勵機制和保障制度，保障“復合型”教師隊伍的長期建設(shè)，擴大教師隊伍規(guī)模，以保證高職院校培養(yǎng)出具有“新技能、新觀念”的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1-2]楊紅玲.雙創(chuàng)背景下職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2018（3）：57-61.

[3]蘇東水.管理心理學[M].上海：復旦大學出版社，1987：225.

[4]周志化.高職院?！皬秃闲汀苯處熍囵B(yǎng)創(chuàng)新芻議[J].科技視界，2013（36）：43-44.

[5]Louis Schwartz.An Integrated Teacher Education Program for Special Education—a New Approach[J].Exceptional Children，1967（2）：411-416.

[6]Shulman L S.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Reseacher，1986（1）：1-11.

[7]Cochran K F，DeRuiter J A，King R A.Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

（責任編輯：張宇平）