教育客體主體化，提高大學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想有效性*

楊雅玲

(湖南吉首大學 馬克思主義學院，湖南 吉首 416000)

習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思想政治課教學，是用馬克思主義中國化最新理論引領(lǐng)思政課程建設(shè)的必然要求，是落實新時代高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要。教育部長陳寶生指出，思政課的關(guān)鍵是“思”，缺少思想魅力就缺少課程感染力，立德樹人關(guān)鍵在于用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[1]。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)，是高校思政課中最集中、最直接體現(xiàn)和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的一門課程。然而，從當前的教學實效性來看，還有許多不盡人意之處，在諸多原因中，對教育對象主體性的忽視和抑制是一個重要因素。所以，本文從教育客體主體化角度，來探討分析如何激發(fā)教學對象主體性，增強大學生學習自覺性，發(fā)揮其學習能動性，提高學習習近平新時代中國特色社會主義思想的有效性。

一、教育客體主體化的科學內(nèi)涵

思想政治教育主體與客體的關(guān)系是思想政治教育中最重要、最基本的關(guān)系，高校思政課教學中教師是教學主體，即教育主體，學生是教學客體，即教育客體，辯證認識和正確處理二者的關(guān)系非常重要。

武漢大學駱郁廷教授認為，現(xiàn)代思想政治教育實踐中最突出的問題是如何提高思想政治教育有效性，而提高思想政治教育有效性的關(guān)鍵是正確認識和處理思想政治教育主體與客體的關(guān)系，實現(xiàn)思想政治教育客體主體化[2]。思想政治教育客體是相對于思想政治教育主體而言的，思想政治教育主體是思想政治教育的承擔者、發(fā)動者、實施者，即主動作用者，思想政治教育客體是思想政治教育的受動者、受控者、被塑造者，是思想政治教育主體的作用對象……在思想政治教育活動中，作為有思想、有情感、有意志的人，思想政治教育客體不是完全被動的，而是具有主動性，并且可以逐步獲得和增強主體性，發(fā)展主體能力，發(fā)揮主體作用，從而由思想政治教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃黧w，這也就是思想政治教育客體主體化[2]。

一般來說，主體性是教育主體具有的，但由于思想政治教育活動本質(zhì)上是人與人之間的活動，教育主體客體都是具有主體性的人，都有主觀能動性，在一定條件下，教育客體也會獲得主體性，并轉(zhuǎn)化為主體。比如，當教育客體進行自我教育或轉(zhuǎn)而教育他人時，教育主客體高度統(tǒng)一于自身，這就是客體主體化。教育客體的主體性是教育客體作為思想政治教育主體的本質(zhì)屬性，是教育客體自覺認同教育目標和教育要求，獨立作出判斷和選擇，并自主調(diào)節(jié)行為，一旦教育客體主體化，獲得了主體性，學習的自覺性能動性會被充分調(diào)動起來，對提高教育效果有重要作用。

二、教育客體主體化的重要作用

思想政治教育客體主體化是提高思想政治教育有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使思想政治教育進入更高境界。

駱郁廷教授認為，現(xiàn)代思想政治教育與傳統(tǒng)思想政治教育的分野，主要在于思想政治教育是否應(yīng)以受教育者為中心，亦即如何科學定位思想政治教育客體在思想政治教育中的地位和作用問題。

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，過分強調(diào)了思想政治教育主體的權(quán)威性，主體被看作是整個思想政治教育的絕對中心，而客體則處于絕對服從或被動的地位[2]。傳統(tǒng)的思想政治教育方式，缺乏真正意義上的教育主體客體的雙向互動，教育對象情感體驗、思想需要得不到滿足，其能動性被忽視和壓制，積極性得不到充分調(diào)動，對教育及其內(nèi)容的認識僅僅停留于表面接受和服從階段，阻礙客體由認同到內(nèi)化的過渡，無法獲得真正意義上的效果，不能有效配合教育計劃的實施，盡管老師講課頭頭是道，論證完美，學生則漠不關(guān)心。我們一些老師在《概論》教學中，就是因為始終把自己作為中心，課堂上“我講你聽”，學生完全處于被動的地位，老師“自彈自唱”，學生則淪為“旁觀者”、“局外人”，自然也就沒有學習效果。

現(xiàn)代思想政治教育要求受教育者成為教育的中心，要充分調(diào)動和發(fā)揮教育客體的能動性，增強其主體性，實現(xiàn)教育客體主體化，引導受教育者自覺自我教育。當教育客體自覺進行自我教育時，就會積極提高自己的思想政治素質(zhì)，促進自身思想行為的積極進步，積極能動地接受、吸收、認同并內(nèi)化教育主體的教育內(nèi)容，思想政治教育的實效性就是在這種客體的主體化過程中實現(xiàn)的。思想政治教育客體主體化，體現(xiàn)了思想政治教育的現(xiàn)代發(fā)展理念，體現(xiàn)了思想政治教育主客體在平等基礎(chǔ)上雙向互動的民主關(guān)系的實質(zhì)和要求，體現(xiàn)了思想政治教育新的教育模式和特征，將有力地推動思想政治教育的變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育的轉(zhuǎn)變[2]。思想政治教育主體要創(chuàng)造條件促進思想政治教育客體向主體的轉(zhuǎn)化，把受教育者變成教育主體，自覺地進行自我教育。只有這樣，思想政治教育才能進入更高的境界，取得更佳的效果[3]。在高校思政課教學中，我們在強調(diào)教師作為教育主體發(fā)揮主導作用的同時，更要重視充分發(fā)揮學生作為教育客體具有能動作用，努力促進教育客體主體化。

三、尊重和發(fā)揮大學生主體性，提高學習習近平新時代中國特色社會主義思想有效性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課教學要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。離開對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，離開對學生學習積極性、主動性、能動性的調(diào)動與發(fā)揮，思政課教學也難以富有生機與活力。只有堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，充分調(diào)動教師和學生兩個方面的能動性，思政課教學才能鮮活起來[4]。

(一) 轉(zhuǎn)變教學理念

實現(xiàn)教育客體主體化，充分發(fā)揮大學生主體性，增強其學習積極主動性，首先要求教師轉(zhuǎn)變思政課教學理念。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，獲取知識途徑日益增多，師生之間在擁有資源、信息方面的勢差逐漸減小，教師的權(quán)威被弱化。當代大學生具有追求平等、自由的逆反和批判性，處在青春期又充滿著成長需求和發(fā)展期待，他們作為教育客體的主體性不斷增強。思政課教師必須改變將教育主體與客體關(guān)系絕對化的傳統(tǒng)觀念，改變將教育客體完全視為被動接受者的錯誤思想，必須認識到教育主體與客體二者是在平等基礎(chǔ)上雙向互動、民主互鑒、教學相長的辯證關(guān)系，必須充分尊重學生的主體性，肯定其能動作用，教學中克服單向灌輸和泛濫說教。由此，教師要根據(jù)大學生的特點和研究高校思想政治理論課教學規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)自由民主、輕松融洽的課堂氛圍，增強教學親和力，放下教師的架子，改變板著面孔居高臨下的形象，把學生作為平等的“對話方”，教師在上課時可站到學生中去，采取與學生“交流式”講課，啟發(fā)學生思考提問，鼓勵“打破沙鍋問到底”，哪怕尖銳刁鉆，給學生充分的發(fā)言權(quán)，各抒己見甚至“突發(fā)奇想”，在自由與平等的互動中，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其學習原動力。

(二) 培養(yǎng)學生認同感

人們只有對一種思想或理論真正認同，才會去信奉它、遵從它、踐行它。我們要注重培養(yǎng)大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認同感，實現(xiàn)理論認同、價值認同和情感認同的統(tǒng)一。

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一[4]。教學中教師以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，寓價值觀引導于知識傳授中，用先進的價值觀引領(lǐng)知識傳授，用豐厚的知識成果滋養(yǎng)先進的價值觀念，避免純粹的知識傳授。要讓學生充分理解習近平新時代中國特色社會主義思想偉大的理論價值：以全新的視野深刻揭示了共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類歷史發(fā)展規(guī)律，為世界發(fā)展貢獻了中國智慧和中國方案，體現(xiàn)了這一思想高屋建瓴的理論高度、洞穿歷史的理論力度、回應(yīng)時代新課題的理論深度。深刻認識到習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是我國新時代的精神旗幟，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的行動指南。教師上課時運用大量的實例，講好中國故事，讓學生感受、比較、反思、總結(jié)、升華，堅定對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論認同和價值認同，提高學生學習獲得感！

習近平新時代中國特色社會主義思想的教學，不僅要曉之以理，還要動之以情，實現(xiàn)情感認同，達到情理交融，才能產(chǎn)生最好的教育效果。人民在習近平總書記的心目中具有崇高的地位，深厚的人民情懷是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要特征之一[5]。教師必須透過理論解析，讓大學生認識到習近平新時代中國特色社會主義思想與人民需求的一致性，正是領(lǐng)袖高尚人格和人民情懷鑄就了這一思想體系，以增強理論的感染力和說服力。通過創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使大學生在潛移默化中產(chǎn)生認同感，進而相關(guān)理論在思想上取得共鳴，在心理上形成共識、在精神上的產(chǎn)生共振，在實踐上達成共行，切實觸動大學生內(nèi)心世界[6]。親其人，才能信其道！教師可以結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，介紹習近平的知青生活、在正定、寧德、浙江的工作經(jīng)歷，推介指導學生閱讀《習近平治國理政》、《習近平的七年知青歲月》系列采訪實錄、《梁家河》紀實文學、《擺脫貧困》、《十八大以來習近平關(guān)于青年學生系列回信和講話摘編》等，觀看《青年榜樣習近平》等相關(guān)的視頻資料，講述習近平到湘西、重慶等少數(shù)民族地區(qū)、窮困山區(qū)、革命老區(qū)的看望群眾的故事，讓大學生真切感受總書記愛民的拳拳之心和對大學生的殷切希望。播放習近平主席在意大利訪問的視頻，師生一起評析習近平主席在接受意大利眾議長菲科提問時“我將無我，不負人民”的深情表達，聆聽習主席“我愿意做到一個‘無我’的狀態(tài)，為中國的發(fā)展奉獻自己”的莊重承諾，使大學生無不為習主席“無我”為民的宏大境界和博大胸懷而深深感動！

(三) 創(chuàng)新教學方式

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為提高學習習近平新時代中國特色社會主義思想的實效性，教師必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，探索改革創(chuàng)新教學方式，努力促進教學客體主體化，充分發(fā)揮教學客體的主體性。

支撐組件實際工作時，L1=L3=75mm，L2=150mm，dmax=2mm?？紤]到θ較小，對上述公式做如下處理：cosθ≈1。將以上各已知條件代入公式可得實際支撐力與理想支撐力之間的偏差ΔF(百分率)為：

1.研究性學習

由馬克思主義學院黨委領(lǐng)導，教研室統(tǒng)一組織，任課老師具體實施開展“習近平新時代中國特色社會主義思想研究性學習活動”。學生通過研究學習提交學習成果報告，作為課程考核的一項成績。

學生采取自由組合的方式，原則上5人一組組成研究性學習小組。教研室統(tǒng)一設(shè)定幾個主題，學習小組可根據(jù)自己的興趣和特長選擇，自己擬定小標題開展研究性學習，寫出學習報告。學習成果報告包括五部分：選擇該主題的原因、目前研究情況綜述、研究性學習成果、下一步研究設(shè)想、研究性學習過程中的體會。完成研究學習后，教研室組織學生進行學習成果展示競賽活動，分為學習成果展示環(huán)節(jié)和問辯環(huán)節(jié)。學習成果展示環(huán)節(jié)：由研究性學習小組各成員運用PPT進行口頭陳述，主要考察研究性學習小組學習過程及成果。問辯環(huán)節(jié)：由教師就該主題研究性學習過程的相關(guān)內(nèi)容提出1-2個問題，由學習小組的1-2名學生進行回答，主要考察研究性學習小組學習程度和效果。比如，一個學生小組的研究學習：“自行車王國的永久記憶——新時代中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化”。他們從人們出行交通工具的發(fā)展變遷，來認識人民美好生活需求的立體化、多樣化與發(fā)展不平衡不充分的新矛盾，比較深入地認識了新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化。

研究性學習過程中，學生掌握了學習的主動權(quán)，成為學習的主角，充分發(fā)揮了學習主體性，他們通過調(diào)查訪問、查找資料、討論交流、報告寫作，大大提高了學習實效性，增強了學習能力。

2.問題式教學

教師要善于運用問題式教學，拋出學生關(guān)注和困惑的問題，以問題“鎖定”學生，激發(fā)其好奇心和求知欲，引導學生思考分析，充分調(diào)動其主體性，點燃學生，激活課堂，讓學生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主人”。

什么樣的問題能抓住和吸引學生，那就必須首先激活教師。要求教師一定要深入研究教材和準確把握學生，集體備課攻關(guān)，精心提煉和設(shè)計問題。教師要準確了解學生所學所想，充分認識學生困惑背后深層次的思想問題、認識問題、思維方式問題等，在教材重點難點與學生關(guān)注點的結(jié)合點上設(shè)計提出問題，突出問題的現(xiàn)實性，做到上系政策下接地氣，注重學生成長主題和教材主題的有機結(jié)合，努力展示習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)的價值力量。在講授“全面從嚴治黨”內(nèi)容時，教師提出了“反腐敗會影響中國共產(chǎn)黨形象嗎？”的問題，把學生分成幾個學習小組，要求學生課下討論交流、查閱資料，分析案例，制作PPT，課上小組代表匯報發(fā)言，再次討論交流，教師從中加以引導，讓學生在明辨是非中學會辯證、理性、客觀地分析認識問題，在不斷穿越“思想迷霧”中體驗深刻的思想愉悅和學習“獲得感”。

同時也要注重鼓勵學生提出問題，學生能夠提出問題特別是有價值的問題，就說明學生學進去了，有自己的思考了。有學生提出“發(fā)達國家都是實行資本主義制度，我國為什么要堅持社會主義制度？”甚至有的同學認為，發(fā)達資本主義國家今天之所以發(fā)達，就是因為實行了私有制，發(fā)展中國家要想富強必須走私有化的道路。教師針對性提出“你知道世界上最不發(fā)達的國家是實行資本主義制度還是社會主義制度？”“你知道前蘇聯(lián)、阿根廷私有化改革產(chǎn)生什么惡果嗎？”“一個國家選擇什么樣的社會制度由什么決定？”這就抓住了學生，真正使學生“怦然心動”觸動心靈，讓他們認真思考起來，通過教師的分析引導，讓學生明白我國為什么要堅持公有制的主體地位，為什么要堅持社會主義道路。

讓師生一起來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，只有直面層出不窮的問題，才能有力回應(yīng)當今多種社會思潮交織、價值多元化時代的思想挑戰(zhàn)。從根本上解決高校思政課“兩張皮”、實效性差的問題，使學生在學習中真正入耳、入腦、入心。

3.情景式教學

情景式教學是以生動形象的情景激起學生學習情緒、撩撥學生學習欲望，從而充分調(diào)動學生學習積極性，促使他們自主學習和探究，達到教與學的有機統(tǒng)一。教師可以結(jié)合社會實際、熱點焦點，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生模擬體驗，在仿真中引導學生運用理論知識去分析思考解決問題。

在講授“建設(shè)美麗中國”內(nèi)容時，我們運用多媒體技術(shù)，把學生帶入“2019年中國北京世界園藝博覽會”，讓學生仿佛聞到那滿園百花的芳香，仿佛聽到了“會呼吸”的中國館的呼吸聲，仿佛觸摸到了那面綠色生態(tài)墻，仿佛置身于全國連片面積最大的廣西北侖河口國家級紅樹林自然保護區(qū)中，看到那“海上森林”的郁郁蔥蔥……我們講述了云南銀杏村的故事，播放了視頻，學生被那漫山遍野黃橙橙的銀杏樹所震撼，見證了祖國的生態(tài)美！這極大地激發(fā)了學生的學習熱情，促使他們自覺去探究生態(tài)文明建設(shè)理論，學習生態(tài)優(yōu)先的綠色發(fā)展思想，培養(yǎng)“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然”的生態(tài)文明理念，領(lǐng)悟綠水青山就是金山銀山的“兩山理論”，也堅定了“共謀綠色生活，共建美麗家園”信念和決心！

4.學生講課評課

鼓勵學生嘗試講課，當一次小老師。參與嘗試講課的學生，可獲得課程考核成績加分，優(yōu)秀的講課可作為公開課展示。具體做法：采取自愿報名的形式，自制課件，講課內(nèi)容在“概論”教材中關(guān)于習近平新時代中國特色社會主義思想(第八——第十四章)自由選擇，講課時間30分鐘。教師要對學生備課進行指導，從講課題目確定、到內(nèi)容審核、PPT的制作層層把關(guān)，提出修改意見。嘗試講課完成后，先由同學們評課，最后再由教師總結(jié)評述。對講課學生來說，備課過程就是主動學習的過程，他們要專研教材，查閱資料，制作課件，甚至還要調(diào)研，既學習了理論知識，又培養(yǎng)了能力；對聽課的學生來說，要評課就必須認真聽課，聽同學講課他們很新鮮，評同學講課他們得負責。這非常有利于激發(fā)全體學生的主體性，讓他們都積極參與到學習過程中，極大地增強學習效果。

5.信息化教學

教育部長陳寶生指示，思政課要推動線上和線下相結(jié)合，運用好信息化手段，為學生構(gòu)筑起思想政治理論素養(yǎng)提升的“快車道”。我們要充分運用好微課、慕課、微電影、微視頻、動漫等現(xiàn)代傳播手段，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，如超星學習通、優(yōu)學院、雨課堂、學習強國等多媒體和APP實施課程教學，上傳教師的教學“金課”、“習近平新時代中國特色社會主義思想”系列專題講座視頻等學習資料，建設(shè)“概論”課教學共享資源庫。學習和利用“彈幕”的功能，讓學生在看視頻、答題和評論時可以發(fā)表觀點，運用微信、QQ，與學生溝通交流，教師及時解惑答疑，實現(xiàn)師生民主互動。

(四) 注重實踐教學

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。

從學生有效接受的角度講，理論如果脫離生活實踐，就難以讓學生深刻認知和高度認同。注重用科學而系統(tǒng)的理論武裝學生，同時重視用豐富而鮮活的事實和案例啟發(fā)學生，通過生動、深入、具體的比較，引導學生悟道明理，立鴻鵠志，做奮斗者。思政課教學要接地氣，要讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法，既精耕學理，把理論講精、講透、講活，也植根實踐，用實踐賦予教學以鮮活感、時代性和感染力[7]。重視實踐教學，有助于大學生在現(xiàn)實中認識到習近平新時代中國特色社會主義思想的真理性，讓他們在親口說、親手做的過程中，對習近平新時代中國特色社會主義思想真學、真懂、真信、真行。

馬克思主義學院牽頭，聯(lián)合學校相關(guān)部門，利用節(jié)假日，組織學生深入鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)考察調(diào)研，進行人物采訪，做自愿服務(wù)。開展“習近平金句賞析”、“習近平經(jīng)典語錄解讀”(由學生講解出處、含義、意義，可制作PPT展示)活動，組織大型主題演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文比賽，舉辦專題講座、學術(shù)沙龍、成果展示(如讀書筆記、小論文、社會實踐報告、學習畫報、攝影作品)、交流表彰會等。加強實踐平臺建設(shè)，充分挖掘和利用地方資源，建設(shè)校外學習實踐基地，拓展習近平中國特色社會主義新思想的教學空間。在校報、校電視臺開辟“問道”、“大學生觀察”、“時政要聞”、“天下縱橫”等欄目，打造品牌學生社團，諸如“中國理論大講堂”、“中國智慧賞析會”、“中國方案品鑒團”、“中國故事會”、“中國聲音播音室”等，由教師擔任學術(shù)顧問，引導學生開展活動，為學生構(gòu)筑思想成長的立交橋。